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课题来源： 本论文属教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2年期重点课题，第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题[课题编号：GZGZ7611-487]成果。
摘 要： 教育部对高等职业教育教学质量的要求中提出，要加强课程建设，建立突出职业能力培养的课程标准。因此，职业能力分析对高职课程标准的设置有着重要的指引作用。本文以高职应用英语专业学生职业能力分析及核心课程参考标准建设过程为依据，充分验证了职业能力分析对高职课程标准设置的重要作用。
关键词： 职业能力；课程标准；作用
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，将高职高专教育人才培养的基本特征归纳为：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线。
由此可以看出，高职教育应以“应用能力”为主旨，并在“应用能力”的指引下，构建课程和教学内容体系。这就要求高职院校在课程标准设置中，突出对学生职业能力的培养，而这一目标的实现，需要以对学生的职业能力分析为基础，确立符合学生职业能力发展的课程标准。
一、职业能力分析对高职教育的作用
1 高职教育的重要性及发展方向
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献；丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架，顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。当然，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。如何使高职教育更好地适应社会发展需要，为社会培养更实用的人才，是职业院校发展应解决的核心问题。
2 职业能力分析
当前，对于高职学生的职业能力，国内外不同的专家给出了不同的诠释，但也存在着一定的一致性。专家均认为职业能力不仅仅是指从事某一具体职业岗位的操作技能，而应该是多种能力的综合。
职业能力中的“能力”具有特殊的含义，是一种“综合的”“职业的”能力，它包括两部分内容：职业专门技术能力和职业关键能力。
职业专门技术能力是指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力。其主要包括掌握和运用专门技术，从事职业活动任务所需的相关专业知识与技能。它是从业者胜任本职工作，赖以生存的核心能力。
职业关键能力分为“学习能力、工作能力、创新思维和能力”三个方面以及基本素质包括思想修养、公共道德、职业道德、身心素质四个方面的内容。
从综合职业能力要求，我们可以看出，高职学生的职业能力的培养是一种全面性、全方位的教育。因此高职教育需从办学模式、课程设置、教师队伍等方面进行深化改革，以加强对高职学生职业能力的培养。
3 职业能力分析与高职课程设置
如何将职业能力与高职教学融合为一体，使高职教学更好地体现职业能力培养的目标，是目前高职院校努力的方向。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高职课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。将职业能力培养与课程设置结合中，以职业能力分析为基础的课程标准是关键因素。
二、高职应用英语专业学生职业能力分析
近年来，几乎所有的院校都开设了英语专业，每年为社会输出大量的英语人才。然而2010 年教育部阳光高考网站公布的麦可思就业调查数据显示，英语专业被列为“红牌专业”——最难就业的专业之一。因此，如何培养适合社会发展需要的应用型人才，解决高职应用英语专业学生的出路，是高职应用英语专业急需解决的问题。
从全面分析高职应用英语学生的职业能力着手，可以使培养的人才有更好的社会适应性，从而提高社会对高职应用英语专业学生的认可度。
职业分析的基点是职业岗位活动，主要是对从事某种职业活动的整体工作任务所需能力单元的分解过程。我们先通过发放毕业生问卷的形式，统计应用英语专业（国际工程方向）毕业生的就业领域；同时，我们通过走访各用人单位及招聘单位，如华西集团海外部、坦桑尼亚海南国际成都办事处等涉外建筑企业，了解他们对应用英语专业学生职业能力的要求，从而设定“会英语、懂工程”是我们总体的培养目标。
在英语知识培养方面，我们着重培养学生的英语应用能力，尤其是英语听说能力，同时，我们也强调建筑英语学习，开设了包括施工程序、施工计划、基础工程、砌体工程、钢结构、混凝土结构、围护结构、建筑设备及园林绿化专业知识对应的课程等，以此提高学生在建筑施工环境下的英语应用能力。我们的最终要求是，使学生具备基本的现场施工能力和工程管理能力，最终使学生具备熟练的英语运用能力及扎实的建筑施工知识，能够在建筑过程中解决语言及技术问题，成为全面发展的复合型人才。
