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【摘要】 本文以小学数学学业评价为中心，展开对现代素质教育下的小学数学学业评价的目的、功能及研究进展进行了总结，并在此基础上给出了比较优化的评价机制，并提出了一些建议.
【关键词】 小学数学 数学学业 评价机制 素质教育
１. 引言
学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况作出价值判断的过程. 其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能. 一切评价都是建立在一定的价值标准上的，不同的标准会产生完全不同的评价结果. 新的课程标准要求评价应以综合素质的提高为标准，而缺乏与新课程标准目标一致的评价机制，必将影响素质教育的实施.
２. 学业评价概述
２．１ 评价目的. 数学作为一门基础科学，其学科内容和性质决定了它在素质教育中承担着培养学生科学方法、科学能力、科学观及科学品质的作用. 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展.”对小学数学学业评价的目的是为了全面了解小学生数学学习的状况，激励学生数学学习的热情，提高学生数学学科的综合素质，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展.
２．２ 评价功能. 学生是否达到了素质教育目标，需要有效的手段对其进行监控和价值的判断. 数学学业评价作为对实现素质教育目标作出价值判断的手段，其功能如下：
（１） 导向功能：为了使学生达到素质教育目标，教师和学生必须以数学素质教育目标为准绳进行教与学活动，这样才能保证教育过程朝着目标指引的方向发展.
（２） 鉴定功能：通过评价，对学生的数学素质教育目标的达成程度作出判断.
（３） 诊断功能：通过评价、调查、了解、验证数学教与学过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，为制定解决问题的策略提供依据.
（４） 调控功能：根据诊断出的问题，学生可以调整自己的学习方法，提高学习效率，教师可以调整自己的教学内容、方法、程序以利于学生达到素质教育目标. （５） 激励功能：评价中对学生学习成果的肯定，能给人带来精神上的满足，也会对人产生压力或动力，激励学生和教师不断朝着目标的方向努力.
３. 小学数学学业评价机制的实施
３．１ 具体实施的建议. 评价的内容和标准应注意多元化，对学生既要有统一要求，也要关注学生的个体差异和发展的不同需求. 根据这些要求，把对小学生数学学业的评价分为期末闭卷考试、听力测试、数学学习过程的评价和数学综合素质的考查四个方面.
（１） 期末闭卷考试. 期末闭卷考试是指学期末由教育主管部门根据《数学课程标准》统一出题，由学校组织学生统一考试，学校教师统一阅卷. 简单地说就是过去学生每学期的期末考试. 主要考查学生对本学期所学习的基础知识和基本技能的理解和掌握程度，试卷为８开双页，卷面统计成绩为１００分. 对一些开放性的题，教师阅卷时可给予学生适当加分，但加分不计入统计，只作为对学生数学学习的鼓励和肯定. 此项成绩占小学生期末学业总成绩的７０ ％.
（２） 听力测试. 学校根据学段教学目标和本学期教材口算的内容和要求，可由学校教导处或任课教师出２０道口算题，在期末考试前一周由学校统一组织学生进行听算测试. 具体做法是：教师念题三遍，学生听题后在听算单上填写出答案，听算结束，学校可组织教师统一（或任课教师自己）阅卷，正确的一道给０．５分，满分为１０分. 此项成绩占小学生期末学业总成绩的１０ ％.
（３） 数学学习过程的评价. 评价应该从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，是否能用清晰的数学语言表达自己的看法和观点，学习的行为是否规范，作业的完成情况和书写是否符合要求，等等. 这部分也占小学生期末学业总成绩的１０ ％.
３．２ 改革小学数学学业评价的建议
（１） 从评价内容上，应充分考虑小学生身心结构的复杂完整性，结合新数学大纲确定的目标，建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价相结合的全面评价制度. 除知识测评外，还应考查其学习的态度、收集与处理有关信息的能力、自学与独立思考的能力、参加课外活动与社会活动所表现出的组织能力和应变能力、学习方法以及创造能力等，评价中应特别强调对学生创新和实践能力的测评.
（２） 从具体的评价操作上，可用全面反映学生学业情况的实作评价来补充单一的纸笔测试. 实作评价是指在学生生活和学习的环境里，通过观察学生完成实际作业的表现，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的评价方式. 它能更全面地体现出学生的个体差异，有利于发现学生的特长，更注重对学生的学习过程以及解决问题的能力、创造能力的测评，比单一纸笔测评更全面、更真实，可作为纸笔测试的一种很好的补充.
（３） 从评价方式上应注意把形成性评价与总体性评价相结合，且应以形成性评价为主，因为评价的目的不仅仅是为了鉴定，更是为了改进和发展，而形成性评价的主要作用在于揭示问题，反馈信息以促进改进，使其向着正确的轨道发展，它更符合素质教育的要求.
