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【摘要】：本文分析了“学困生”学习大学英语的心理因素并提出了相应的解决策略，借以为学困生提供帮助。
【关键词】：学困生;心理障碍;策略
学困生是客观存在的被教育团体。对学困生的界定有两种不同的看法：一是“学习障碍”，另一个是“成绩不好”。“学习障碍”是指由于中枢神经系统的生理功能缺陷导致学习不好。“成绩不好”是指低分数。智力水平属于正常或高水平组，而实际的结果是在低水平。本文讨论了后者：学生的意识和智力是正常的，但是在英语学习有困难。学困生有低水平的英语学习动机和被动的学习态度。动机是行动的直接动力。它决定了意识、热情、取向和个人活动的选择性。由于低水平的动机的存在，学困生对英语学习持有一种漠不关心的态度。此外，他们中的一些人甚至对英语学习感到无聊，面对挫折表现出无助的心理状态。学习困难和失败之后，他们对英语学习失去信心，选择了放弃、逃避。
一、外部原因
1、社会环境
随着经济的发展，基本的物质生活水平越来越高。丰富的物质生活使学生缺乏士气，大多数学生认为读书是无用的，甚至有的学生认为上大学是为了找到好工作而不是获得知识。学困生显然讨厌学习。在课堂上玩手机、对抗老师，拒绝学习。社会氛围影响学生的行动和态度。
2、老师
教育更多地依赖于教师。教师是教学质量的保证。一个好的英语老师，应该具备扎实的基本技能、遵循语言学习的规律。此外，英语教师应该有较强的组织和管理能力，个别英语教师不专业，口语和交际能力并不好。他们不能完全用英语组织课堂。根据学生的问卷调查，22.5%的学生认为他们英语教师的发音有问题。只有42.7%的学生认为他们的英语老师是知识渊博的。这样一来会影响学生的学习兴趣和热情。调查显示，超过90%的不喜欢英语，超过三分之一的人认为学习英语是困难的。
“应试教育”的观念是根深蒂固的。入学考试重视语法知识，忽略交际技巧。课堂上老师只教知识本身，学生感到厌烦和不感兴趣，大多数的学生学习“聋哑英语”。导致他们选择放弃英语学习。缺乏对学生的情感投入体现在三个方面：首先，在英语教学中，英语教师为学生智能投入不够。教学方法不适合学生的认知水平。因此，学生不喜欢他们的英语教师和英语学科本身。其次，一些教师只把学困生作为一个被动的教育对象，而不是学习的主要内容。他们认为学生的学习必须适应老师的教学，而不是教学必须适应学习。他们没有全面了解的差等生。忽视了他们的学习潜力。
3、家庭
家庭教育至关重要，父母的教育对孩子的成长以及英语的学习尤为严重。据统计，72%的缺乏家庭教育的沦为了差等生。一些家长急于让他们的孩子成功，他们不理解孩子的生理状况，所以他们迫使他们的孩子在早期承受了竞争的压力，这些错误的教育方式使孩子们形成一种不健康的变态心理学。
二、内部原因分析
1、学习的态度
学生的学习态度不端正，逆反心理严重，，甚至对抗来自学校的教育和父母的教导。他们不愿接受来自老师和家长的积极指导，最终被迫沦为差等生。其次，他们没有一个良好的学习态度并且缺乏信心、坚强的意志和毅力，他们对故障敏感，总是说“不在乎”来掩饰内心的想法，从而形成一个错误的学习态度。对于一些学生来说，竞争的失败可能会导致他们的学习困难。
2、缺乏学习的信心
起初，学生们学习英语有很强的兴趣。但随着知识的增加，一些学生开始感到压力。他们觉得学习英语浪费时间和精力。他们自以为学习基础薄弱。无论如何努力，也跟不上其他同学。他们认为自己不如别人，所以不努力学习。害怕被老师提问，因此从不举手回答问题。如果被老师批评，只说“对不起”来搪塞。这类学生失败了一次又一次，一次又一次地感到沮丧，所以他们厌恶英语，最后放弃。
3、缺乏良好的学习习惯
后进生缺乏学习自主性，自控能力差。他们中的大多数人都有依赖的习惯，不活跃。缺少课前预习和审查。不注意总结而是漫不经心地做作业。在具体的实践，他们不敢放声大胆的表达。此外，他们甚至复制作业，形成了投机取巧的惰性。
4、缺乏学习的持久性
大多数的后进生没有学习英语的毅力和耐心。他们不想付出长期努力和坚持，因此在學习中很难发现自己的错误，所以他们经常犯同样的错误。尽管他们中的一些人喜欢学英语，但接受困难和反应缓慢。今天学到的知识不消化和巩固，，明天被迫学习新知识，很可能跟不上步伐而欠债，随着时间的流逝，形成了一个恶性循环。
三、解决的对策
1、帮助学生建立自信
