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[摘 要]创意写作课堂具有激发灵感、训练想象力、创新思维的特色。教师在中小学作文教学中运用“创意写作”的形式有助于课堂气氛的活跃、学生创作思维的激发以及学生写作能力和兴趣的提高。
[关键词]创意写作；中小学作文教学；建议
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0001-03
一、创意写作概述
“创意写作”起源于20世纪 20 年代末的美国。1936 年爱荷华大学创建创意写作工坊，这标志着美国“创意写作”的进一步发展。将“创意写作”引入中国的第一人是上海大学教授葛红兵，他认为“创意写作”（Creative Writing） 是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，是文化创意产业链中最重要最基础的工作环节。中国引进“创意写作”也有将近10年时间，复旦大学、南京大学、上海大学、广东外语外贸大学、北京大学等高校陆续开设创意写作专业。
由此我们可看到创意写作课程目前主要在高等院校开设，其对象是接受高等教育的大学生，课程目的也是为文化产业培养创新人才。而在中小学课堂开设创意写作课的目的不在于刻意地培养作家，而是借鉴“创意写作”理念中的创新精神，变革传统的写作教学方法，通过充满创意的写作课堂开拓学生思维、激发学生的写作兴趣、挖掘学生的写作潜力，从而使学生形成完整而自我的语言系统。同时，开设创意写作课可以在一定程度上激发教师的教學创造性，提高教师教学的积极性，因为教学相长，在创意写作课上教师与学生可以互相给予灵感，互相激发语言和思想的创造性，改变以往单向的教学模式，形成良好的课堂氛围。
我们也需意识到将“创意写作”这一新兴的作文教学理念与方法引入中小学课程，并非一日之功，更难一蹴而就，在实际运用中会面临许多现实问题，但借用中国人民大学文学院教授阎连科的话来说，创意写作和它的学生们“长成一棵桃树、柏树、葡萄树，长成什么样的苍天大树，都要有一个种子的过程”。
二、结合实例分析创意写作课堂的特色
（一）案例分析
【案例一】将一节传统的小学生作文指导课改编成创意写作课
[作文题]写一种小动物
要求：
1.描写小动物的时候无论是写它的外形，还是生活习性或是其他，都要注意选择最能反映小动物特点的方面来写。
2. 我们写小动物，并不是把所感受到的用三言两语概括出来就行了，必须进行具体描写，再现小动物的原貌，使读者一看作文，小动物的样子就能活现在眼前。
3. 写这篇作文时一定要注意按一定的顺序，如写小动物的外形，可以“先整体后部分”，也可以“从头到尾”，还可以“一部分一部分”地写。写完外形再写小动物的生活习性。写小动物的生活习性和动作时也要注意顺序，要写清楚小动物先做什么，再做什么，最后做什么。
4. 要写出感情。同学们在描写小动物时，一定要注意把它的可爱之处写具体，写出自己的感情，并使读者受到感染。
接下来，我将“创意写作”理念应用于改编这一传统写作案例：
首先，教师从多感官角度创造条件让学生了解熟悉写作对象，并获得写作灵感。
1.视觉方面。
（1）借助多媒体设备播放动物视频，有可爱的动物也有凶猛的动物，有动物与人类和谐相处的视频，也有动物与人类互相伤害的视频。
（2）请学生上讲台模仿一种动物的形态，让台下的学生猜其模仿的是哪种动物。
2.听觉方面。
（1）请学生模仿视频里出现过的动物的叫声，并尝试模仿动物生气、开心、害怕时的叫声。
