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摘要：近年来，伴随我国教育体制的逐步优化改革，新课标对小学语文的教学要求也日益严格。然而当今小学生普遍存在学习兴趣低下，影响学生探索新知识、挖掘新潜能的水平，不利于学生学习成绩的提高。因此，教育工作者应该意识到将语文教学生活化的重要性，积极革新教学方式来增强学生的逻辑思维能力，作者主要探究当前小学语文教学的现状并提出针对性建议，旨在促进我国小学语文教学质量的整体性提高。
关键词：生活元素;小学语文;学习兴趣
小学语文作为学生整个学习阶段的基础部分，對学生的综合素质培养起到不可磨灭的作用。因此调动学生自觉主动地学习，成了语文学习的关键所在，鉴于此，教师在课堂教学中应该坚持学生的主体地位，想方设法地根据学生的身心发展特点及学习能力的差异化，实施生活化的教学模式及分层教学。同时教师也需启发学生善于在语文学习中发现生活元素并积极思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，重点培养学生的语文学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学、乐学，进一步提升学生的人文素养水平。
一、当前小学语文教学的不足
根据教育部颁布的《义务教育语文课程标准》我们可以发现：教师们要实施素质教育，提升学生小学语文学科的核心素养水平，其重点在于及时发现并总结学习规律，充分将生活元素纳入语文教学中，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，以培养学生的综合素质。然而在当前语文教学中，很多教师并没有严格遵循《义务教育语文课程标准》并实施素质教育，严重阻碍了学生学习兴趣的提高，其具体的问题主要体现在：
（一）教师教学理念比较落后
如今受我国传统教育理念的不断深入，我国小学语文教学中依然存在教师的教学理念比较落后的问题。主要表现为教师在课堂上仍采用传统的“灌鸭式”教学模式，没有严格将生活元素合理地融入语文课堂教学中，并坚持“以学生为中心”的教学原则，导致学生在实际生活中运用语文的能力没有进展，不利于学生学习兴趣的提高。
（二）教学方式没有突出实践性与灵活性
当前教师没有根据学生的兴趣特点实施灵活多变的生活教学，教学内容几乎脱离学生的现实生活，使学生无法体验语文与生活的关系，造成相当数量学生对语文学习失去兴趣。同时也使学生缺乏充分利用各种语言文字符号来总结自己的生活经验、表达自己思想感情的能力，无法使学生了解他人的生活经验，理解他人的思想感情，极大地阻碍学生学习综合素养的提高，不利于我国教育教学质量的整体性提升。
二、将生活元素融入小学语文教学中的意义
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等”。语文课的内容包罗万象、博大精深、高山流水、清风明月;大漠孤烟直，长河落日的塞外风光;草长莺飞、山清水秀的妩媚江南;人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷等都是语文课堂里鲜活的内容。如果教师没有引导学生在生活中学习语文、在语文课堂教学中充分挖掘生活元素，这样学生也不会养成观察生活、体味生活的良好习惯，从而使学生无法在生活中感知和思维，也无法形成自身的语文生活实践能力;其次小学生的身心发展还尚未成熟，比较天真、稚气、好奇心强，因此教师只有充分挖掘到小学生的兴趣特点，意识到语文与生活是一个不可分割的有机体、语文是反映生活并能服务于生活的一种语言工具，尽力将语文课堂变成活生生、五彩斑斓的生活，这样才会激发学生对语文学习的积极性和主动性，也会逐步发展学生的语文思维品质，进一步为丰富学生的生活阅历、开拓学生的语文视野奠定坚实的基础。
三、运用生活元素调动学生学习小学语文兴趣的有效措施
