那年，我做了高一（1）家电维修班的班主任。开学一个月后，学校准备召开家长会。根据学校德育处的安排，在前一天，我就给班上的学生派了“告家长书”，且明确要求学生转告家长务必参加。但让我意外的是：第二天班长收上来的“家长与会确认书”，竟有十多位家长没有签名，这也意味着这些家长将不参加家长会。说实话，当时我气坏了，恨不得马上“修理”这些学生。因为我固执地认为：肯定是学生没有告诉家长，存心要和我这个新班主任作对。
　　但后来调查的事实，让我很吃惊。这不是学生的错，而是这十多位家长实在参加不了家长会。他们大多长年在东莞、深圳等地打工，有的还在澳门做事。而这些学生一般是与年长的爷爷奶奶一块，有几个还是一人在家独立生活。我心里一想：这不正是我们常说的“留守学生”吗？对这类学生，我还是深有感触的。在农村，不少学生家长为了谋生，都选择了外出打工，而把老人小孩子扔在家中。除了定期寄钱回家外，对家中事务几乎是无法顾及。而很多小孩子也因缺少管教，往往就误了学业，甚至走上了歪路。
　　王老师，是我的结对导师，也适时提醒我要留意这些学生。他告诉我：作为班主任，要多爱这些学生。生活困难的，可以发动班上的学生帮助，也可以向学校申请减免学杂费；生活孤独的，可以发动其亲友照顾，同学之间也可以多走动。同时，要及时联系上家长，要求家长采取打电话、写信等多种方式，多关心子女的学习、生活。同时，班主任要对这些学生记录在案，密切注意他们的微妙变化。是的，王老师说得没错。这部分学生会留守在家，可能原因是多方面的，但都会产生众多不良的“反应”。如对学习失去信心，极易辍学；对自己放松要求，极易结交一些“损友”；对同伴失去信赖，极易自卑，等等。
　　作为班主任，确实要多关心、爱护他们。但是，我认为：要想真正帮助他们，关键还是要点亮学生的心灯，做他们学习、生活的好向导。也许正是有了这种想法，才使我在教育学生时，注意做到：不但尽力帮助学生解决一些实际的困难，而且注重指导学生如何去面对困难，如何化困难为动力。
　　一是让他们正确看待留守。我让学生思考这样几个问题：父母为什么要出去打工，可不可以不出去，而留下来陪自己学习？虽然不少学生对父母有一定的埋怨，却也通情达理，都明白父母出去打工也是不得已而为之。同时，让学生明白：虽然父母身在远方，但心还在子女身上，并不是不管不顾。二是让他们正确认识困难。父母不在家，学生确实有许多困难，除了在经济方面的难处外，还要面临孤独、自立等精神方面的无奈。我告诉学生：只要是人，每一个人都有难处。困难不在于大小，关键是你怎么看待。对一个人的成长来说，困难未必就不是笔财富。三是让他们正确认识自立。我以自己的学习、生活经历，告诉学生：不少人都在年轻时外出求学、求职，这时父母也无法照顾、监督自己，关键是要靠自律、自强。父母、亲友、老师，还有同学，也许在某方面可以帮助自己，但自己才是自己的神，有些事情别人是永远帮不上忙的。
　　让学生达到共识后，我引导学生要灵活运用身边的资源。父母不在身边，还有亲友，还有学校的老师、同学，还有社会。如果充分利用好这些资源，自己就不是单一的个体了。如班上有位留守学生家境贫寒，但他与班上一位同学结对子后，不但交上了好朋友，还走上了勤工俭学的道路。再就是指导学生培养自己的学习、生活能力。如约个时间上门家访，但要求学生在一定的期限内，会炒几个拿手菜；让学生自己定个具体的学习目标，如一个月内完成某个指标；还有就是提些具体的要求，如让学生一个月内至少打一个电话、写一封信给父母，并向学生约定，老师以后将跟家长核实。这些看似生活小事，但学生的变化往往就在细节中表现出来。
　　一段时期后，我让学生对自己进行各种对比：父母在家时，自己是怎么学习的，会做哪些家务？现在，父母不在家时，自己是怎么学习的，学会了哪些生活技能？以前自己主要面临哪些困难，而现阶段最主要的困难又是什么？等父母回家时，自己哪些方面会得到表扬，哪些方面做得不够好？每隔一个月，我就约学生谈上述问题，并提醒学生可以写信向父母报告。
　　后来，这十多位学生并没有辍学，虽然他们的学习成绩依然说不上有多出色，可是每当学生告诉我：老师，我又会炒一个菜了；老师，我要坚持读下去；老师，我爸爸表扬了我……听了这些，我就知道“成功”的梦，已经留守在他们的心中。