首先，老师应该唤醒学困生的信心，教师不应该批评学生，应该客观地对待他们，耐心地帮助并提供更多的演示。教师应采用科學的方法，让他们感受到爱。此外，教师应该引导他们发现自己的优势，成为学习的主人，帮助他们树立自信，学困生很敏感，他们往往只看到自己的缺点，觉得自己没用。教师应引导学生正确评价自己。这是一个增强自信，消除自卑的好方法，让他们知道自己的优点，教师提供有价值的方法或技巧来提升学生的自尊。
2、充分利用学生的竞争力
每个人都有自尊，学生都想获得别人的尊重和老师的表扬，为了赢得别人的尊重和认可，他们会利用每一个机会来表达自己。学生们犯错误后会感到懊恼与沮丧，他们会很内疚并希望立即改正。所以老师应该平等对待每个学生，给与足够的爱心和鼓励，日常观察和心理研究表明，每个人都有自尊，他们在课堂上制造麻烦，是因为自尊心太强了。老师应该爱他们，培养学生的独立能力。使他们愿意学习，帮助提高他们的成绩。更重要的是，一个适当的评价是很重要的。教师可以调整评价标准。当学生取得明显的进步时，教师应给予赞扬，总之，教师应充分利用竞争力来促进学生的进步。
3、加强学习目的和价值观的教育
老师应该让他们知道学习英语的重要性。掌握英语这门技能至关重要，今天，互联网分享着信息资源，如果你不懂英语，上网将会很困难。此外，学好英语对教育和就业非常重要，我们只呼吁社会采取特定的措施让学生认为学习是非常有用的还远远不够，相反，学生认识到学习英语的重要性是有用的，
总之，通过分析 “学困生”心理障碍的原因，如：外部因素包含社会环境，老师，家人等;内部因素;来自学生本身，包括错误的学习态度，缺乏学习的信心，良好的学习习惯和学习的持久性。我们对当前的问题提出了对策上的解决，如帮助学生建立自信，充分利用学生的竞争力，帮助学生掌握和形成良好的学习方法，这将有利于学困生的进步并提高教育质量。
参考文献：
[1] Arina Evseeva， Anton Solozhenko. Use of Flipped Classroom Technology in Language Learning[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2015 （5）： 205-209
[2] Weiner. The Corsini Encyclopedia of Psychology[M]. Hoboken： Wiley. 2010
[3]陶兴模.学困生学习心理障碍分析及对策研究[J].数学教育学报，2004 （5）： 42-45
【关键词】：学困生;心理障碍;策略
学困生是客观存在的被教育团体。对学困生的界定有两种不同的看法：一是“学习障碍”，另一个是“成绩不好”。“学习障碍”是指由于中枢神经系统的生理功能缺陷导致学习不好。“成绩不好”是指低分数。智力水平属于正常或高水平组，而实际的结果是在低水平。本文讨论了后者：学生的意识和智力是正常的，但是在英语学习有困难。学困生有低水平的英语学习动机和被动的学习态度。动机是行动的直接动力。它决定了意识、热情、取向和个人活动的选择性。由于低水平的动机的存在，学困生对英语学习持有一种漠不关心的态度。此外，他们中的一些人甚至对英语学习感到无聊，面对挫折表现出无助的心理状态。学习困难和失败之后，他们对英语学习失去信心，选择了放弃、逃避。
一、外部原因
1、社会环境
随着经济的发展，基本的物质生活水平越来越高。丰富的物质生活使学生缺乏士气，大多数学生认为读书是无用的，甚至有的学生认为上大学是为了找到好工作而不是获得知识。学困生显然讨厌学习。在课堂上玩手机、对抗老师，拒绝学习。社会氛围影响学生的行动和态度。
2、老师
教育更多地依赖于教师。教师是教学质量的保证。一个好的英语老师，应该具备扎实的基本技能、遵循语言学习的规律。此外，英语教师应该有较强的组织和管理能力，个别英语教师不专业，口语和交际能力并不好。他们不能完全用英语组织课堂。根据学生的问卷调查，22.5%的学生认为他们英语教师的发音有问题。只有42.7%的学生认为他们的英语老师是知识渊博的。这样一来会影响学生的学习兴趣和热情。调查显示，超过90%的不喜欢英语，超过三分之一的人认为学习英语是困难的。
“应试教育”的观念是根深蒂固的。入学考试重视语法知识，忽略交际技巧。课堂上老师只教知识本身，学生感到厌烦和不感兴趣，大多数的学生学习“聋哑英语”。导致他们选择放弃英语学习。缺乏对学生的情感投入体现在三个方面：首先，在英语教学中，英语教师为学生智能投入不够。教学方法不适合学生的认知水平。因此，学生不喜欢他们的英语教师和英语学科本身。其次，一些教师只把学困生作为一个被动的教育对象，而不是学习的主要内容。他们认为学生的学习必须适应老师的教学，而不是教学必须适应学习。他们没有全面了解的差等生。忽视了他们的学习潜力。