（2）请班上养过小动物的学生描述他所养的动物的外观、声音、习性并分享一个他与动物之间发生过的开心或者伤心的故事。
3.味觉、嗅觉方面。请学生说出视频里的动物各自最喜欢吃的食物是什么，并请学生闭眼想象自己变成某种动物，在草丛里依靠嗅觉寻找到自己喜欢的食物并津津有味地享用的情景。
4.触觉方面。教师准备动物玩偶或者是（仿）皮草让学生触摸感受。
我们只有深入现实生活，注意积累素材，当生活中某一感受触发自己时，才会妙笔生花。许多文坛巨匠创作出的不朽作品都是源于灵光乍现。俄国作家屠格涅夫曾在一次晨读时忽然感觉到好像有什么东西触动了他，于是低声说了句：“早晨的朴素的壮丽。”他为自己突然涌现的灵感惊讶不已并赞叹自己造出了真正的美句。强烈的灵感使作家产生了一股巨大的、不可遏止的创作冲动。在《文赋》中，陆机把灵感称为“应感”和“天机” ：“若夫应感之会， 通塞之纪， 来不可遏， 去不可止，藏若景灭， 行犹响起。方天机之骏利， 夫何纷而不理。”由此表明灵感是具有顿悟性的。创作者在日常生活中接收到的各种信息长期潜伏于他的无意识中，这些混杂交错的信息在某个瞬间被激发并涌现于脑中进而形成强烈的表达冲动，这就是灵感。
第二步，教师创设多维情境，使学生产生写作的兴趣与冲动，教师应给予学生足够的写作空间。
1. 请学生选择一种自己最喜欢或者最讨厌的动物作为写作对象，希望学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等方面写出自己最喜欢它或者最讨厌它的原因。
2. 身份替换，假设自己变成了某种动物，写一篇自我介绍或者一则作为动物的自己与人类之间发生的故事。
3. 选择一种动物并设想它成为了一个冒险家，尝试写下它所经历的事情。
教师创造性地为学生提供多角度写作方向，可以启发学生的创作灵感和培养他们的发散性思维。与此同时，教师也可以在不断地摸索创新中提高教学水平和文学创作素养。
【案例二】高中生的创意写作课练习——人人都是小说家
[练习一]一个看似无家可归的流浪汉，穿着破烂不堪但款式时尚、价格昂贵的衣服，坐在一个繁忙的公路旁抽烟。要求：四人一个小组，通过脑力激荡法，构思故事大纲；拒绝低俗内容和毫无目的性的“无厘头”创作；创新语言和创新形式（小说、诗歌、剧本等）。 例子：
约翰是一个单身父亲（需求：养活孩子）。在一次骑行中，他唯一的女儿被一个喝醉的司机夺去了生命。司机没有被判刑（冲突：不公正的审判）。约翰打算为女儿的冤死而复仇（新的意图），经过多次尝试，他终于抓住了司机，就在他要复仇之时，他意识到了这个计划的不正当性，最终放走了司机，然后独自一人在公路旁沉思（冲突的解决）。
[练习二]把你热爱的东西列出来，必须是所有的东西，比如爱吃的巧克力曲奇、心仪的演员、吸血鬼、爵士小号等等，从中选一两个相结合，创作一个故事。
[练习三]选择某样你深信不疑的东西写一篇文章，可以是某种政治、宗教信仰，或者一件有趣的事情。
[练习四]描写一个看法与你截然相反的人的所思所想，但不要描写得太直白。
这一系列开放性场景设置，与现行的“材料作文”相似，但应试作文对学生完成作文的要求是“速度快、语言美、境界高、主题深”，学生为了达到要求通常会选择议论文这种文体，教师在平常的写作训练中也习惯性要求学生书写议论文。而创意写作课关注的是学生思想的独特性，并致力于挖掘、培养、呵护学生自我思辨的能力，而不是为学生的思想加上镣铐。因为有思想的文章才具有生命力，所以我们认为在训练学生写作之初不应对文体作具体要求，而是不拘形式地引导学生对社会、人生、自我进行深入的思考，并用语言畅快地表达出来。
