实行开放性阅读教学已成为教师的共识。但是，开放不是天马行空的无度开放，它的首要追求是留住阅读教学的根本———语言实践。教师要回应课标呼唤，准确把握每个学段的阅读教学要求，全面引领学生扎实地、有计划地实践“听、说、读、写”，以培养学生的阅读能力。现以人教版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，谈谈如何在有效的开放策略中，培养学生“听、说、读、写”的语文综合素养。
　　一、零的突破
　　课堂伊始，检查预习。此为首要的开放策略。老师以“这一排都是写课文中谁的词语？”将词语教学以母亲的、父亲的、我的三类整合地呈现给学生，在引领学生读准词语后，进一步引导学生用其间的几个词儿来概括文章的主要意思。这样，不仅突破了课的零起点，而且在短时间内使词眼、题眼、文眼得以聚焦，面对巴迪的第一首诗，慈祥的母亲的评价是“精彩极了”，而严厉的父亲的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价在学生心中怦然碰撞。
　　二、悟的多元
　　“令巴迪记忆深刻的，不仅仅是这两句评价，母亲和父亲还有哪些具体的表现呢？”轻轻一点，引向自主阅读；
　　“在母亲雨点般的赞扬声中，巴迪既腼腆又得意洋洋，此时的他最想做的一件事是告诉父亲。那是一个怎样的画面呀？”随机一拨，引发想象说话；
　　“巴迪实在是太渴望得到父亲的赞赏了，所以整个下午———”顺势一引，引入情感朗读；
　　“小巴迪们，听了父亲的话，此时扑在床上失声痛哭的你，心里在想什么？”触情一问，引进角色体验。
　　在这一点、一拨、一引、一问之间，学生看到了一位“眼睛发亮”、“激动无比”的母亲，看到了一位无比严厉、几近苛刻的父亲；想象到了巴迪当时满怀期待的等候之情，体验到了巴迪当时满是失落、委屈的不解之心。我想，此时学生的这种情感是强烈的，这种体验是真实的，这份感悟是动情的。
　　这时，老师将课的节奏猛然一转，请学生读读课文后面几段话，体会长大后的巴迪对父母的评价有了哪些新的认识，并在感受最深的地方写下批注。
　　这一注，足足注了5分钟。
　　就这一注，注出了———“巴迪有那么好的一个母亲，她常常会鼓励巴迪；巴迪是那么幸运，他还有那么好的一个父亲，常常会提醒巴迪！”这样令人欣喜的感悟；
　　就这一注，注出了———“母亲的‘精彩极了’是对我的鼓励，父亲的‘糟糕透了’，是一种提醒！但不管怎样，那都是爱！”这样令人赞叹的感悟；
　　就这一注，注出了———“只有称赞和警告交织在一起，才是最好的爱！”这样令人惊讶的感悟；
　　……
　　三、拓的适时
　　“正是这两种爱的鼓舞，巴迪成了美国著名的作家……”在滚动的巴迪简介的字幕下，老师用这样一段热情激昂的话语适时地补充了拓展资料，让学生看到长大后如此有成就的巴迪；同时创设了一个抒发心语的情境：“当巴迪的作品又被评为读者最喜爱的作品时，他站在领奖台上，感慨万千。此时此刻，他会说些什么？”
　　此时此刻，学生对巴迪的崇敬之情已经油然而生，同时，他们也一定感慨万千。尽管，他们还没有巴迪那样的成就，但是，回顾巴迪的成长历程，回顾自己已有的成长历程，他们似乎能从巴迪身上找到自己的影子，也似乎能从巴迪父母的身上找到自己父母的影子。于是，这个情景也变得似曾相识。此时此刻，他们也有太多的话涌动在心头，也有太多的话想一吐为快！那就写下来吧。这一写，足足写了10分钟！
　　于是，便有了———“我能够取得这样的成就，这里有母亲的功劳，也有父亲的功劳！”这样感恩的话语；
　　于是，便有了———“母亲曾经说我的诗精彩极了，父亲曾经说我的诗糟糕透了，这两种爱交织在一起，才让我有了今天的成就！”这样感动的话语；
　　于是，便有了———“我童年时是多么幼稚啊！其实父亲的糟糕透了就是对我的爱！”这样激动的话语！
　　于是，在巴迪心里，在学生心里，在我们所有人的心里，这已不仅仅是两句简单的评价了，而是一份沉甸甸的爱！那“母爱———如水”！那“父爱———如山”！