3、家庭
家庭教育至关重要，父母的教育对孩子的成长以及英语的学习尤为严重。据统计，72%的缺乏家庭教育的沦为了差等生。一些家长急于让他们的孩子成功，他们不理解孩子的生理状况，所以他们迫使他们的孩子在早期承受了竞争的压力，这些错误的教育方式使孩子们形成一种不健康的变态心理学。
二、内部原因分析
1、学习的态度
学生的学习态度不端正，逆反心理严重，，甚至对抗来自学校的教育和父母的教导。他们不愿接受来自老师和家长的积极指导，最终被迫沦为差等生。其次，他们没有一个良好的学习态度并且缺乏信心、坚强的意志和毅力，他们对故障敏感，总是说“不在乎”来掩饰内心的想法，从而形成一个错误的学习态度。对于一些学生来说，竞争的失败可能会导致他们的学习困难。
2、缺乏学习的信心
起初，学生们学习英语有很强的兴趣。但随着知识的增加，一些学生开始感到压力。他们觉得学习英语浪费时间和精力。他们自以为学习基础薄弱。无论如何努力，也跟不上其他同学。他们认为自己不如别人，所以不努力学习。害怕被老师提问，因此从不举手回答问题。如果被老师批评，只说“对不起”来搪塞。这类学生失败了一次又一次，一次又一次地感到沮丧，所以他们厌恶英语，最后放弃。
3、缺乏良好的学习习惯
后进生缺乏学习自主性，自控能力差。他们中的大多数人都有依赖的习惯，不活跃。缺少课前预习和审查。不注意总结而是漫不经心地做作业。在具体的实践，他们不敢放声大胆的表达。此外，他们甚至复制作业，形成了投机取巧的惰性。
4、缺乏学习的持久性
大多数的后进生没有学习英语的毅力和耐心。他们不想付出长期努力和坚持，因此在學习中很难发现自己的错误，所以他们经常犯同样的错误。尽管他们中的一些人喜欢学英语，但接受困难和反应缓慢。今天学到的知识不消化和巩固，，明天被迫学习新知识，很可能跟不上步伐而欠债，随着时间的流逝，形成了一个恶性循环。
三、解决的对策
1、帮助学生建立自信
首先，老师应该唤醒学困生的信心，教师不应该批评学生，应该客观地对待他们，耐心地帮助并提供更多的演示。教师应采用科學的方法，让他们感受到爱。此外，教师应该引导他们发现自己的优势，成为学习的主人，帮助他们树立自信，学困生很敏感，他们往往只看到自己的缺点，觉得自己没用。教师应引导学生正确评价自己。这是一个增强自信，消除自卑的好方法，让他们知道自己的优点，教师提供有价值的方法或技巧来提升学生的自尊。
2、充分利用学生的竞争力
每个人都有自尊，学生都想获得别人的尊重和老师的表扬，为了赢得别人的尊重和认可，他们会利用每一个机会来表达自己。学生们犯错误后会感到懊恼与沮丧，他们会很内疚并希望立即改正。所以老师应该平等对待每个学生，给与足够的爱心和鼓励，日常观察和心理研究表明，每个人都有自尊，他们在课堂上制造麻烦，是因为自尊心太强了。老师应该爱他们，培养学生的独立能力。使他们愿意学习，帮助提高他们的成绩。更重要的是，一个适当的评价是很重要的。教师可以调整评价标准。当学生取得明显的进步时，教师应给予赞扬，总之，教师应充分利用竞争力来促进学生的进步。
3、加强学习目的和价值观的教育
老师应该让他们知道学习英语的重要性。掌握英语这门技能至关重要，今天，互联网分享着信息资源，如果你不懂英语，上网将会很困难。此外，学好英语对教育和就业非常重要，我们只呼吁社会采取特定的措施让学生认为学习是非常有用的还远远不够，相反，学生认识到学习英语的重要性是有用的，
总之，通过分析 “学困生”心理障碍的原因，如：外部因素包含社会环境，老师，家人等;内部因素;来自学生本身，包括错误的学习态度，缺乏学习的信心，良好的学习习惯和学习的持久性。我们对当前的问题提出了对策上的解决，如帮助学生建立自信，充分利用学生的竞争力，帮助学生掌握和形成良好的学习方法，这将有利于学困生的进步并提高教育质量。
参考文献：
[1] Arina Evseeva， Anton Solozhenko. Use of Flipped Classroom Technology in Language Learning[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2015 （5）： 205-209
[2] Weiner. The Corsini Encyclopedia of Psychology[M]. Hoboken： Wiley. 2010
[3]陶兴模.学困生学习心理障碍分析及对策研究[J].数学教育学报，2004 （5）： 42-45