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上一堂好课，是教师们共同的追求。怎样的课算“好”，好课的标准是什么，一堂好课应该具备哪些“要素”。本文将以优秀课例《狼》为例，从课堂教学的激趣导入、学法指导、问题设置、教师语言、教学细节等方面进行分析，探讨好课为何而“好”，如何才能“好”，以供同仁们一起追问。
笔者有幸参加江西省初中语文优秀教学课例现场展示交流活动，到场观摩学习，其中《狼》这节课让我眼前一亮，记忆深刻。感叹其精彩的同时，也引起了我诸多的思考。笔者认为，这堂课至少有以下亮点，值得好好学习。
一、游戏激趣，活跃氛围
课堂伊始，教师设计了游戏环节：
1.看图猜成语。所猜成语都与狼有关，如狼子野心、引狼入室等。
2.根据提示猜成语。这个成语和战争有关;古时候，狼粪有特殊的用途;狼粪燃烧时有浓烟，可在敌人入侵时用来报警。（狼烟四起）。
3.文学常识竞答。关于作者和《狼》，游戏规则是学生抢答，答对有奖。
这一环节，学生参与热情高，营造了良好的学习氛围，轻轻松松便进入了主题。
二、总结规律，授生以法
教学的第二环节是“读准”，包括读准字音、读准停顿。在读准停顿上面，教师选取了两组句子，叫学生断句，引导学生发现其中的规律。一狼/得骨止，一狼/仍从;其一/犬坐于前。——主谓之间的停顿。后狼止/而前狼又至;意将隧入/以攻其后也。——连词前的停顿。
教学的第三环节是“读通”，即疏通文义。教师选取了三组句子，学生正确翻译的同时，教师引导学生总结了解释词义的三种方法：组詞法;近义引申;成语迁移。
这里，教师不只是让学生读准几个句子的停顿和正确翻译几个句子，更重要的是引导学生发现并总结其中的规律。学生掌握了规律，才可形成能力。
三、立足能力，注重学法
入题之后，教师便抛出文言文阅读的方法“五读俱全法”：读准—读通—读薄—读厚—读活。
1.如何读薄
教师精心准备了一个表格，抓住文章的“主人公”狼和屠户，他们干了什么，或怎么样，让学生填空，学生很顺利地捋清了故事情节，整体把握了文章的内容：屠—遇—惧—御—杀—狼。这就将一篇文章读成了一句话，让学生掌握概括叙事作品内容的方法。
把书读薄的方法就是：主要人物+主要情节（干了什么或怎么样）。
2.如何读厚
读的时候，多问几个为什么，深入研读文章，把握文章形象，品读文章意蕴。
（1）慧眼识“屠”。引导学生抓住与屠户有关的细节描写，分析屠户的形象，如屠户的动作描写（顾、奔倚、持刀、转视等），读出了屠户的智勇双全。教学中，教师特意做了引领示范，举例分析了“顾”这个动作，表现了屠户的冷静镇定。在教师的引领下，学生抓住文中的其他动词，很好地分析了屠户的形象。
（2）火眼识“狼”。这一环节，同学们用同样的方法，抓住相关描写，很好地读出了狼的贪婪与狡诈。
把书读厚的方法就是：研读文章，抓住文中的细节描写，分析文中的形象。
（3）“读活”即是要联系实际，读出感悟，读出自己的见解。
问题一：面对“狼”，我们该怎么办？
问题二：是什么毁灭了狼？
学生读出了自己的见解：面对“狼”一样的敌人，我们要敢于斗争、善于斗争，是贪婪毁灭了狼。
最后，教师总结，所谓“五读俱全法”，即是：读准字音、停顿，疏通文义，提炼内容，品读意蕴，拓展延伸。这堂课，教师始终注重学法的指导，切实培养学生的能力，用心可谓良苦。
四、梯度设问，层层深入
课堂上，学生发言积极，思维活跃，问题基本都得到了解决，这和教师的艺术设问是分不开的。问题的设置，不可太简单，也不可太难，太简单学生缺乏探究的兴趣，太难学生又想不到、答不出，就容易出现课堂冷场或教师无奈灌输答案的局面。想要避免这样局面的出现，教师就要讲究问题设计的艺术，问题的设计应该是由易到难，有梯度，逐步深入的。
如“读薄”这一环节，教师用了两个表格，让学生填空。第一个表格是让学生找出文中屠户和狼的具体行为表现，第二个表格是在第一个表格基础上的概括，两个表格的内容和要求是有关联的，由易到难，逐步深入，给学生搭一个台阶，让学生拾阶而上。