【关键词】 小学数学 数学学业 评价机制 素质教育
１. 引言
学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况作出价值判断的过程. 其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能. 一切评价都是建立在一定的价值标准上的，不同的标准会产生完全不同的评价结果. 新的课程标准要求评价应以综合素质的提高为标准，而缺乏与新课程标准目标一致的评价机制，必将影响素质教育的实施.
２. 学业评价概述
２．１ 评价目的. 数学作为一门基础科学，其学科内容和性质决定了它在素质教育中承担着培养学生科学方法、科学能力、科学观及科学品质的作用. 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展.”对小学数学学业评价的目的是为了全面了解小学生数学学习的状况，激励学生数学学习的热情，提高学生数学学科的综合素质，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展.
２．２ 评价功能. 学生是否达到了素质教育目标，需要有效的手段对其进行监控和价值的判断. 数学学业评价作为对实现素质教育目标作出价值判断的手段，其功能如下：
（１） 导向功能：为了使学生达到素质教育目标，教师和学生必须以数学素质教育目标为准绳进行教与学活动，这样才能保证教育过程朝着目标指引的方向发展.
（２） 鉴定功能：通过评价，对学生的数学素质教育目标的达成程度作出判断.
（３） 诊断功能：通过评价、调查、了解、验证数学教与学过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，为制定解决问题的策略提供依据.
（４） 调控功能：根据诊断出的问题，学生可以调整自己的学习方法，提高学习效率，教师可以调整自己的教学内容、方法、程序以利于学生达到素质教育目标. （５） 激励功能：评价中对学生学习成果的肯定，能给人带来精神上的满足，也会对人产生压力或动力，激励学生和教师不断朝着目标的方向努力.
３. 小学数学学业评价机制的实施
３．１ 具体实施的建议. 评价的内容和标准应注意多元化，对学生既要有统一要求，也要关注学生的个体差异和发展的不同需求. 根据这些要求，把对小学生数学学业的评价分为期末闭卷考试、听力测试、数学学习过程的评价和数学综合素质的考查四个方面.
（１） 期末闭卷考试. 期末闭卷考试是指学期末由教育主管部门根据《数学课程标准》统一出题，由学校组织学生统一考试，学校教师统一阅卷. 简单地说就是过去学生每学期的期末考试. 主要考查学生对本学期所学习的基础知识和基本技能的理解和掌握程度，试卷为８开双页，卷面统计成绩为１００分. 对一些开放性的题，教师阅卷时可给予学生适当加分，但加分不计入统计，只作为对学生数学学习的鼓励和肯定. 此项成绩占小学生期末学业总成绩的７０ ％.
（２） 听力测试. 学校根据学段教学目标和本学期教材口算的内容和要求，可由学校教导处或任课教师出２０道口算题，在期末考试前一周由学校统一组织学生进行听算测试. 具体做法是：教师念题三遍，学生听题后在听算单上填写出答案，听算结束，学校可组织教师统一（或任课教师自己）阅卷，正确的一道给０．５分，满分为１０分. 此项成绩占小学生期末学业总成绩的１０ ％.
（３） 数学学习过程的评价. 评价应该从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，是否能用清晰的数学语言表达自己的看法和观点，学习的行为是否规范，作业的完成情况和书写是否符合要求，等等. 这部分也占小学生期末学业总成绩的１０ ％.
３．２ 改革小学数学学业评价的建议
（１） 从评价内容上，应充分考虑小学生身心结构的复杂完整性，结合新数学大纲确定的目标，建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价相结合的全面评价制度. 除知识测评外，还应考查其学习的态度、收集与处理有关信息的能力、自学与独立思考的能力、参加课外活动与社会活动所表现出的组织能力和应变能力、学习方法以及创造能力等，评价中应特别强调对学生创新和实践能力的测评.
（２） 从具体的评价操作上，可用全面反映学生学业情况的实作评价来补充单一的纸笔测试. 实作评价是指在学生生活和学习的环境里，通过观察学生完成实际作业的表现，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的评价方式. 它能更全面地体现出学生的个体差异，有利于发现学生的特长，更注重对学生的学习过程以及解决问题的能力、创造能力的测评，比单一纸笔测评更全面、更真实，可作为纸笔测试的一种很好的补充.
（３） 从评价方式上应注意把形成性评价与总体性评价相结合，且应以形成性评价为主，因为评价的目的不仅仅是为了鉴定，更是为了改进和发展，而形成性评价的主要作用在于揭示问题，反馈信息以促进改进，使其向着正确的轨道发展，它更符合素质教育的要求.