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摘 要：让学生们对美术专业知识和相关理念做到融会贯通，是高校美术教学发展的实质。在美术教学当中为学生们提供更多的启发和指导，才能帮助他们实现技巧和理论素养的提升。本文对多样讲评式理论的创新应用进行了研究，阐述了如何利用多样讲评式理论实现高校美术教学方法的创新实践。
关键词：多样式讲评;教学讲评;高校美术教学
高校美术教学讲求技巧与理论的结合。学生们既要对美术技巧和绘画技法进行学习，还需要掌握美术史、技巧理论知识，提升综合能力。多样讲评式理论是比较适用于当代高校美术教学的方法，通过不同形式的讲评，可以充分拓展学生们的理论知识并启发学生思维，让学生们可以实现知识、技法的有效应用。
1 多样讲评式理论应用的重要性
授课、辅导、讲评是美术教学的三个环节。其中讲评环节对于学生的影响极大，可以让学生们对不同美学派别的理论和实践有深入了解;并且教师通过对学生作品的讲评，分析学生作品中体现的观点和材料运用，可以更有针对性地对学生进行指导，让学生快速提高绘画能力。
在高校美术教学阶段，学生们已经具备一定的美术基础，那么教师的教学方向应该偏向于对学生艺术潜能的激发。通过多样化的讲评方式，培养学生的绘画能力和观念，启发学生的艺术思维，为绘制出高质量、有特点的作品奠定基础。在讲评过程中，师生之间会进行良好的互动，教师凭借自身丰富的经验和深厚的理论基础，在讲评过程中与学生实现深入的交流，实现知识和信息的双向交流，培养学生的思维能力和感受能力[1]。通过多样化的讲评，教师对学生在理论知识学习或实践当中的问题进行分析，并帮助学生在众多美术流派和表现风格与手法当中，找到最适合自己的部分，让学生们可以在绘画当中体现自己的思想内涵，甚至自成一派;真正实现对美术技法和思维的双重培养，让学生们可以成为真正的美术工作者。因此，应该加强多讲评式理论在高校美术教学中的应用，并通过不断完善和规范多样讲评教学模式，促进高校美术教学是水平和成效的提升。
2 多样讲评式理论的实践应用
2.1 明确多样化讲评模式，提高教师重视程度
在高校美术教学中应用多样讲评式理论需要教师的积极配合。为此，必须提高高校美术教师对多样讲评模式的重视程度;从自身出发，调整教学理念和方法，充分认识到多样讲评对美术教学质量提升的重要性。目前，许多高校美术教师在教学活动中，强调“技”，教学重点往往偏向于提升学生的美术技巧，而忽略了理论知识教育，忽视了对学生思维和理念的启发。所以，利用多样讲评式理论创新高校美术教学方法的实践，最为重要的环节就是转变观念，并明确多样化讲评教学模式。在教学活动中，教师需要遵循教学规律，由以纠错、指正为主的辅导式教学讲评，向以培养学生审美观念、启发审美意识为主的多样化讲评模式过渡。
2.2 实现多种类型的讲评教学
为了让多样讲评式理论在高校美术教学当中应用得更加彻底，在实践环节，我们可根据讲评模式和类型对多样讲评模式的具体表现进行划分。以讲评对象划分，可以实现对经典艺术作品、教师作品和学生作品的分别讲评;以讲评主体划分，可以进行教师讲评也可以进行学生讲评;更可以根据讲评人数划分，实现个人讲评或小组讲评;同时，针对不同的专业课程和教学活动的不同环节进行讲评，也是多样讲评模式的具体体现。[2]
比如，在对基础测评进行讲评时。传统的讲评方式是以教师为讲评主体，但是由于基础测评是对学生们的基本技巧和鉴赏方法进行测评，测评对象是绝大部分的学生，由学生进行讲评会更加具有代入感，学生理解和学习的难度也会下降，让学生成为讲评的主体更有利于教学成效的提升。以往，教师在进行讲评的过程中，往往会代入自我理解和自身的审美观点，教学轻“过程”而重“结果”。学生们即便是跟随老师进行了艺术鉴赏，也只是学习了审美结果，而没有掌握审美能力。教师过于主观的讲评会在一定程度上剥夺学生自我感受的能力，而学生讲评，以学生自己的审美理解出发，打破示范画作品的局限，通过自主思考和自主创造实现审美情趣和创造力的提升，可以提高高校美术教学的教学成效。而且，这种不单纯以示范审美和教师喜恶论长短的方式，可以让课堂氛围更加活跃，教师也可以与学生们实现更深层次的交流，更容易帮助学生们找准自己的定位，发展成为一个真正的美术工作者。
同样，进行讲评的时间也可以实现多样化。传统的讲评模式是学生完成作品后，教师再进行讲评;那么我们也可以實现作品前、作品中、作品后多重环节的教学讲评。教师可以根据教学内容调整讲评的时间段，而学生也可以在不同时间的讲评中，获得不同的感想，对自己的不足进行及时改正。
综上所述，实现多样讲评式理论在高校美术教学方法当中的创新实践，可以有效地提升高校美术教学的质量，对促进学生综合能力的提升有极大帮助。教师应该改变传统的教学观念，积极主动地在教学中贯彻多样讲评式理论，重视培养学生的艺术观念。通过培养，让学生具备美术鉴赏能力和创造力。
参考文献：
[1] 何燕.互动式教学法在高校美术课程教学中的改革与实践研究[J].美与时代（中），2018（09）：104-105.