三、职业能力分析对高职课程标准设置的作用
从前面的分析可以看出，高职教育必须以培养学生职业能力为目标，而职业能力的分析是实现这一目标的出发点。将职业能力分析的结论运用到课程设置中，在职业能力分析指引下，设置课程标准，才能在教学过程中真正实现高职教学的目标。
1 职业能力分析下核心课程的选择
根据应用英语专业（国际工程方向）职业能力标准要求，我们认真选取了该专业的核心课程，实施一体化模块式教学，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。
在核心课程教学模块的设计上，突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求，强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。 在课程标准设置中，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系。我们确立了以突出“应用能力”和“职业特色”为培养目标的《应用英语专业（国际工程承包方向）》核心课程，如专业基础课：英语口语、英语写作、英语听力、建筑工程概论、建筑识图，专业课程如建筑英语、英文施工图识图、建筑测量、工程量清单、FIDIC合同。
2 职业能力分析下课程标准的制定
把职业能力标准融入到课程标准中，需要在课程标准的各个环节精心设计，反复论证，以达到真正教为所用的目的。
（1）我们应确定课程目标。课程目标在整个课程开发过程中具有非常重要的意义。因为它制约着此后课程开发的各个环节，对此后课程内容的确定、教材编写、方法选择、课程实施以及课程评价都具有导向性的作用。课程目标必须突出其职业定向性特征，这种职业定向性不仅要求毕业生具备职业岗位所需要的技术、知识和实践能力，而且要具备相应的职业道德、职业意识、职业情感、职业态度等非智力因素。
在职业能力分析下设置的课程目标，要注重培养能够理论联系实际的人才，培养能够直接把所学知识运用于社会生产的实践中，即“用即所学，学即能用”的人才。通过我们的调查研究，深入一线获得社会需求，制订出科学的课程目标，使培养出的人才能够符合社会需要，达到社会、学校与家庭及个人的目的。
（2）课程目标确定后要选择课程内容。根据我们对学生职业能力的分析，我们发现课程内容的模块化选择能更好地体现出学习内容的系统性、学生学习的自主性及学生职业能力锻炼的全面性。
在模块的设置中，我们成立了课程开发小组，按照综合能力和专项能力的逻辑关系，以岗位综合能力和专项能力为核心，对每一专项技能的知识、学习步骤、工作态度等项目进行分析，以“宽基础、活模块、重实践”为原则，以基础理论部分为专业技能服务的指导思想，突出“新、宽、够”，在实践技能的部分，突出“能、会、熟”，克服传统重理论、轻实践的思想，以适应实际工作的需要。
（3）在教学标准制定中，我们还单列出实践教学环节，该环节在教学计划中占有较大比重。理论与实践结合是人才培养的基本途径。实践教学环节包括技能训练、实验、实训和社会实践等。同时，不断提高实践教学的比例，及时吸收相关行业最新研究成果，改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加综合性实验、实训环节，逐步建立科学、系统、开放的实践教学体系，使学生具有较强的解决实际工作问题的能力。
3 职业能力分析下课程标准的评价
课程标准能否真正实现职业能力培养的目的，社会需求的变化如何体现在课程标准中，这些都需要对课程标准的评价、意见反馈及反复修订。在能力本位职业教育，课程标准在实施过程中的每一步、每一个阶段都要根据职业能力培养的目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后都能及时得到考核评估，这样才能保证课程标准收到期待的效率和效益。
通过本文的分析，我们可以看出高职教育发展的方向。而高职教育实施的核心是课程建设以职业能力分析为基础的课程建设将会为职业教育发展提供蓬勃的、持续的活力，使职业教育为社会培养出大量高素质、技能型人才。
参考文献：
[1 ] 金 娣，王 刚.教育评价与测量 [ M ] .北京：教育科学出版社，2002.
[2 ] 吴德刚.中国教育发展对策研究—— 加入世界贸易组织背景下的探索 [ M ] .北京：高等教育出版社，2007.
[3 ] 江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点 [ J ] .中国职业技术教育，2006（20）.
[4 ] 教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估 [ M ] .北京：人民邮电出版社，2004.
[5 ] 戴明元.高职应用英语专业就业竞 争力的思考 [ J ] .职业教育研究，2012（10）.
