“语文主题学习”实验最突出的一点就是将课程进行整合。通过整合，丰富了学生学习的内容；通过整合，改进了教师教学的方法；通过整合，激发了学生学习的兴趣。一句话，“语文主题学习”实验凸显的就是语文课堂的“实”和“活”。
　　“语文主题学习”实验，整合了语文课程资源，丰富了课堂学习的内容
　　传统的语文课，把语文教学等同于教材课文教学，一个学期教学一本教材，一篇课文要分成几节课来教。每篇课文的教学几乎都面面俱到，甚至不惜时间和精力进行烦琐分析、深挖细掘。“语文主题学习”实验根据教材的特点和学生的学情，根据知识点和语用点，对教学内容进行适当的整合，使语文教学内容更加丰实而厚重。
　　一般情况下，可以是单元内课文的整合，也可以是课本与“语文主题学习”丛书的整合。教学时可以以文带文，有时一篇带一篇，有时一篇带两篇，有时一篇带多篇；还可以是课文带课外书……通过这样的整合，扩大课堂阅读量，甚至把课外阅读引入课堂，丰富了学习的内容，拓宽了学生的阅读视野。孩子们在大量阅读中，自然而然就能摄取更多的信息，学习的收获也就更加丰硕，阅读理解能力和阅读品质都会得到提升。这样的语文课堂不就变得更加“实”了吗？课堂上有了实实在在的学，学生就有了实实在在的收获。
　　“语文主题学习”实验围绕核心目标，一课一得，语用点训练更加扎实
　　语文核心素养最基本的就是语言的建构与应用。语文课堂要做到“实”，就要加强语用点和写法的训练。“语文主题学习”实验突出的是课程资源的整合：或是情感主题整合，或是作家作品整合，或是写法整合，或是语用点整合……务必使学生一课一得。教师在充分熟悉教材的前提下，结合学生实际，选择有关的阅读材料，通过整合，深入浅出，删繁就简，不但使教学内容更丰富，而且让学生学习更充分，练习目标更明确，学习效果更好。
　　我在教六年级第十一册第三单元时，以情感主题和写法训练点进行人文性和工具性的双主题整合，用“1 1”的阅读模式，对《穷人》和《唯一的听众》两篇课文进行教学。除了引导学生通过反复朗读课文感受人间真情的美好，还重点训练学生对人物心理活动的描写。在学习《穷人》一课时，我要求学生默读课文，找出课文中描写桑娜心理活动的句子，并认真品读，说说从中体会到了什么。学完了《穷人》，接着学习《唯一的听众》，我要求学生用自己喜欢的方式读课文，找出描写“我”心理活动的句子，并在小组里交流自己的感悟。学完这两篇课文后，我布置片段练习：写一篇短文，用今天所學到的描写人物内心活动的方法，写你身边熟悉的一个人。这种训练，目标明确，重点突出，学生一课一得，学得轻松自然、简单而扎实。
　　“语文主题学习”实验，不仅凸显了语文课堂的“实”，还凸显了语文课堂的“活”
　　深圳市福田区小学语文教研员余云德老师经常说：“书是孩子们读懂的，不是教师教懂的。”古人也说：“书读百遍，其义自见。”“语文主题学习”实验减少了教师讲授的时间，增加了学生自主学习的机会，突出学生的主体地位，将教学过程看成是老师、学生、文本间平等对话的过程。“自主学习—合作交流—展示分享”成为“语文主题学习”最主要的教学方式。课堂上，师生互动，生生互动，小组合作，全班交流。
　　我在教三年级第六册《和时间赛跑》一文时，根据内容将其和高年级的课文——朱自清的《匆匆》整合在一起学习。先教学生学习《和时间赛跑》，引导孩子们懂得“时间一旦过去了，就永远不会回来了”的道理后，再让孩子们自读《匆匆》。同时，让学生思考：1.在什么时候，时间就匆匆流逝了？2.课文里还有哪些地方指导时间的流逝，找出相关的句子，读一读，并说说你的感悟。3.完成练习后进行组内讨论交流，并推选小组代表在全班进行展示。孩子们在课堂上自主学习、自主探讨、自主展示，潜能得到充分展现，学习的积极性完全被激发了出来。在“语文主题学习”的课堂上，孩子们可以尽情地阅读，自主地阅读；课堂里有学有练，举一反三；学生有时静心倾听，有时轻声发问，有时激烈争辩……这样的语文课堂不是变得更加“活”了吗？
　　教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦老师在一次“语文主题学习”实验年会上曾经说：“语文课应做到：教学目标要更集中，教学内容要更丰富，教学环节要更简化，教学方法要更简便，学生学习要更充分，课堂练习要更有效。”语文教育家吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”由此可见，语文课堂既要扎实，也要灵动。随着“语文主题学习”实验的不断深化，既“实”且“活”的“语文主题学习”不但丰富了语文课程内容，也更好地提升了学生语文素养，相信大家必将继续朝着这个教改的正确方向一路前行。
　　（责 编 帕 拉）