老话说“不以规矩，不成方圆”，柏拉图说：“若是一个人对于某一种技艺没有知识，他对于那种技艺的语言和作为，就不能做正确的判断了。”我们写文章也一样，很多学生平时学习很认真，对语文课堂的其他知识都能很好地把握，可是作文就是写不好，究其原因就是没有能够掌握足够的行文技巧。作文是一种创作，再惊天动地的经历，辗转结肠的情感，在流水账似的表述下其感染力也会荡然无存，让学生掌握最基本的作文技巧是作文教学的重要内容，教师应该以规则为前提，能力为中心，联系学情，根据实际，开展语文课堂上的作文教学活动。
　　首先，掌握写作理论知识，用理论来指导实践。
　　不同的文体有不同的写作技巧，即使是相同的技巧在不同的文体中表现得也不尽相同，这就要求语文老师在课堂教学中有意识地教会学生识别各种技巧，只有这样在自主阅读的过程中学生才能有所针对，有所思考，进而有所得，进而提高自身的创作水平。
　　以《朋友》为题的作文，教师可以从网上搜索不同的文章开头让学生进行辨别和模仿。比如：“唉，老师怎么让我和他坐一个桌呢？她可是我班最凶的女生啦！就因为这，大伙都叫她‘虎妞’。” 这样的开头手法叫“欲扬先抑，开发胃口”；比如：“培根说过：‘无真实朋友之人，可以谓之真可怜而永陷于孤独生活之人。’他的话道出了朋友的重要。是的，假如一个人丧失了友情，他简直无法生存在世界上。”这种开头叫“名言指路，开宗明义”。依次类推，学生只有充分了解了不同的技巧手法之后，才能灵活运用，为创作实践服务。
　　其次，自主阅读，赏析美文，探究创作技巧。
　　阅读是写作的基础，阅读一些好的文章，能使写作能力得到提高。美文案例法就是一种比较可取的方法。美文，也就是构思精巧，语言风格突出，感情真挚或内涵深刻的一些好文章。虽说文无定法，但好的文章总能给人很多好的启发，让人如沐春风。
　　我们要留给中学生多读好文章的时间，在阅读中积累佳词妙句，感悟好的文章，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”，都是这个道理。新课程标准下的作文教学，要体现学生的自主性，留给其自主阅读的时间和空间，就显得特别重要。
　　第三，指导互批互改，讨论交流，共同提高写作水平。
　　中学生作文互批的理论依据——语文课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 重视中学生写作水平的提升，还要关注中学生修改自己的文章。
　　教师在指导学生作文互改时，可将学生分为4—6人为一组，明确修改的内容和每次修改作文的侧重点，给予示范，或者直接提供修改的范例。让学生自己在探究中得到提升，教师在学生修改时进行巡视，发现问题及时指导。
　　第四，开展综合训练，培养口头作文表达能力。
　　口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”在日常的生活交往中，人们更多的是使用口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。
　　现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。语文教师要充分利用生活中的语文教育资源，优化语文教学环境。我们要引导中学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使中学生在广阔的空间里学语文、用语文。因此在写作训练时，先开展综合学习，然后可以强调中学生先说后写，即在作文时，把要写的内容先说出来，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使中学生写作能做到有话可说。
　　中学语文教学在想象和创新的路上越走越远的今天，作文写作的规则也越来越被忽视，教师们有必要回头审视和思考，飞得再高也不能突破最起码的规则的限制。只有在遵循起码的规则的基础上发展个性，才不至于在写作的路上越走越偏，才能稳扎稳打，步步为营。