针对高中生的创意写作训练，我们可以选择极具想象空间的练习，比如让学生去编写小说梗概、提纲或者是续写、改编课本中的小说。
许多一线中小学语文教师已经开始尝试将“创意写作”的教学理念运用于实际的作文教学活动中，比如浙江省杭州市长寿桥小学的曹老师，他借助绘本展开读写活动，以丰富多彩的绘本图文激发学生的想象力，让学生通过耳听故事、眼看图画的方式自然而然地展开想象，构思故事内容。通过绘本创意写话，学生沉浸于故事中，回归自我世界而展开了独特的想象。如此一来每个孩子对绘本故事都产生了不同的阅读感受，进而产生个性表达和创意表达。还有浙江省杭州市下城区的张老师，在教学时他给学生播放了动画片《世界的另一端》的前半部分，然后让学生以小组为单位，通过头脑风暴法，发挥想象续写该动画片剧情。这两位教师的写作课堂充分体现了创意写作的第二个特点：突破常规限制，培养学生想象力。我們可以采用此类小练习延展学生思维，激发他们的灵感，让他们从多个角度看问题，通过想象故事、创作故事来扩充他们的眼界。
（二）创意写作课特色
通过上述教学案例我们可以感受到创意写作课的三大特色，即激发灵感、鼓励想象、创新思维。
1.激发灵感。文学写作作为人类艺术创作的瑰宝，灵感对于创作者来说是不可或缺的要素，因为灵感是一切艺术创作活动所必需的。然而在传统写作教学中，规定的题目、主题、段式结构就像是把学生限制在一个黑匣子里，切断了感知周遭世界的五感，让学生没了灵感的来源，却要求他们写出新颖而有深意的作文。创意写作教学最突出的特点就是竭尽所能激发学生的创作灵感。在激发学生的创作灵感后，学生开始萌生“我想写”“我要写”的积极写作意愿，接下来他们往往会面对第二个难题——“写什么”。
2.鼓励想象。想象是艺术思维的中心环节，也是文学创作中重要的心理机制。在文学鉴赏中，想象也发挥了重要的作用，它有力地提升了读者的审美想象力和阅读积极性。可以说，文学艺术赖以生存的精神力量是奇特的想象，缺乏想象的文学创作是不可能有永恒的艺术生命力和感染力的。创意写作课的课堂设计十分注重培养学生的想象力，这种想象力不仅包含了学生对写作对象的无限联想，还蕴含着学生对语言的运用能力。
3.创新思维。最后一个困扰学生写作的问题就是“怎么写”。在创意写作的课堂中，教师不要轻易地否定学生的想法，应引导学生去接受不一样的观点。在激发学生创作灵感和想象力的同时，教师应设计一套成体系的训练课程引导学生逐步开拓思维，感受写作的巨大魅力。以下是我所给的一些建议。
（1）教师引领学生回归自我，关注身边事物，养成随手记录生活的习惯，在课上应鼓励学生分享自己的生活体验及感想。
（2）感受文学语言的创意性。让比喻、拟人、双关、反讽等修辞手法对学生而言不再是考点和无生命力的词语，而是通过欣赏古今中外各位作家的精彩语句，鼓励学生将它们运用在自己的想象里，使自己所要表述的道理更加一针见血，所要塑造的人物更加立体鲜活，所要讲述的故事更加扣人心弦、跌宕起伏，所要表达的情感更加真切。语言的训练可从一句话开始，如让学生用一句话表述“死亡”这个抽象概念，教师可引导学生先欣赏借鉴名家的创作，如海涅的诗句“死亡是凉爽的夜晚”，尔赫斯写到佩罗得·达米安生命消失时的比喻“仿佛水消失在水中”。在创意写作的课堂上教师不应该在一开始就告诉学生我们今天要学习某手法，而应以某一主题引导学生进行联想创作，期间将各类创作手法“润物细无声”地让学生理解接受并运用。