摘 要： 教育部对高等职业教育教学质量的要求中提出，要加强课程建设，建立突出职业能力培养的课程标准。因此，职业能力分析对高职课程标准的设置有着重要的指引作用。本文以高职应用英语专业学生职业能力分析及核心课程参考标准建设过程为依据，充分验证了职业能力分析对高职课程标准设置的重要作用。
关键词： 职业能力；课程标准；作用
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，将高职高专教育人才培养的基本特征归纳为：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线。
由此可以看出，高职教育应以“应用能力”为主旨，并在“应用能力”的指引下，构建课程和教学内容体系。这就要求高职院校在课程标准设置中，突出对学生职业能力的培养，而这一目标的实现，需要以对学生的职业能力分析为基础，确立符合学生职业能力发展的课程标准。
一、职业能力分析对高职教育的作用
1 高职教育的重要性及发展方向
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献；丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架，顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。当然，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。如何使高职教育更好地适应社会发展需要，为社会培养更实用的人才，是职业院校发展应解决的核心问题。
2 职业能力分析
当前，对于高职学生的职业能力，国内外不同的专家给出了不同的诠释，但也存在着一定的一致性。专家均认为职业能力不仅仅是指从事某一具体职业岗位的操作技能，而应该是多种能力的综合。
职业能力中的“能力”具有特殊的含义，是一种“综合的”“职业的”能力，它包括两部分内容：职业专门技术能力和职业关键能力。
职业专门技术能力是指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力。其主要包括掌握和运用专门技术，从事职业活动任务所需的相关专业知识与技能。它是从业者胜任本职工作，赖以生存的核心能力。
职业关键能力分为“学习能力、工作能力、创新思维和能力”三个方面以及基本素质包括思想修养、公共道德、职业道德、身心素质四个方面的内容。
从综合职业能力要求，我们可以看出，高职学生的职业能力的培养是一种全面性、全方位的教育。因此高职教育需从办学模式、课程设置、教师队伍等方面进行深化改革，以加强对高职学生职业能力的培养。
3 职业能力分析与高职课程设置
如何将职业能力与高职教学融合为一体，使高职教学更好地体现职业能力培养的目标，是目前高职院校努力的方向。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高职课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。将职业能力培养与课程设置结合中，以职业能力分析为基础的课程标准是关键因素。
二、高职应用英语专业学生职业能力分析
近年来，几乎所有的院校都开设了英语专业，每年为社会输出大量的英语人才。然而2010 年教育部阳光高考网站公布的麦可思就业调查数据显示，英语专业被列为“红牌专业”——最难就业的专业之一。因此，如何培养适合社会发展需要的应用型人才，解决高职应用英语专业学生的出路，是高职应用英语专业急需解决的问题。
从全面分析高职应用英语学生的职业能力着手，可以使培养的人才有更好的社会适应性，从而提高社会对高职应用英语专业学生的认可度。
职业分析的基点是职业岗位活动，主要是对从事某种职业活动的整体工作任务所需能力单元的分解过程。我们先通过发放毕业生问卷的形式，统计应用英语专业（国际工程方向）毕业生的就业领域；同时，我们通过走访各用人单位及招聘单位，如华西集团海外部、坦桑尼亚海南国际成都办事处等涉外建筑企业，了解他们对应用英语专业学生职业能力的要求，从而设定“会英语、懂工程”是我们总体的培养目标。
在英语知识培养方面，我们着重培养学生的英语应用能力，尤其是英语听说能力，同时，我们也强调建筑英语学习，开设了包括施工程序、施工计划、基础工程、砌体工程、钢结构、混凝土结构、围护结构、建筑设备及园林绿化专业知识对应的课程等，以此提高学生在建筑施工环境下的英语应用能力。我们的最终要求是，使学生具备基本的现场施工能力和工程管理能力，最终使学生具备熟练的英语运用能力及扎实的建筑施工知识，能够在建筑过程中解决语言及技术问题，成为全面发展的复合型人才。
三、职业能力分析对高职课程标准设置的作用