[2] 孙威.多样讲评式理论创新高校美术教学方法的实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（12）：257+259.
作者简介：郑跃丽（1960—），女，河南南阳人，本科，郑州师范学院教授，研究方向：美术教学论。
关键词：多样式讲评;教学讲评;高校美术教学
高校美术教学讲求技巧与理论的结合。学生们既要对美术技巧和绘画技法进行学习，还需要掌握美术史、技巧理论知识，提升综合能力。多样讲评式理论是比较适用于当代高校美术教学的方法，通过不同形式的讲评，可以充分拓展学生们的理论知识并启发学生思维，让学生们可以实现知识、技法的有效应用。
1 多样讲评式理论应用的重要性
授课、辅导、讲评是美术教学的三个环节。其中讲评环节对于学生的影响极大，可以让学生们对不同美学派别的理论和实践有深入了解;并且教师通过对学生作品的讲评，分析学生作品中体现的观点和材料运用，可以更有针对性地对学生进行指导，让学生快速提高绘画能力。
在高校美术教学阶段，学生们已经具备一定的美术基础，那么教师的教学方向应该偏向于对学生艺术潜能的激发。通过多样化的讲评方式，培养学生的绘画能力和观念，启发学生的艺术思维，为绘制出高质量、有特点的作品奠定基础。在讲评过程中，师生之间会进行良好的互动，教师凭借自身丰富的经验和深厚的理论基础，在讲评过程中与学生实现深入的交流，实现知识和信息的双向交流，培养学生的思维能力和感受能力[1]。通过多样化的讲评，教师对学生在理论知识学习或实践当中的问题进行分析，并帮助学生在众多美术流派和表现风格与手法当中，找到最适合自己的部分，让学生们可以在绘画当中体现自己的思想内涵，甚至自成一派;真正实现对美术技法和思维的双重培养，让学生们可以成为真正的美术工作者。因此，应该加强多讲评式理论在高校美术教学中的应用，并通过不断完善和规范多样讲评教学模式，促进高校美术教学是水平和成效的提升。
2 多样讲评式理论的实践应用
2.1 明确多样化讲评模式，提高教师重视程度
在高校美术教学中应用多样讲评式理论需要教师的积极配合。为此，必须提高高校美术教师对多样讲评模式的重视程度;从自身出发，调整教学理念和方法，充分认识到多样讲评对美术教学质量提升的重要性。目前，许多高校美术教师在教学活动中，强调“技”，教学重点往往偏向于提升学生的美术技巧，而忽略了理论知识教育，忽视了对学生思维和理念的启发。所以，利用多样讲评式理论创新高校美术教学方法的实践，最为重要的环节就是转变观念，并明确多样化讲评教学模式。在教学活动中，教师需要遵循教学规律，由以纠错、指正为主的辅导式教学讲评，向以培养学生审美观念、启发审美意识为主的多样化讲评模式过渡。
2.2 实现多种类型的讲评教学
为了让多样讲评式理论在高校美术教学当中应用得更加彻底，在实践环节，我们可根据讲评模式和类型对多样讲评模式的具体表现进行划分。以讲评对象划分，可以实现对经典艺术作品、教师作品和学生作品的分别讲评;以讲评主体划分，可以进行教师讲评也可以进行学生讲评;更可以根据讲评人数划分，实现个人讲评或小组讲评;同时，针对不同的专业课程和教学活动的不同环节进行讲评，也是多样讲评模式的具体体现。[2]
比如，在对基础测评进行讲评时。传统的讲评方式是以教师为讲评主体，但是由于基础测评是对学生们的基本技巧和鉴赏方法进行测评，测评对象是绝大部分的学生，由学生进行讲评会更加具有代入感，学生理解和学习的难度也会下降，让学生成为讲评的主体更有利于教学成效的提升。以往，教师在进行讲评的过程中，往往会代入自我理解和自身的审美观点，教学轻“过程”而重“结果”。学生们即便是跟随老师进行了艺术鉴赏，也只是学习了审美结果，而没有掌握审美能力。教师过于主观的讲评会在一定程度上剥夺学生自我感受的能力，而学生讲评，以学生自己的审美理解出发，打破示范画作品的局限，通过自主思考和自主创造实现审美情趣和创造力的提升，可以提高高校美术教学的教学成效。而且，这种不单纯以示范审美和教师喜恶论长短的方式，可以让课堂氛围更加活跃，教师也可以与学生们实现更深层次的交流，更容易帮助学生们找准自己的定位，发展成为一个真正的美术工作者。
同样，进行讲评的时间也可以实现多样化。传统的讲评模式是学生完成作品后，教师再进行讲评;那么我们也可以實现作品前、作品中、作品后多重环节的教学讲评。教师可以根据教学内容调整讲评的时间段，而学生也可以在不同时间的讲评中，获得不同的感想，对自己的不足进行及时改正。
综上所述，实现多样讲评式理论在高校美术教学方法当中的创新实践，可以有效地提升高校美术教学的质量，对促进学生综合能力的提升有极大帮助。教师应该改变传统的教学观念，积极主动地在教学中贯彻多样讲评式理论，重视培养学生的艺术观念。通过培养，让学生具备美术鉴赏能力和创造力。
参考文献：
[1] 何燕.互动式教学法在高校美术课程教学中的改革与实践研究[J].美与时代（中），2018（09）：104-105.
[2] 孙威.多样讲评式理论创新高校美术教学方法的实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（12）：257+259.
作者简介：郑跃丽（1960—），女，河南南阳人，本科，郑州师范学院教授，研究方向：美术教学论。