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【摘要】初中英语新课标，将学生的主体地位提到了十分重要的地位，广大教师也深刻认识到尊重学生个体、因材施教的重要性和必要性。笔者根据教学实践，从方法、实施和注意事项等方面对初中英语分层教学教学进行了较为深入的研究。
【關键词】初中英语 分层教学 学生 任务
社会的发展对教育提出了更高的要求，家长望子成龙、望女成凤的心情比以往任何时候都显得更加急切，教师肩负的责任越来越重大。教育不是产业，学生也不是产品，他们来自不同的家庭、文化背景，在智力水平和学习习惯等方面都存在着较大差异，这就决定了我们不能用“整齐划一”的教育和评价方式来对待每一位学生，因此，在教学中英语教学中实行分层教学就显得十分必要。
一、初中英语分层教学的方法
1.教师分层。教师对学生进行分层，一般在初一上期的后半期进行。分层的依据主要是小升初成绩、初一上期英语半期考试成绩以及通过平时观察获得的有关学生兴趣、习惯、智力和个性心理特征方面的信息。根据学生个体情况的不同可以将学生分为四个层次，分别用A、B、C、D来表示：A层学生，具有浓厚的英语学习兴趣，学习习惯较好，学习能力较强，基础知识牢固；B层学生，具有一定的英语学习兴趣，基础一般，能不掉队，但缺乏足够的自觉性和持之以恒的精神；C层学生，英语基础比较差，学习认真但成效不大，自尊心较强，非常期待得到肯定；D层学生，毫无基础可言，觉得英语索然无味，上课听不懂，作业完不成。
2.学生自我分层。教师进行分层后，让学生自己进行分层，分类标准主要是学生对自己的自我评价。根据学生分组，教师可以对之前的分层进行适当的调整，因为毕竟接触的时间只有半期，还不能对每位学生都有一个全面的了解。另一方面，透过学生的自我分层，还可以从一定程度上了解学生的学习动机、信心及动机，这些信息对于今后的教学来说都是宝贵的财富。
二、初中英语分层教学的具体实施
1.小组分层。以一个40人的初中班级为例，A、C、D层学生各8人，B组学生16分。将全班分为八个学习小组，每个小组5名学生：A、C、D层学生各一名，B层学生两名，其中的A层学生为组长。每个小组的组成都是随机的。这种分层分组的方式，照顾到了每个层次的学生，有利于班级整体水平的提升。
2.问题分层。所谓问题分层就是为不同层次的学生量身定做难度不同的问题，确保每一位学生投入到英语教学中来的一种教学策略。要求A组学生回答的问题：具有难度和拓展性较大，注重对学生英语综合能力的检测；要求B层学生回答的问题：难度适中，需要经过一定的努力才能得到争取答案；要求C层学生回答的问题：难度较小，一般可以从课本中直接找出答案；要求D组回答的问题：主要是关于单词的提问或课文的朗读等。
3.小组练习分层。小组长在给自己的组员分配练习的时候，也要注意分层，要让不同层次的学生都参与到英语的听、说、读、写、译等技能训练中来，达到齐参与、同进步的目的。教师也可以根据每个小组综合情况的不同来进行排名，营造小组间竞争的氛围。
4.作业分层。实践证明，“一视同仁”的作业布置方式很容易产生优生“吃不饱”、差生“吃不了”的现象，导致优生难以得到提高、打击差生学习积极性的严重后果。因此在初中英语作业布置上很有进行分层的必要。B层学生：掌握当天学习过的语法和词汇，并能用自己的语言对课文进行复述；A层学生：除了完成B层学生的作业外，还必须阅读一篇课外文章来增加词汇量、拓展知识面；C层学生：以课文和单词的背诵为主，如果课文过长，可以选择重点句段来背诵；D层学生：主要是背诵单词，听录音熟悉课文、纠正发音，并做好新课的预习工作。
5.辅导分层。分层教学并不能让每位同学都达到自己应达到多少层次，对于那些没有达到要求的学生就需要进行分层辅导。笔者在实践中采取这样的层辅导模式：笔者辅导A层学生（即小组长），然后再由小组长对改组的其他同学辅导。对于作业中出现的普遍性和典型性问题，笔者主要在课堂上进行集体订正，再由小组长对组员进行辅导。
6.评价分层。同样，由于学生个体差异的存在，对学生评价也必须分层进行，决不能搞一刀切，用对优生标准来评价差生必将打击其学习积极性，而用差生的标准来评价优生就起不到促进的作用。分层评价要对后进生有激励作用，对优等生有鞭策作用，有利于学生的潜力的挖掘。
7.目标制定分层。合理的目标是前进的动力。目标可以从分数目标和层次目标两个方面来制定，依然采用分层的方式来进行，比如：A层的目标可以放在全年级、全市甚至全国；跨入高一个层次可以作为其他层次学生的目标。
三、初中英语分层教育注意事项
1.做好思想工作。分层会伤害部分学生自尊心，所以教师必须把分层的目的告诉大家：分层不是教师“嫌贫爱富”，而是为了更好的因材施教，达到共同进步的目的。
2.分层是动态的。由于对教师对学生了解不充分、学生自我定位出现偏差，都会导致在开始对学生进行分层时出现偏差，加之学生后续的努力程度，也会在综合能力、学习习惯等诸方面出现新的变化，所以，学生的分层要实时进行调整，做到一月一小调，一期一大调。
四、结束语
分层教学的思想古已有之，比如孔子提出的“因材施教”。在初中英语中进行分层教学是充分尊重了学生的个体差异和个性特征，是初中英语教学步入科学化、高效化的标志。在初中英语进行分层教学的手段和方法是多种多样的，只要我们开动脑筋、积极探索，就一定找到适合的分层方法，促进初中英语教学的全面提高和学生英语核心素养的养成。
参考文献：
[1]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015（04）.
