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【摘 要】通用学术英语是大学先修课程的一门。在中学开设通用学术英语有利于中学与大学的英语知识贯通，对学生英语学习有利。但是，这门课程在开设过程中遭遇部分困境，如中学英语与大学英语的衔接较难，授课教师水平有差距，学生接受程度不一。这些困境应及时予以解决。这样才能保证通用学术英语的顺利实施。
【关键词】大学先修课程;通用学术英语;中学
一、大学先修课程与通用学术英语的概念界定
（一）大学先修课程的概念
大学先修课程的概念最早是美国学者提出的，英文是Advanced Placement（简称：AP）指的是“在高中阶段开设的、达到大学学术标准与学业水平的课程，供高中学生选修，在大学先修课程教学结束后参加并通过全美统一组织的大学先修考试，学生可在升入大学之前获得大学认可的学分，或获准进一步升入高级课程的学习的课程”。在我国，大学先修课程的概念主要由中国教育学会提出并推广，其英文是Chinese Advanced Placement（简称：CAP）指的是“让学有余力的高中生及早接触大学课程内容，接受大学思维方式、学习方法的训练，让学生真正享受到最符合其能力水平和兴趣的教育，帮助其为大学学习乃至未来的职业生涯做好准备，同时也为深化我国高中教育教学改革，推进人才培养模式创新起到积极的促进作用的课程”。
（二）通用学术英语的概念
通用学术英语的概念是在上文中国大学先修课程的概念提出之后产生的。它也是由中国教育学会定义并推广的。通用学术英语以提高学生英语学术研究论文读写能力为目标，精心挑选阅读素材，巧妙安排各单元的写作重点，循序渐进帮助学生了解研究论文的基本框架、写作原则和写作技巧，最终使学生能独立完成以IMRD格式为标准框架、以APA格式为基本要求的英语研究论文写作任务。
二、中学开设通用学术英语的背景
为落实“树立系统培养的观念，推进小学，中学，大学的有机衔接，形成体系开放，机制灵活，渠道互通，选择多样的人才培养体制”精神，中国教育学会针对目前我国高中教育和大学教育之间衔接存在断层，高中优秀人才缺乏多样性，联合国内多所知名大学，一流高中及教育科研服务机构共同组织实施大学先修课程试点项目。从2014年9月起，全国首批试点校开设的课程就有通用学术英语。
三、中学开设通用学术英语的困境
（一）中学英语与大学英语教学衔接较难
中学开设通用学术英语最大的困境便是中学英语与大学英语的衔接问题。从理论上讲，中学英语与大学英语具有良好衔接效果。其知识体系、培养目标都是连续而发展的，不应该存在衔接困难的现象。然而，据笔者所在教研室英语老师反映，不少中学英语教师都感觉开设通用学术英语之后授课难度加大了，容易出现中学英语与大学英语教学错位或者断层的现象。
（二）授课教师水平差异较大
《高中英语课程标准》 虽然倡导在中学要开设英语选修课，但由于缺乏师资，特别是受授课教师自身素质所限，各个学校的英语选修课（影视欣赏除外）开设效果都不是十分理想。通用学术英语作为中学的一门选修课同样面临这样的困境。各个中学的通用学术英语授课教师素质参差不齐。有的中学请的是大学英语教授，有的中学则是中学任课英语老师。这样通用学术英语授课老师水平差异较大将直接影响授课效果。
（三）学生接受程度不一
由于资源的开放，培训渠道的多元化，现在很多中学生的英语学习途径也呈多元化趋势。一是为应付高考参加的传统同步或备考补习;二是跟本族语的人练习口语听力;三是为到国外留学或交流而进行的各类语言测试培训，如托福，雅思等。鉴于此，中学英语教学面临尴尬：英语程度差的学生觉得课程太难，跟不上;而很多其他的学生又觉得课程缺乏挑战性。这直接导致学生对通用学术英语课程的理解和接受水平出现较大差距。
四、中学开设通用学术英语的对策
（一）找到中学课程和大学课程的衔接点
中学英语的教学目标主要是让学生习得英语知识，提高英语技能，优化情感态度，培养国际视野。而《大学英语课程要求》中也明确规定，要求学生能“基本听懂用英语讲授的专业课程”、“能阅读所需专业的综述性文献”。因此，笔者认为在中学要有效开展通用学术英语教学，必须要找到中学课程和通用学术英语的结合点。例如将奥赛学科的专业学习、国际部的雅思，托福考试学习与通用学术英语的课程学习是进行衔接点。
（二）以大学英语教学的共性为基础，构建新型教学模式
习得语言理论告诉我们最好的语言教学方式是为学习者提供真实的语言环境，让学生“浸泡”或“暴露”在修习的语言环境中。因此，中学开设通用学术英语课程应以大学英语教学的共性为基础，构建新型的中学英语教学模式。换言之，中学英语教学包括普通英语课程教学以及通用学术英语教学都应以学生为中心，采取体验式，探究式的教学方式。
值得注意的是，中学生的体验偏重生活，普通语言体验，而通用学术英语的体验探究应该是重视技能产出（productive skills- driven） 和学术结果呈现，如poster presentation 等。在中学开设通用学术英语课程，可以在这些共性的基础上侧重强调文献的阅读以及研究报告，调查问卷的英文撰写。
【参考文献】
[1]谭娟.21世纪美国高中课程改革的三大谬论及剖驳[J].外国中小学教育.2010（12）：6-9
[2]赵正元.北京拟在高中开设大学先修课程[N].中国教育报.2011（2）
[3]教育部.高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社.2007
