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摘 要：在高中历史学科教学中，科学、合理地引用真实的历史史料有利于切实提升高中历史的实际教学效率及质量，存在着显而易见的突出优势。文章作者结合自身教学实践经验，围绕“史料在高中历史教学中的实践运用优势”这一话题进行了探究与归纳。
关键词：高中历史；史料教学；兴趣；认知；思维
所谓史料是指人类社会在历史发展过程中遗留下来的、能帮助后人了解过往历史事件、人物等一切信息的总称。
一、史料的运用能有效调动学生的历史学习兴趣
过去性是历史最显著的特征之一，也正因为如此，不少学生在历史学科的学习过程中，总是觉得历史知识的学习与自身有着难以接近的距离感，在这种观点下，学生对历史的学习缺乏兴趣。
而历史史料的合理运用却可以在很大程度上改善上述现状，能轻松调动起高中学生的历史学习兴趣。笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。例如，在教“二战后各国实力对比”这一知识点时，笔者引用了如下史料：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴（1943年丘吉尔在德黑兰会议上的发言）。”学生们被这个形象的比喻吸引住了，笔者趁势讲：“一个国家在国际舞台上的地位根本上取决于其国家实力，特别是经济实力。二战后，美苏实力相對均衡，其他国家则普遍衰落，这就形成了以美苏为主的两极世界格局……”在笔者讲解的过程中，学生们听得格外专注认真。
二、史料的运用能有效深化学生的历史学习认知
历史作为一门人文性学科，有着较强的抽象概括性，高中学生很难真正实现对部分历史知识的深刻认知与理解。
历史史料包括图片、文字、故事等形式众多的内容，而这些内容都具有较强的直观性、生动性，因此，在高中历史学科中恰当运用史料，能很好地化抽象为具体、化复杂为简单，帮助高中学生实现对历史的深刻认知。
笔者对此深有感触。如，在教“雅典民主政治的优点与局限”这一知识点时，笔者引用了如下史料：
材料一： 我们的制度被称作民主政治，那是千真万确的，因为政权不是在少数人手中，而是在多数人手里……无论任何人以何种方式显露出优于他人担任一些荣耀的公职，那不是因为他们属于特殊的阶级，而是由于他们的个人才能……
——《伯罗奔尼撒战争史》
材料二：公元前5世纪时，雅典居民总数在25万至30万之间……成年男性公民，或许不超过所有成年人的30%……
——约翰·索利《雅典的民主》
透过上述两则材料，学生们不难看出雅典民主政治的优点主张“主权在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少数人的民主”，得以辩证地看待“雅典民主政治”。
三、史料的运用能有效发展学生的历史学习思维
高中历史学科教学的目的不仅仅在于传授给学生基础的历史常识，更重要的是还应当通过相关的知识点教学锻炼、发展学生的历史学习思维。而史料在具体历史知识点教学中的合理运用就可以很轻松地达到上述效果。如，在教“戊戌变法”时，笔者就向学生呈现了如下的史料：
布衣改制，势大骇人，故不如与之先王，既不惊人，自可避祸。
——康有为
请尝试从上述康有为的政治观点中探讨、总结资产阶级的进步性与局限性。
有的小组认为以康有为所代表的资产阶级存在向西方学习进行社会变革的积极进取愿望，这表明了他们有向传统封建势力挑战的先进精神；有的小组认为虽然以康有为为代表的资产阶级存在变革封建社会关系的意愿，但是他们在传统势力面前也具有一定的软弱性。学生在展开探讨的过程中，既加深了对“戊戌变法”这一历史事件的深刻认识，又锻炼了自己的历史探究性思维。
总之，高中历史教师应当结合具体的历史教学内容引入贴切的历史史料素材，提升高中历史课堂的教学质量，推动学生历史修养及综合素质的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]廉旭光.浅谈新课改下的高中历史之史料教学[J].教育教学论坛，2014（5）.
（作者单位：西藏自治区林芝市第二高级中学）
关键词：高中历史；史料教学；兴趣；认知；思维
所谓史料是指人类社会在历史发展过程中遗留下来的、能帮助后人了解过往历史事件、人物等一切信息的总称。
一、史料的运用能有效调动学生的历史学习兴趣
过去性是历史最显著的特征之一，也正因为如此，不少学生在历史学科的学习过程中，总是觉得历史知识的学习与自身有着难以接近的距离感，在这种观点下，学生对历史的学习缺乏兴趣。
而历史史料的合理运用却可以在很大程度上改善上述现状，能轻松调动起高中学生的历史学习兴趣。笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。例如，在教“二战后各国实力对比”这一知识点时，笔者引用了如下史料：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴（1943年丘吉尔在德黑兰会议上的发言）。”学生们被这个形象的比喻吸引住了，笔者趁势讲：“一个国家在国际舞台上的地位根本上取决于其国家实力，特别是经济实力。二战后，美苏实力相對均衡，其他国家则普遍衰落，这就形成了以美苏为主的两极世界格局……”在笔者讲解的过程中，学生们听得格外专注认真。
二、史料的运用能有效深化学生的历史学习认知
历史作为一门人文性学科，有着较强的抽象概括性，高中学生很难真正实现对部分历史知识的深刻认知与理解。
历史史料包括图片、文字、故事等形式众多的内容，而这些内容都具有较强的直观性、生动性，因此，在高中历史学科中恰当运用史料，能很好地化抽象为具体、化复杂为简单，帮助高中学生实现对历史的深刻认知。
笔者对此深有感触。如，在教“雅典民主政治的优点与局限”这一知识点时，笔者引用了如下史料：
材料一： 我们的制度被称作民主政治，那是千真万确的，因为政权不是在少数人手中，而是在多数人手里……无论任何人以何种方式显露出优于他人担任一些荣耀的公职，那不是因为他们属于特殊的阶级，而是由于他们的个人才能……
——《伯罗奔尼撒战争史》
材料二：公元前5世纪时，雅典居民总数在25万至30万之间……成年男性公民，或许不超过所有成年人的30%……
——约翰·索利《雅典的民主》
透过上述两则材料，学生们不难看出雅典民主政治的优点主张“主权在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少数人的民主”，得以辩证地看待“雅典民主政治”。
三、史料的运用能有效发展学生的历史学习思维
高中历史学科教学的目的不仅仅在于传授给学生基础的历史常识，更重要的是还应当通过相关的知识点教学锻炼、发展学生的历史学习思维。而史料在具体历史知识点教学中的合理运用就可以很轻松地达到上述效果。如，在教“戊戌变法”时，笔者就向学生呈现了如下的史料：
布衣改制，势大骇人，故不如与之先王，既不惊人，自可避祸。
——康有为
请尝试从上述康有为的政治观点中探讨、总结资产阶级的进步性与局限性。
有的小组认为以康有为所代表的资产阶级存在向西方学习进行社会变革的积极进取愿望，这表明了他们有向传统封建势力挑战的先进精神；有的小组认为虽然以康有为为代表的资产阶级存在变革封建社会关系的意愿，但是他们在传统势力面前也具有一定的软弱性。学生在展开探讨的过程中，既加深了对“戊戌变法”这一历史事件的深刻认识，又锻炼了自己的历史探究性思维。
总之，高中历史教师应当结合具体的历史教学内容引入贴切的历史史料素材，提升高中历史课堂的教学质量，推动学生历史修养及综合素质的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]廉旭光.浅谈新课改下的高中历史之史料教学[J].教育教学论坛，2014（5）.
（作者单位：西藏自治区林芝市第二高级中学）