【關键词】初中英语 分层教学 学生 任务
社会的发展对教育提出了更高的要求，家长望子成龙、望女成凤的心情比以往任何时候都显得更加急切，教师肩负的责任越来越重大。教育不是产业，学生也不是产品，他们来自不同的家庭、文化背景，在智力水平和学习习惯等方面都存在着较大差异，这就决定了我们不能用“整齐划一”的教育和评价方式来对待每一位学生，因此，在教学中英语教学中实行分层教学就显得十分必要。
一、初中英语分层教学的方法
1.教师分层。教师对学生进行分层，一般在初一上期的后半期进行。分层的依据主要是小升初成绩、初一上期英语半期考试成绩以及通过平时观察获得的有关学生兴趣、习惯、智力和个性心理特征方面的信息。根据学生个体情况的不同可以将学生分为四个层次，分别用A、B、C、D来表示：A层学生，具有浓厚的英语学习兴趣，学习习惯较好，学习能力较强，基础知识牢固；B层学生，具有一定的英语学习兴趣，基础一般，能不掉队，但缺乏足够的自觉性和持之以恒的精神；C层学生，英语基础比较差，学习认真但成效不大，自尊心较强，非常期待得到肯定；D层学生，毫无基础可言，觉得英语索然无味，上课听不懂，作业完不成。
2.学生自我分层。教师进行分层后，让学生自己进行分层，分类标准主要是学生对自己的自我评价。根据学生分组，教师可以对之前的分层进行适当的调整，因为毕竟接触的时间只有半期，还不能对每位学生都有一个全面的了解。另一方面，透过学生的自我分层，还可以从一定程度上了解学生的学习动机、信心及动机，这些信息对于今后的教学来说都是宝贵的财富。
二、初中英语分层教学的具体实施
1.小组分层。以一个40人的初中班级为例，A、C、D层学生各8人，B组学生16分。将全班分为八个学习小组，每个小组5名学生：A、C、D层学生各一名，B层学生两名，其中的A层学生为组长。每个小组的组成都是随机的。这种分层分组的方式，照顾到了每个层次的学生，有利于班级整体水平的提升。
2.问题分层。所谓问题分层就是为不同层次的学生量身定做难度不同的问题，确保每一位学生投入到英语教学中来的一种教学策略。要求A组学生回答的问题：具有难度和拓展性较大，注重对学生英语综合能力的检测；要求B层学生回答的问题：难度适中，需要经过一定的努力才能得到争取答案；要求C层学生回答的问题：难度较小，一般可以从课本中直接找出答案；要求D组回答的问题：主要是关于单词的提问或课文的朗读等。
3.小组练习分层。小组长在给自己的组员分配练习的时候，也要注意分层，要让不同层次的学生都参与到英语的听、说、读、写、译等技能训练中来，达到齐参与、同进步的目的。教师也可以根据每个小组综合情况的不同来进行排名，营造小组间竞争的氛围。
4.作业分层。实践证明，“一视同仁”的作业布置方式很容易产生优生“吃不饱”、差生“吃不了”的现象，导致优生难以得到提高、打击差生学习积极性的严重后果。因此在初中英语作业布置上很有进行分层的必要。B层学生：掌握当天学习过的语法和词汇，并能用自己的语言对课文进行复述；A层学生：除了完成B层学生的作业外，还必须阅读一篇课外文章来增加词汇量、拓展知识面；C层学生：以课文和单词的背诵为主，如果课文过长，可以选择重点句段来背诵；D层学生：主要是背诵单词，听录音熟悉课文、纠正发音，并做好新课的预习工作。
5.辅导分层。分层教学并不能让每位同学都达到自己应达到多少层次，对于那些没有达到要求的学生就需要进行分层辅导。笔者在实践中采取这样的层辅导模式：笔者辅导A层学生（即小组长），然后再由小组长对改组的其他同学辅导。对于作业中出现的普遍性和典型性问题，笔者主要在课堂上进行集体订正，再由小组长对组员进行辅导。
6.评价分层。同样，由于学生个体差异的存在，对学生评价也必须分层进行，决不能搞一刀切，用对优生标准来评价差生必将打击其学习积极性，而用差生的标准来评价优生就起不到促进的作用。分层评价要对后进生有激励作用，对优等生有鞭策作用，有利于学生的潜力的挖掘。
7.目标制定分层。合理的目标是前进的动力。目标可以从分数目标和层次目标两个方面来制定，依然采用分层的方式来进行，比如：A层的目标可以放在全年级、全市甚至全国；跨入高一个层次可以作为其他层次学生的目标。
三、初中英语分层教育注意事项
1.做好思想工作。分层会伤害部分学生自尊心，所以教师必须把分层的目的告诉大家：分层不是教师“嫌贫爱富”，而是为了更好的因材施教，达到共同进步的目的。
2.分层是动态的。由于对教师对学生了解不充分、学生自我定位出现偏差，都会导致在开始对学生进行分层时出现偏差，加之学生后续的努力程度，也会在综合能力、学习习惯等诸方面出现新的变化，所以，学生的分层要实时进行调整，做到一月一小调，一期一大调。
四、结束语
分层教学的思想古已有之，比如孔子提出的“因材施教”。在初中英语中进行分层教学是充分尊重了学生的个体差异和个性特征，是初中英语教学步入科学化、高效化的标志。在初中英语进行分层教学的手段和方法是多种多样的，只要我们开动脑筋、积极探索，就一定找到适合的分层方法，促进初中英语教学的全面提高和学生英语核心素养的养成。
参考文献：
[1]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015（04）.