（3）感受文体多样性的魅力。教师应让学生用自己的语言尝试创作小说、诗歌、剧本、广告脚本等，使学生意识到自己运用语言的无限可能，同时这样的训练可以提高学生的阅读水平，当学生成为一个小说创作者时他才能真真切切感受到小说里的悬念设置、铺垫伏笔、剧情倒叙等艺术手法的精妙所在，这种感受是他做多少篇阅读训练题都无法获得的。
（4）感受文学结构多样性的魅力。应试作文所推崇的议论文结构长期以来已被无形地固定化，学生在框架内填写堆砌素材积累本里的名句好段，这样的现实使学生无法感受到文学作品结构多变的妙处。教师不应为学生设置规定模板抑或是推荐写作结构，而应让学生自由发挥，让他们在互相点评谁说的道理更有说服力，谁的结构设置更佳的交流中提高写作能力。
（5）感受文学主题多样性的魅力。文学的主题可以是赞扬，也可以是批判；可以小到赞美一抔尘土，也可以大到夸赞浩瀚的宇宙；可以是正面积极的，也可以是负面消极的……教师不应以自己的喜好去判定学生思想的优劣，而应多鼓励学生表达自己内心不一样的想法。或许正是某位写作时不喜欢从正面歌颂赞扬的学生日后成了一名批判现实主义作家，或许正是那位在所有人都描写小猫可爱神情时，他却着重描写小猫曲折身世并渴望复仇的学生日后成了著名的推理小说作家。 三、对中小学实施创意写作教学的建议
综合创意写作教学实践和调查情况分析，并借鉴外国成功教学经验，我们得到了有益的启示，即应注重加强创意写作在中小学作文教学中的广泛应用。以下是我所给的具体建议。
（一）转变教学理念
理念是灵魂，理念是行动的先导。中国的教育要想与世界接轨，思想理念要先行，我们要学习外国教学的先进理念。教育要从娃娃抓起，如今的教育改革也要从娃娃抓起，应在中小学中大力开展和推广创意写作教学，激发和培养学生的创新思维能力，切实提高中小学语文教师教学水平。
（二）组织编写教材
教育部门应组织编写有关中小学生创意写作课程实例教材，给一线教师以指导和启发，帮助推进创意写作的开展。
（三）优化课程设置
各中小学校在课程设置安排上，应注意将创意写作课结合于语文课中，适当增加创意写作课的教学时间，并组织开展创意写作课的教学示范、争先创优活动，引导教师自觉主动作为。
（四）提高教学水平
运用“创意写作”的形式进行作文教学对教师有着较高的要求，教育部门和学校应注重加强对语文教师的培训。教师本身除了要多读多写外，还应提高课程设计能力，应注重作文教学课堂民主、平等氛围的营造，注重调动每个学生的积极性。教师不仅要注重写作课堂的设计，还应全方位鼓励学生进行有创意的观察，引导学生多角度立意，启发学生不落俗套地选材，着力加强学生的想象力训练。
四、小结
创意写作课堂的核心理念是“创新思维”。科学的创意写作训练，有助于学生克服写作方面的困难、提高写作兴趣和能力。虽然这种教学形式有助于课堂气氛的活跃、学生创新思维的激发和写作积极性的提高，但这种教学方式对教师要求极高，教师不仅需要有丰富的写作经验，能随时对学生的写作给予指点和帮助，还要致力于探索更多充满创造性的教学方法，让学生感受到文学创作的无限可能。
创意写作在我国的发展尚处于起步阶段，特别是在中小学校的推广还有待学者、教师的共同探索。在借鉴国内外创意写作教学经验的基础上，我们应致力于将教师和学生结合为创意写作团队，共同改变传统作文教学模式，让创意写作成为中文教育、中学语文教育改革的突破口，切实提升我国教育教学的质量和水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 余一鸣.高中创意写作教学尝试[J].江苏教育研究，2012（2）：20-22.
[2] 陆机.陆柬之文赋[M].北京：中华书局， 2015.