从前面的分析可以看出，高职教育必须以培养学生职业能力为目标，而职业能力的分析是实现这一目标的出发点。将职业能力分析的结论运用到课程设置中，在职业能力分析指引下，设置课程标准，才能在教学过程中真正实现高职教学的目标。
1 职业能力分析下核心课程的选择
根据应用英语专业（国际工程方向）职业能力标准要求，我们认真选取了该专业的核心课程，实施一体化模块式教学，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。
在核心课程教学模块的设计上，突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求，强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。 在课程标准设置中，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系。我们确立了以突出“应用能力”和“职业特色”为培养目标的《应用英语专业（国际工程承包方向）》核心课程，如专业基础课：英语口语、英语写作、英语听力、建筑工程概论、建筑识图，专业课程如建筑英语、英文施工图识图、建筑测量、工程量清单、FIDIC合同。
2 职业能力分析下课程标准的制定
把职业能力标准融入到课程标准中，需要在课程标准的各个环节精心设计，反复论证，以达到真正教为所用的目的。
（1）我们应确定课程目标。课程目标在整个课程开发过程中具有非常重要的意义。因为它制约着此后课程开发的各个环节，对此后课程内容的确定、教材编写、方法选择、课程实施以及课程评价都具有导向性的作用。课程目标必须突出其职业定向性特征，这种职业定向性不仅要求毕业生具备职业岗位所需要的技术、知识和实践能力，而且要具备相应的职业道德、职业意识、职业情感、职业态度等非智力因素。
在职业能力分析下设置的课程目标，要注重培养能够理论联系实际的人才，培养能够直接把所学知识运用于社会生产的实践中，即“用即所学，学即能用”的人才。通过我们的调查研究，深入一线获得社会需求，制订出科学的课程目标，使培养出的人才能够符合社会需要，达到社会、学校与家庭及个人的目的。
（2）课程目标确定后要选择课程内容。根据我们对学生职业能力的分析，我们发现课程内容的模块化选择能更好地体现出学习内容的系统性、学生学习的自主性及学生职业能力锻炼的全面性。
在模块的设置中，我们成立了课程开发小组，按照综合能力和专项能力的逻辑关系，以岗位综合能力和专项能力为核心，对每一专项技能的知识、学习步骤、工作态度等项目进行分析，以“宽基础、活模块、重实践”为原则，以基础理论部分为专业技能服务的指导思想，突出“新、宽、够”，在实践技能的部分，突出“能、会、熟”，克服传统重理论、轻实践的思想，以适应实际工作的需要。
（3）在教学标准制定中，我们还单列出实践教学环节，该环节在教学计划中占有较大比重。理论与实践结合是人才培养的基本途径。实践教学环节包括技能训练、实验、实训和社会实践等。同时，不断提高实践教学的比例，及时吸收相关行业最新研究成果，改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加综合性实验、实训环节，逐步建立科学、系统、开放的实践教学体系，使学生具有较强的解决实际工作问题的能力。
3 职业能力分析下课程标准的评价
课程标准能否真正实现职业能力培养的目的，社会需求的变化如何体现在课程标准中，这些都需要对课程标准的评价、意见反馈及反复修订。在能力本位职业教育，课程标准在实施过程中的每一步、每一个阶段都要根据职业能力培养的目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后都能及时得到考核评估，这样才能保证课程标准收到期待的效率和效益。
通过本文的分析，我们可以看出高职教育发展的方向。而高职教育实施的核心是课程建设以职业能力分析为基础的课程建设将会为职业教育发展提供蓬勃的、持续的活力，使职业教育为社会培养出大量高素质、技能型人才。
参考文献：
[1 ] 金 娣，王 刚.教育评价与测量 [ M ] .北京：教育科学出版社，2002.
[2 ] 吴德刚.中国教育发展对策研究—— 加入世界贸易组织背景下的探索 [ M ] .北京：高等教育出版社，2007.
[3 ] 江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点 [ J ] .中国职业技术教育，2006（20）.
[4 ] 教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估 [ M ] .北京：人民邮电出版社，2004.
[5 ] 戴明元.高职应用英语专业就业竞 争力的思考 [ J ] .职业教育研究，2012（10）.