[4]罗组兵，陈方.高中开设大学先修课程的困境与对策[J].课程教材教法.2014（9）
【作者简介】
尹一兵（1969-），男，湖南长沙人，中南大学公共管理学院硕士。
（作者单位：中南大学公共管理学院）
【关键词】大学先修课程;通用学术英语;中学
一、大学先修课程与通用学术英语的概念界定
（一）大学先修课程的概念
大学先修课程的概念最早是美国学者提出的，英文是Advanced Placement（简称：AP）指的是“在高中阶段开设的、达到大学学术标准与学业水平的课程，供高中学生选修，在大学先修课程教学结束后参加并通过全美统一组织的大学先修考试，学生可在升入大学之前获得大学认可的学分，或获准进一步升入高级课程的学习的课程”。在我国，大学先修课程的概念主要由中国教育学会提出并推广，其英文是Chinese Advanced Placement（简称：CAP）指的是“让学有余力的高中生及早接触大学课程内容，接受大学思维方式、学习方法的训练，让学生真正享受到最符合其能力水平和兴趣的教育，帮助其为大学学习乃至未来的职业生涯做好准备，同时也为深化我国高中教育教学改革，推进人才培养模式创新起到积极的促进作用的课程”。
（二）通用学术英语的概念
通用学术英语的概念是在上文中国大学先修课程的概念提出之后产生的。它也是由中国教育学会定义并推广的。通用学术英语以提高学生英语学术研究论文读写能力为目标，精心挑选阅读素材，巧妙安排各单元的写作重点，循序渐进帮助学生了解研究论文的基本框架、写作原则和写作技巧，最终使学生能独立完成以IMRD格式为标准框架、以APA格式为基本要求的英语研究论文写作任务。
二、中学开设通用学术英语的背景
为落实“树立系统培养的观念，推进小学，中学，大学的有机衔接，形成体系开放，机制灵活，渠道互通，选择多样的人才培养体制”精神，中国教育学会针对目前我国高中教育和大学教育之间衔接存在断层，高中优秀人才缺乏多样性，联合国内多所知名大学，一流高中及教育科研服务机构共同组织实施大学先修课程试点项目。从2014年9月起，全国首批试点校开设的课程就有通用学术英语。
三、中学开设通用学术英语的困境
（一）中学英语与大学英语教学衔接较难
中学开设通用学术英语最大的困境便是中学英语与大学英语的衔接问题。从理论上讲，中学英语与大学英语具有良好衔接效果。其知识体系、培养目标都是连续而发展的，不应该存在衔接困难的现象。然而，据笔者所在教研室英语老师反映，不少中学英语教师都感觉开设通用学术英语之后授课难度加大了，容易出现中学英语与大学英语教学错位或者断层的现象。
（二）授课教师水平差异较大
《高中英语课程标准》 虽然倡导在中学要开设英语选修课，但由于缺乏师资，特别是受授课教师自身素质所限，各个学校的英语选修课（影视欣赏除外）开设效果都不是十分理想。通用学术英语作为中学的一门选修课同样面临这样的困境。各个中学的通用学术英语授课教师素质参差不齐。有的中学请的是大学英语教授，有的中学则是中学任课英语老师。这样通用学术英语授课老师水平差异较大将直接影响授课效果。
（三）学生接受程度不一
由于资源的开放，培训渠道的多元化，现在很多中学生的英语学习途径也呈多元化趋势。一是为应付高考参加的传统同步或备考补习;二是跟本族语的人练习口语听力;三是为到国外留学或交流而进行的各类语言测试培训，如托福，雅思等。鉴于此，中学英语教学面临尴尬：英语程度差的学生觉得课程太难，跟不上;而很多其他的学生又觉得课程缺乏挑战性。这直接导致学生对通用学术英语课程的理解和接受水平出现较大差距。
四、中学开设通用学术英语的对策
（一）找到中学课程和大学课程的衔接点
中学英语的教学目标主要是让学生习得英语知识，提高英语技能，优化情感态度，培养国际视野。而《大学英语课程要求》中也明确规定，要求学生能“基本听懂用英语讲授的专业课程”、“能阅读所需专业的综述性文献”。因此，笔者认为在中学要有效开展通用学术英语教学，必须要找到中学课程和通用学术英语的结合点。例如将奥赛学科的专业学习、国际部的雅思，托福考试学习与通用学术英语的课程学习是进行衔接点。
（二）以大学英语教学的共性为基础，构建新型教学模式
习得语言理论告诉我们最好的语言教学方式是为学习者提供真实的语言环境，让学生“浸泡”或“暴露”在修习的语言环境中。因此，中学开设通用学术英语课程应以大学英语教学的共性为基础，构建新型的中学英语教学模式。换言之，中学英语教学包括普通英语课程教学以及通用学术英语教学都应以学生为中心，采取体验式，探究式的教学方式。
值得注意的是，中学生的体验偏重生活，普通语言体验，而通用学术英语的体验探究应该是重视技能产出（productive skills- driven） 和学术结果呈现，如poster presentation 等。在中学开设通用学术英语课程，可以在这些共性的基础上侧重强调文献的阅读以及研究报告，调查问卷的英文撰写。
【参考文献】
[1]谭娟.21世纪美国高中课程改革的三大谬论及剖驳[J].外国中小学教育.2010（12）：6-9
[2]赵正元.北京拟在高中开设大学先修课程[N].中国教育报.2011（2）
[3]教育部.高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社.2007
[4]罗组兵，陈方.高中开设大学先修课程的困境与对策[J].课程教材教法.2014（9）
【作者简介】
尹一兵（1969-），男，湖南长沙人，中南大学公共管理学院硕士。
（作者单位：中南大学公共管理学院）