再如“读活”这个环节，教师这样设问：“是谁杀了狼？是什么毁灭了狼？”第一个问题能不能不问呢？直接问第二个问题不行吗？我觉得不行。第一个问题是浅层次的，第二个问题是深层次的，有了第一个问题作为“台阶”，第二个问题的回答才会水到渠成，让学生的思维由浅入深地发展。让学生走一步，再走一步，逐步深入，学生的思维之火定会越烧越旺。
五、语言幽默，投生所好
课堂教学中，教师的语言是点燃学生思维火花，激发学生学习兴趣的有力武器。生动形象，幽默风趣的语言总能激发学生的兴趣，活跃课堂的氛围。
“老师今天给大家带来了一本秘笈——‘五读俱全法’，此读非彼毒啊！”“我觉得屠户的每一个动作都很帅，老师是他的粉丝。”“我想给他点个赞，看看能不能让同学们也成为他的粉丝呢？”“这个问题是不是有点难啊？没关系，老师给大家开了外挂。”
诸如此类的语言，都是贴近学生的亲切有趣的语言，很好地拉近了师生的距离，激发了学生的学习热情，让课堂变得轻松愉悦。
六，注重细节，匠心独运
一堂课有没有亮点，是否给人留下深刻印象，我觉得细节很重要。这堂课有两个细节，给我留下了深刻印象，很见教师的匠心。
“读薄”环节中，教师引导学生梳理故事情节，学生们在表格的指引下，概括了各段内容：屠—遇—惧—御—杀—狼。教师特意准备了“遇、惧、御、杀”四个字的纸片，先是以直线的方式进行摆放，接着变成“V”字形的摆放，引导学生体会本文故事情节的一波三折“文似看山不喜平”。令人眼前一亮，实在是很有新意。
游戏环节中，学生进行抢答，答对有奖，奖品是一个书签。给个奖品，调动学生的学习热情，自然不是很稀奇的伎俩;可是，这只是一个“伏笔”，后面是有“照应”的。课堂的最后，教师要求学生书写格言，表达自己的感悟，将所写的格言写在得到的书签上，作为人生的座右铭，还请求学生将写好格言的书签作为礼物送给自己。这样的安排可谓是出人意料，令听课教师会心一笑。
语文课的好，好在哪里，如何才能让它真正地“好”起来，我想，这是一个值得不断探究的问题。这次的观摩，这一堂课，带给了我很多的思考，着实让我受益匪浅，特诉诸笔端，冀望语文界的同仁们和我一起追问。
作者单位：江西省新余市第一中学（338000）
笔者有幸参加江西省初中语文优秀教学课例现场展示交流活动，到场观摩学习，其中《狼》这节课让我眼前一亮，记忆深刻。感叹其精彩的同时，也引起了我诸多的思考。笔者认为，这堂课至少有以下亮点，值得好好学习。
一、游戏激趣，活跃氛围
课堂伊始，教师设计了游戏环节：
1.看图猜成语。所猜成语都与狼有关，如狼子野心、引狼入室等。
2.根据提示猜成语。这个成语和战争有关;古时候，狼粪有特殊的用途;狼粪燃烧时有浓烟，可在敌人入侵时用来报警。（狼烟四起）。
3.文学常识竞答。关于作者和《狼》，游戏规则是学生抢答，答对有奖。
这一环节，学生参与热情高，营造了良好的学习氛围，轻轻松松便进入了主题。
二、总结规律，授生以法
教学的第二环节是“读准”，包括读准字音、读准停顿。在读准停顿上面，教师选取了两组句子，叫学生断句，引导学生发现其中的规律。一狼/得骨止，一狼/仍从;其一/犬坐于前。——主谓之间的停顿。后狼止/而前狼又至;意将隧入/以攻其后也。——连词前的停顿。
教学的第三环节是“读通”，即疏通文义。教师选取了三组句子，学生正确翻译的同时，教师引导学生总结了解释词义的三种方法：组詞法;近义引申;成语迁移。
这里，教师不只是让学生读准几个句子的停顿和正确翻译几个句子，更重要的是引导学生发现并总结其中的规律。学生掌握了规律，才可形成能力。
三、立足能力，注重学法
入题之后，教师便抛出文言文阅读的方法“五读俱全法”：读准—读通—读薄—读厚—读活。
1.如何读薄
教师精心准备了一个表格，抓住文章的“主人公”狼和屠户，他们干了什么，或怎么样，让学生填空，学生很顺利地捋清了故事情节，整体把握了文章的内容：屠—遇—惧—御—杀—狼。这就将一篇文章读成了一句话，让学生掌握概括叙事作品内容的方法。
