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【摘要】启发式是指教师从学生的实际出发，采取各种有效的方式方法去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去学习运用教学方法的指导思想。以往的传统注入式教学根本无法达到新课标提出的要求和境界。因此，如何调动学生的积极性和主动性，是选择教学方法的关键所在。
【关键词校启发式教学思想品德课 新课标
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0169-02
新课标提出并强调：“思想品德课应在坚持社会主义方向的前提下，力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，克服形式主义和脱离学生实际的教学方法”，“努力建设开放而有活力的思想品德课程”等诸多新的教学理念。所以以往的感官学习、专事模仿、机械记忆的注入式教学根本就无法达到新课标提出的要求和境界。笔者认为在新课标下采用启发式教学才能达到这一要求和目标。毛泽东同志曾明确指出要“提倡启发式，废止注入式”。启发式是选择和运用教学方法的指导思想，要使它能体现并达到新课标理念，我认为不能缺少：创设情景——设置疑问——课堂探讨——注重实践活动。
一、创设情景，是实行启发式教学的起点
启发式教学的关键在于创设一种问题情景。是否成为问题情景，主要看学习任务与学生已有知识的适应性如何而定。教学是一门艺术，艺术是以形动人，以情感人的，所以教学也应做到形象生动，感情充沛，情趣横溢。在教学中，我们或配合恰如其分的神色手势，以姿势帮助说话，使教学形象化；或者巧借具体情境，把学生带进与教材内容相应的气氛中，引起学生感情上的反映，唤起学生的丰富想象、激发学生的思维。比如在《直面挫折》一课中，我想到我们班的残疾同学小琴，平时同学们都歧视她，不愿和她交往，于是我鼓励她现身说法，勇敢地面对同学说出了自己的心声，从她快乐的童年到意外地失去了一条腿，再到上学路上的艰辛以及同学们鄙视的眼光。她句句真诚的话语重重地敲击着同学们的心，有的同学甚至被感动得流下了眼泪。接下小琴同学的话语我及时地教育学生，人生难免有挫折，面对挫折我们应该互助互爱，正如法国文豪巴尔扎克所说：“力量不在别处，就在我们身上。”通过所创设的这种情境，拨动了学生的心弦，荡起了思维的量化，教与学双方的感情完全融合在一起，使学生在情趣中加深理解，受到教育。
二、设置疑问，是实行启发式教学的发展
陶行知先生的文学传记里有：发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问的巧，愚者问的笨；人力胜天工，只在每事间。在教学中也一样，要抓住教材的重点、难点。根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进地巧妙提问，所谓“一石激起千层浪”，打破脑海的平静，唤起学生兴趣，激发求知欲望，促使学生在紧张而有趣的思维活动中去寻找答案，索取新知，培养学生在学习过程中善于发现问题，分析问题，解决问题的能力。比如在《竞争与合作》一课中，我首先问：“什么是竞争？我们同学之间有没有竞争存在？”这个问题一下子吸引住了全班学生。他们经过思考与讨论，已初步掌握了问题，接着我进一步问：“有竞争就会有压力吗？我们应该如何面对压力？”这不仅深入到问题的本质，也触及了本课的难点，这激励着每个学生不能不马不停蹄地去想问题、求答案。像这样的教学，学生的思维被一连串的关键性的问题牵动着，在脑海中掀起层层浪花，思维始终处于积极主动的状态。学生所学到的新知识，不是由教师硬塞进去的，而是让他们通过自己的头脑的思维获得的，这就很好地运用了提问启发进行教学。
三、课堂探讨，是实行启发式教学的高潮
在教学中抓住关键，围绕教学任务，从学生实际出发，看准时机抛出问题，揭示矛盾，引导学生讨论研究，逐步寻找答案；或者以“议”为主，有机地结合“谈”、“讲”、“练”。一道学生质疑问难，各抒己见，师生共同得出结论。比如《融入新集体》一课，我让学生讨论，我们应该怎样赢得第一个月文明班的称号？同学们很兴奋，因为是刚组成的一个班集体，他们感到新鲜，都想为新集体贡献一份力量，有的说：“我们应该多做好事。”有的说：“我们不能乱扔垃圾。”有的说：“我们应该团结在一起，心往一处想，劲往一处使。”……学生们议论纷纷，相辅相成，很快在讨论中理解了班集体的重要性，也增强了班集体的凝聚力，把思维推向高潮。
值得注意的是，在讨论过程中，必须鼓励并带动差生的积极参与。一个班集体中，学习程度难免参差不齐，个性特点各有千秋。因此，在教学活动中，教师有责任加强学生学习的目的性，多关心他们，帮助克服其心理障碍，在课堂中鼓励他们回答问题，保持动力与意志力，把依赖观望变为积极投入。
四、注重实践活动，是实行启发式教学的延伸
创设情境，设置疑问，课堂探讨等方法可以激发学生学习的兴趣，但不一定能保持兴趣更加浓厚！为什么现在有很多青少年迷恋网络游戏？这主要是因为他们在游戏中体会到了活动本身的乐趣。学生通过具体实践获得的亲身体验，是具有不可言喻的说服力的，特别是成功的实践，往往更能激发学生更强烈的兴趣。所以根据教学的基地和要求，组织学生到校外自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究而获得感性知识，使教学和实际生活紧密地联系起来，扩大学生的视野，激发学生的求知欲望，使学生接触社会生活实际的过程中受到生动的实际教育。
参考文献：
[1]曹国棠主编：《心理学》，广东省高等教育出版社