[3] 葛紅兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报（ 哲学社会科学版），2011（5）：104-108 125.
（责任编辑 农越华）
[关键词]创意写作；中小学作文教学；建议
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0001-03
一、创意写作概述
“创意写作”起源于20世纪 20 年代末的美国。1936 年爱荷华大学创建创意写作工坊，这标志着美国“创意写作”的进一步发展。将“创意写作”引入中国的第一人是上海大学教授葛红兵，他认为“创意写作”（Creative Writing） 是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，是文化创意产业链中最重要最基础的工作环节。中国引进“创意写作”也有将近10年时间，复旦大学、南京大学、上海大学、广东外语外贸大学、北京大学等高校陆续开设创意写作专业。
由此我们可看到创意写作课程目前主要在高等院校开设，其对象是接受高等教育的大学生，课程目的也是为文化产业培养创新人才。而在中小学课堂开设创意写作课的目的不在于刻意地培养作家，而是借鉴“创意写作”理念中的创新精神，变革传统的写作教学方法，通过充满创意的写作课堂开拓学生思维、激发学生的写作兴趣、挖掘学生的写作潜力，从而使学生形成完整而自我的语言系统。同时，开设创意写作课可以在一定程度上激发教师的教學创造性，提高教师教学的积极性，因为教学相长，在创意写作课上教师与学生可以互相给予灵感，互相激发语言和思想的创造性，改变以往单向的教学模式，形成良好的课堂氛围。
我们也需意识到将“创意写作”这一新兴的作文教学理念与方法引入中小学课程，并非一日之功，更难一蹴而就，在实际运用中会面临许多现实问题，但借用中国人民大学文学院教授阎连科的话来说，创意写作和它的学生们“长成一棵桃树、柏树、葡萄树，长成什么样的苍天大树，都要有一个种子的过程”。
二、结合实例分析创意写作课堂的特色
（一）案例分析
【案例一】将一节传统的小学生作文指导课改编成创意写作课
[作文题]写一种小动物
要求：
1.描写小动物的时候无论是写它的外形，还是生活习性或是其他，都要注意选择最能反映小动物特点的方面来写。
2. 我们写小动物，并不是把所感受到的用三言两语概括出来就行了，必须进行具体描写，再现小动物的原貌，使读者一看作文，小动物的样子就能活现在眼前。
3. 写这篇作文时一定要注意按一定的顺序，如写小动物的外形，可以“先整体后部分”，也可以“从头到尾”，还可以“一部分一部分”地写。写完外形再写小动物的生活习性。写小动物的生活习性和动作时也要注意顺序，要写清楚小动物先做什么，再做什么，最后做什么。
4. 要写出感情。同学们在描写小动物时，一定要注意把它的可爱之处写具体，写出自己的感情，并使读者受到感染。
接下来，我将“创意写作”理念应用于改编这一传统写作案例：
首先，教师从多感官角度创造条件让学生了解熟悉写作对象，并获得写作灵感。
1.视觉方面。
（1）借助多媒体设备播放动物视频，有可爱的动物也有凶猛的动物，有动物与人类和谐相处的视频，也有动物与人类互相伤害的视频。
（2）请学生上讲台模仿一种动物的形态，让台下的学生猜其模仿的是哪种动物。
2.听觉方面。
（1）请学生模仿视频里出现过的动物的叫声，并尝试模仿动物生气、开心、害怕时的叫声。
（2）请班上养过小动物的学生描述他所养的动物的外观、声音、习性并分享一个他与动物之间发生过的开心或者伤心的故事。