把书读薄的方法就是：主要人物+主要情节（干了什么或怎么样）。
2.如何读厚
读的时候，多问几个为什么，深入研读文章，把握文章形象，品读文章意蕴。
（1）慧眼识“屠”。引导学生抓住与屠户有关的细节描写，分析屠户的形象，如屠户的动作描写（顾、奔倚、持刀、转视等），读出了屠户的智勇双全。教学中，教师特意做了引领示范，举例分析了“顾”这个动作，表现了屠户的冷静镇定。在教师的引领下，学生抓住文中的其他动词，很好地分析了屠户的形象。
（2）火眼识“狼”。这一环节，同学们用同样的方法，抓住相关描写，很好地读出了狼的贪婪与狡诈。
把书读厚的方法就是：研读文章，抓住文中的细节描写，分析文中的形象。
（3）“读活”即是要联系实际，读出感悟，读出自己的见解。
问题一：面对“狼”，我们该怎么办？
问题二：是什么毁灭了狼？
学生读出了自己的见解：面对“狼”一样的敌人，我们要敢于斗争、善于斗争，是贪婪毁灭了狼。
最后，教师总结，所谓“五读俱全法”，即是：读准字音、停顿，疏通文义，提炼内容，品读意蕴，拓展延伸。这堂课，教师始终注重学法的指导，切实培养学生的能力，用心可谓良苦。
四、梯度设问，层层深入
课堂上，学生发言积极，思维活跃，问题基本都得到了解决，这和教师的艺术设问是分不开的。问题的设置，不可太简单，也不可太难，太简单学生缺乏探究的兴趣，太难学生又想不到、答不出，就容易出现课堂冷场或教师无奈灌输答案的局面。想要避免这样局面的出现，教师就要讲究问题设计的艺术，问题的设计应该是由易到难，有梯度，逐步深入的。
如“读薄”这一环节，教师用了两个表格，让学生填空。第一个表格是让学生找出文中屠户和狼的具体行为表现，第二个表格是在第一个表格基础上的概括，两个表格的内容和要求是有关联的，由易到难，逐步深入，给学生搭一个台阶，让学生拾阶而上。
再如“读活”这个环节，教师这样设问：“是谁杀了狼？是什么毁灭了狼？”第一个问题能不能不问呢？直接问第二个问题不行吗？我觉得不行。第一个问题是浅层次的，第二个问题是深层次的，有了第一个问题作为“台阶”，第二个问题的回答才会水到渠成，让学生的思维由浅入深地发展。让学生走一步，再走一步，逐步深入，学生的思维之火定会越烧越旺。
五、语言幽默，投生所好
课堂教学中，教师的语言是点燃学生思维火花，激发学生学习兴趣的有力武器。生动形象，幽默风趣的语言总能激发学生的兴趣，活跃课堂的氛围。
“老师今天给大家带来了一本秘笈——‘五读俱全法’，此读非彼毒啊！”“我觉得屠户的每一个动作都很帅，老师是他的粉丝。”“我想给他点个赞，看看能不能让同学们也成为他的粉丝呢？”“这个问题是不是有点难啊？没关系，老师给大家开了外挂。”
诸如此类的语言，都是贴近学生的亲切有趣的语言，很好地拉近了师生的距离，激发了学生的学习热情，让课堂变得轻松愉悦。
六，注重细节，匠心独运
一堂课有没有亮点，是否给人留下深刻印象，我觉得细节很重要。这堂课有两个细节，给我留下了深刻印象，很见教师的匠心。
“读薄”环节中，教师引导学生梳理故事情节，学生们在表格的指引下，概括了各段内容：屠—遇—惧—御—杀—狼。教师特意准备了“遇、惧、御、杀”四个字的纸片，先是以直线的方式进行摆放，接着变成“V”字形的摆放，引导学生体会本文故事情节的一波三折“文似看山不喜平”。令人眼前一亮，实在是很有新意。
游戏环节中，学生进行抢答，答对有奖，奖品是一个书签。给个奖品，调动学生的学习热情，自然不是很稀奇的伎俩;可是，这只是一个“伏笔”，后面是有“照应”的。课堂的最后，教师要求学生书写格言，表达自己的感悟，将所写的格言写在得到的书签上，作为人生的座右铭，还请求学生将写好格言的书签作为礼物送给自己。这样的安排可谓是出人意料，令听课教师会心一笑。
语文课的好，好在哪里，如何才能让它真正地“好”起来，我想，这是一个值得不断探究的问题。这次的观摩，这一堂课，带给了我很多的思考，着实让我受益匪浅，特诉诸笔端，冀望语文界的同仁们和我一起追问。
作者单位：江西省新余市第一中学（338000）