[2]林日英.运用体验教学法 创设思想政治课教学[J]，教育探索，2003.7
[3]符文忠.“学导互动”与“两课”教学[J],思想教育研究，2003.8
[4]林日英.运用多元互动法 激活思想政治课教学[J],德育探索。2006.8
【关键词校启发式教学思想品德课 新课标
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0169-02
新课标提出并强调：“思想品德课应在坚持社会主义方向的前提下，力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，克服形式主义和脱离学生实际的教学方法”，“努力建设开放而有活力的思想品德课程”等诸多新的教学理念。所以以往的感官学习、专事模仿、机械记忆的注入式教学根本就无法达到新课标提出的要求和境界。笔者认为在新课标下采用启发式教学才能达到这一要求和目标。毛泽东同志曾明确指出要“提倡启发式，废止注入式”。启发式是选择和运用教学方法的指导思想，要使它能体现并达到新课标理念，我认为不能缺少：创设情景——设置疑问——课堂探讨——注重实践活动。
一、创设情景，是实行启发式教学的起点
启发式教学的关键在于创设一种问题情景。是否成为问题情景，主要看学习任务与学生已有知识的适应性如何而定。教学是一门艺术，艺术是以形动人，以情感人的，所以教学也应做到形象生动，感情充沛，情趣横溢。在教学中，我们或配合恰如其分的神色手势，以姿势帮助说话，使教学形象化；或者巧借具体情境，把学生带进与教材内容相应的气氛中，引起学生感情上的反映，唤起学生的丰富想象、激发学生的思维。比如在《直面挫折》一课中，我想到我们班的残疾同学小琴，平时同学们都歧视她，不愿和她交往，于是我鼓励她现身说法，勇敢地面对同学说出了自己的心声，从她快乐的童年到意外地失去了一条腿，再到上学路上的艰辛以及同学们鄙视的眼光。她句句真诚的话语重重地敲击着同学们的心，有的同学甚至被感动得流下了眼泪。接下小琴同学的话语我及时地教育学生，人生难免有挫折，面对挫折我们应该互助互爱，正如法国文豪巴尔扎克所说：“力量不在别处，就在我们身上。”通过所创设的这种情境，拨动了学生的心弦，荡起了思维的量化，教与学双方的感情完全融合在一起，使学生在情趣中加深理解，受到教育。
二、设置疑问，是实行启发式教学的发展
陶行知先生的文学传记里有：发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问的巧，愚者问的笨；人力胜天工，只在每事间。在教学中也一样，要抓住教材的重点、难点。根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进地巧妙提问，所谓“一石激起千层浪”，打破脑海的平静，唤起学生兴趣，激发求知欲望，促使学生在紧张而有趣的思维活动中去寻找答案，索取新知，培养学生在学习过程中善于发现问题，分析问题，解决问题的能力。比如在《竞争与合作》一课中，我首先问：“什么是竞争？我们同学之间有没有竞争存在？”这个问题一下子吸引住了全班学生。他们经过思考与讨论，已初步掌握了问题，接着我进一步问：“有竞争就会有压力吗？我们应该如何面对压力？”这不仅深入到问题的本质，也触及了本课的难点，这激励着每个学生不能不马不停蹄地去想问题、求答案。像这样的教学，学生的思维被一连串的关键性的问题牵动着，在脑海中掀起层层浪花，思维始终处于积极主动的状态。学生所学到的新知识，不是由教师硬塞进去的，而是让他们通过自己的头脑的思维获得的，这就很好地运用了提问启发进行教学。
三、课堂探讨，是实行启发式教学的高潮
在教学中抓住关键，围绕教学任务，从学生实际出发，看准时机抛出问题，揭示矛盾，引导学生讨论研究，逐步寻找答案；或者以“议”为主，有机地结合“谈”、“讲”、“练”。一道学生质疑问难，各抒己见，师生共同得出结论。比如《融入新集体》一课，我让学生讨论，我们应该怎样赢得第一个月文明班的称号？同学们很兴奋，因为是刚组成的一个班集体，他们感到新鲜，都想为新集体贡献一份力量，有的说：“我们应该多做好事。”有的说：“我们不能乱扔垃圾。”有的说：“我们应该团结在一起，心往一处想，劲往一处使。”……学生们议论纷纷，相辅相成，很快在讨论中理解了班集体的重要性，也增强了班集体的凝聚力，把思维推向高潮。
值得注意的是，在讨论过程中，必须鼓励并带动差生的积极参与。一个班集体中，学习程度难免参差不齐，个性特点各有千秋。因此，在教学活动中，教师有责任加强学生学习的目的性，多关心他们，帮助克服其心理障碍，在课堂中鼓励他们回答问题，保持动力与意志力，把依赖观望变为积极投入。
四、注重实践活动，是实行启发式教学的延伸
创设情境，设置疑问，课堂探讨等方法可以激发学生学习的兴趣，但不一定能保持兴趣更加浓厚！为什么现在有很多青少年迷恋网络游戏？这主要是因为他们在游戏中体会到了活动本身的乐趣。学生通过具体实践获得的亲身体验，是具有不可言喻的说服力的，特别是成功的实践，往往更能激发学生更强烈的兴趣。所以根据教学的基地和要求，组织学生到校外自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究而获得感性知识，使教学和实际生活紧密地联系起来，扩大学生的视野，激发学生的求知欲望，使学生接触社会生活实际的过程中受到生动的实际教育。
参考文献：
[1]曹国棠主编：《心理学》，广东省高等教育出版社
[2]林日英.运用体验教学法 创设思想政治课教学[J]，教育探索，2003.7
[3]符文忠.“学导互动”与“两课”教学[J],思想教育研究，2003.8
[4]林日英.运用多元互动法 激活思想政治课教学[J],德育探索。2006.8