3.味觉、嗅觉方面。请学生说出视频里的动物各自最喜欢吃的食物是什么，并请学生闭眼想象自己变成某种动物，在草丛里依靠嗅觉寻找到自己喜欢的食物并津津有味地享用的情景。
4.触觉方面。教师准备动物玩偶或者是（仿）皮草让学生触摸感受。
我们只有深入现实生活，注意积累素材，当生活中某一感受触发自己时，才会妙笔生花。许多文坛巨匠创作出的不朽作品都是源于灵光乍现。俄国作家屠格涅夫曾在一次晨读时忽然感觉到好像有什么东西触动了他，于是低声说了句：“早晨的朴素的壮丽。”他为自己突然涌现的灵感惊讶不已并赞叹自己造出了真正的美句。强烈的灵感使作家产生了一股巨大的、不可遏止的创作冲动。在《文赋》中，陆机把灵感称为“应感”和“天机” ：“若夫应感之会， 通塞之纪， 来不可遏， 去不可止，藏若景灭， 行犹响起。方天机之骏利， 夫何纷而不理。”由此表明灵感是具有顿悟性的。创作者在日常生活中接收到的各种信息长期潜伏于他的无意识中，这些混杂交错的信息在某个瞬间被激发并涌现于脑中进而形成强烈的表达冲动，这就是灵感。
第二步，教师创设多维情境，使学生产生写作的兴趣与冲动，教师应给予学生足够的写作空间。
1. 请学生选择一种自己最喜欢或者最讨厌的动物作为写作对象，希望学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等方面写出自己最喜欢它或者最讨厌它的原因。
2. 身份替换，假设自己变成了某种动物，写一篇自我介绍或者一则作为动物的自己与人类之间发生的故事。
3. 选择一种动物并设想它成为了一个冒险家，尝试写下它所经历的事情。
教师创造性地为学生提供多角度写作方向，可以启发学生的创作灵感和培养他们的发散性思维。与此同时，教师也可以在不断地摸索创新中提高教学水平和文学创作素养。
【案例二】高中生的创意写作课练习——人人都是小说家
[练习一]一个看似无家可归的流浪汉，穿着破烂不堪但款式时尚、价格昂贵的衣服，坐在一个繁忙的公路旁抽烟。要求：四人一个小组，通过脑力激荡法，构思故事大纲；拒绝低俗内容和毫无目的性的“无厘头”创作；创新语言和创新形式（小说、诗歌、剧本等）。 例子：
约翰是一个单身父亲（需求：养活孩子）。在一次骑行中，他唯一的女儿被一个喝醉的司机夺去了生命。司机没有被判刑（冲突：不公正的审判）。约翰打算为女儿的冤死而复仇（新的意图），经过多次尝试，他终于抓住了司机，就在他要复仇之时，他意识到了这个计划的不正当性，最终放走了司机，然后独自一人在公路旁沉思（冲突的解决）。
[练习二]把你热爱的东西列出来，必须是所有的东西，比如爱吃的巧克力曲奇、心仪的演员、吸血鬼、爵士小号等等，从中选一两个相结合，创作一个故事。
[练习三]选择某样你深信不疑的东西写一篇文章，可以是某种政治、宗教信仰，或者一件有趣的事情。
[练习四]描写一个看法与你截然相反的人的所思所想，但不要描写得太直白。
这一系列开放性场景设置，与现行的“材料作文”相似，但应试作文对学生完成作文的要求是“速度快、语言美、境界高、主题深”，学生为了达到要求通常会选择议论文这种文体，教师在平常的写作训练中也习惯性要求学生书写议论文。而创意写作课关注的是学生思想的独特性，并致力于挖掘、培养、呵护学生自我思辨的能力，而不是为学生的思想加上镣铐。因为有思想的文章才具有生命力，所以我们认为在训练学生写作之初不应对文体作具体要求，而是不拘形式地引导学生对社会、人生、自我进行深入的思考，并用语言畅快地表达出来。
针对高中生的创意写作训练，我们可以选择极具想象空间的练习，比如让学生去编写小说梗概、提纲或者是续写、改编课本中的小说。
许多一线中小学语文教师已经开始尝试将“创意写作”的教学理念运用于实际的作文教学活动中，比如浙江省杭州市长寿桥小学的曹老师，他借助绘本展开读写活动，以丰富多彩的绘本图文激发学生的想象力，让学生通过耳听故事、眼看图画的方式自然而然地展开想象，构思故事内容。通过绘本创意写话，学生沉浸于故事中，回归自我世界而展开了独特的想象。如此一来每个孩子对绘本故事都产生了不同的阅读感受，进而产生个性表达和创意表达。还有浙江省杭州市下城区的张老师，在教学时他给学生播放了动画片《世界的另一端》的前半部分，然后让学生以小组为单位，通过头脑风暴法，发挥想象续写该动画片剧情。这两位教师的写作课堂充分体现了创意写作的第二个特点：突破常规限制，培养学生想象力。我們可以采用此类小练习延展学生思维，激发他们的灵感，让他们从多个角度看问题，通过想象故事、创作故事来扩充他们的眼界。
（二）创意写作课特色
通过上述教学案例我们可以感受到创意写作课的三大特色，即激发灵感、鼓励想象、创新思维。
1.激发灵感。文学写作作为人类艺术创作的瑰宝，灵感对于创作者来说是不可或缺的要素，因为灵感是一切艺术创作活动所必需的。然而在传统写作教学中，规定的题目、主题、段式结构就像是把学生限制在一个黑匣子里，切断了感知周遭世界的五感，让学生没了灵感的来源，却要求他们写出新颖而有深意的作文。创意写作教学最突出的特点就是竭尽所能激发学生的创作灵感。在激发学生的创作灵感后，学生开始萌生“我想写”“我要写”的积极写作意愿，接下来他们往往会面对第二个难题——“写什么”。
2.鼓励想象。想象是艺术思维的中心环节，也是文学创作中重要的心理机制。在文学鉴赏中，想象也发挥了重要的作用，它有力地提升了读者的审美想象力和阅读积极性。可以说，文学艺术赖以生存的精神力量是奇特的想象，缺乏想象的文学创作是不可能有永恒的艺术生命力和感染力的。创意写作课的课堂设计十分注重培养学生的想象力，这种想象力不仅包含了学生对写作对象的无限联想，还蕴含着学生对语言的运用能力。
3.创新思维。最后一个困扰学生写作的问题就是“怎么写”。在创意写作的课堂中，教师不要轻易地否定学生的想法，应引导学生去接受不一样的观点。在激发学生创作灵感和想象力的同时，教师应设计一套成体系的训练课程引导学生逐步开拓思维，感受写作的巨大魅力。以下是我所给的一些建议。
（1）教师引领学生回归自我，关注身边事物，养成随手记录生活的习惯，在课上应鼓励学生分享自己的生活体验及感想。
（2）感受文学语言的创意性。让比喻、拟人、双关、反讽等修辞手法对学生而言不再是考点和无生命力的词语，而是通过欣赏古今中外各位作家的精彩语句，鼓励学生将它们运用在自己的想象里，使自己所要表述的道理更加一针见血，所要塑造的人物更加立体鲜活，所要讲述的故事更加扣人心弦、跌宕起伏，所要表达的情感更加真切。语言的训练可从一句话开始，如让学生用一句话表述“死亡”这个抽象概念，教师可引导学生先欣赏借鉴名家的创作，如海涅的诗句“死亡是凉爽的夜晚”，尔赫斯写到佩罗得·达米安生命消失时的比喻“仿佛水消失在水中”。在创意写作的课堂上教师不应该在一开始就告诉学生我们今天要学习某手法，而应以某一主题引导学生进行联想创作，期间将各类创作手法“润物细无声”地让学生理解接受并运用。
（3）感受文体多样性的魅力。教师应让学生用自己的语言尝试创作小说、诗歌、剧本、广告脚本等，使学生意识到自己运用语言的无限可能，同时这样的训练可以提高学生的阅读水平，当学生成为一个小说创作者时他才能真真切切感受到小说里的悬念设置、铺垫伏笔、剧情倒叙等艺术手法的精妙所在，这种感受是他做多少篇阅读训练题都无法获得的。
（4）感受文学结构多样性的魅力。应试作文所推崇的议论文结构长期以来已被无形地固定化，学生在框架内填写堆砌素材积累本里的名句好段，这样的现实使学生无法感受到文学作品结构多变的妙处。教师不应为学生设置规定模板抑或是推荐写作结构，而应让学生自由发挥，让他们在互相点评谁说的道理更有说服力，谁的结构设置更佳的交流中提高写作能力。
（5）感受文学主题多样性的魅力。文学的主题可以是赞扬，也可以是批判；可以小到赞美一抔尘土，也可以大到夸赞浩瀚的宇宙；可以是正面积极的，也可以是负面消极的……教师不应以自己的喜好去判定学生思想的优劣，而应多鼓励学生表达自己内心不一样的想法。或许正是某位写作时不喜欢从正面歌颂赞扬的学生日后成了一名批判现实主义作家，或许正是那位在所有人都描写小猫可爱神情时，他却着重描写小猫曲折身世并渴望复仇的学生日后成了著名的推理小说作家。 三、对中小学实施创意写作教学的建议
综合创意写作教学实践和调查情况分析，并借鉴外国成功教学经验，我们得到了有益的启示，即应注重加强创意写作在中小学作文教学中的广泛应用。以下是我所给的具体建议。
（一）转变教学理念
理念是灵魂，理念是行动的先导。中国的教育要想与世界接轨，思想理念要先行，我们要学习外国教学的先进理念。教育要从娃娃抓起，如今的教育改革也要从娃娃抓起，应在中小学中大力开展和推广创意写作教学，激发和培养学生的创新思维能力，切实提高中小学语文教师教学水平。
（二）组织编写教材
教育部门应组织编写有关中小学生创意写作课程实例教材，给一线教师以指导和启发，帮助推进创意写作的开展。
（三）优化课程设置
各中小学校在课程设置安排上，应注意将创意写作课结合于语文课中，适当增加创意写作课的教学时间，并组织开展创意写作课的教学示范、争先创优活动，引导教师自觉主动作为。
（四）提高教学水平
运用“创意写作”的形式进行作文教学对教师有着较高的要求，教育部门和学校应注重加强对语文教师的培训。教师本身除了要多读多写外，还应提高课程设计能力，应注重作文教学课堂民主、平等氛围的营造，注重调动每个学生的积极性。教师不仅要注重写作课堂的设计，还应全方位鼓励学生进行有创意的观察，引导学生多角度立意，启发学生不落俗套地选材，着力加强学生的想象力训练。
四、小结
创意写作课堂的核心理念是“创新思维”。科学的创意写作训练，有助于学生克服写作方面的困难、提高写作兴趣和能力。虽然这种教学形式有助于课堂气氛的活跃、学生创新思维的激发和写作积极性的提高，但这种教学方式对教师要求极高，教师不仅需要有丰富的写作经验，能随时对学生的写作给予指点和帮助，还要致力于探索更多充满创造性的教学方法，让学生感受到文学创作的无限可能。
创意写作在我国的发展尚处于起步阶段，特别是在中小学校的推广还有待学者、教师的共同探索。在借鉴国内外创意写作教学经验的基础上，我们应致力于将教师和学生结合为创意写作团队，共同改变传统作文教学模式，让创意写作成为中文教育、中学语文教育改革的突破口，切实提升我国教育教学的质量和水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 余一鸣.高中创意写作教学尝试[J].江苏教育研究，2012（2）：20-22.
[2] 陆机.陆柬之文赋[M].北京：中华书局， 2015.
[3] 葛紅兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报（ 哲学社会科学版），2011（5）：104-108 125.
（责任编辑 农越华）