上面我们分析了目前影响学生学习语文兴趣的因素，并明确科学合理地将生活元素纳入小学语文教学中的重要意义。因此小学语文教师务必紧跟教育改革发展的步伐，与时俱进、因地制宜地采取各种有力措施将生活元素融入语文的课堂教学中，充分确保语文教学的生活化、形象化，从而大大增强学生学习小学语文的兴趣。其具体有效的措施主要体现在：
（一）使课堂教学情景生活化，提高学生对生活的认知
使课堂教学的情景生活化，提高学生对生活的认知，是运用生活元素调动学生学习小学语文兴趣的前提条件。要想调动学生学习小学语文的兴趣，首先教师应该对自身有着严格的要求，定期地进行培训学习，以逐步加强自身的职业道德修养和专业基础知识;生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，教师在不断教学经验中应该可以发现：教育不再是未来生活的预备，而是学生实际生活的过程，因此教师应该在语文教学内容中应该注重对生活化课堂教学情景的创设，深入挖掘语文教学内容中所蕴含的生活元素，引导学生在实际学习的过程中学会观察生活并认真做好记录，以此提高学生对生活的认知。
再次，教师还可以给学生努力营造一个相对温馨和谐的生活化语文课堂，确保每个学生都参与进来，从而使课堂气氛更加生动形象，进而通过生活增强学生的认字能力。
（二）使教学方式实践化，提高学生的思维品质
使教学方式实践化，提高学生的思维品质，是运用生活元素调动学生学习小学语文兴趣的关键要素。如今受我国高考制度的影响，教师从小学阶段就开始抓紧对学生基础知识的强化，却忽略学生的动手操作能力;其次，学生由于生活阅历比较缺乏，教师应该多采用实践化的教学方式，尤其教师在讲解难理解的人物类文章时候，可以先让学生提前去图书馆搜集相关资料，然后课堂上让学生扮演不同的人物角色，以进一步增强学生对文本的理解能力，培养学生对语文学习的兴趣;再次，教师在布置假期作业的时候，多以实践的形式让学生完成作业，比如可以鼓励学生帮助父母做一些力所能及的事情，让学生懂得感恩并提高学生对生活的热爱，也进一步增强学生的思维品质。
四、结语
综上所述，小学语文教师应积极创设生活化的语文课堂教学情境，并注重实践化的教学方式，引导学生能够细心地观察生活并体验语文在生活中的独具魅力，以此来促进学生趋向于全面、创新型的方向发展。
参考文献：
[1]陈敏.浅析小学语文作文的生活化教学[J].中学课程辅导（教学研究），2019（13）.
（责编 张 欣）
关键词：生活元素;小学语文;学习兴趣
小学语文作为学生整个学习阶段的基础部分，對学生的综合素质培养起到不可磨灭的作用。因此调动学生自觉主动地学习，成了语文学习的关键所在，鉴于此，教师在课堂教学中应该坚持学生的主体地位，想方设法地根据学生的身心发展特点及学习能力的差异化，实施生活化的教学模式及分层教学。同时教师也需启发学生善于在语文学习中发现生活元素并积极思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，重点培养学生的语文学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学、乐学，进一步提升学生的人文素养水平。
一、当前小学语文教学的不足
根据教育部颁布的《义务教育语文课程标准》我们可以发现：教师们要实施素质教育，提升学生小学语文学科的核心素养水平，其重点在于及时发现并总结学习规律，充分将生活元素纳入语文教学中，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，以培养学生的综合素质。然而在当前语文教学中，很多教师并没有严格遵循《义务教育语文课程标准》并实施素质教育，严重阻碍了学生学习兴趣的提高，其具体的问题主要体现在：
（一）教师教学理念比较落后
如今受我国传统教育理念的不断深入，我国小学语文教学中依然存在教师的教学理念比较落后的问题。主要表现为教师在课堂上仍采用传统的“灌鸭式”教学模式，没有严格将生活元素合理地融入语文课堂教学中，并坚持“以学生为中心”的教学原则，导致学生在实际生活中运用语文的能力没有进展，不利于学生学习兴趣的提高。
（二）教学方式没有突出实践性与灵活性
当前教师没有根据学生的兴趣特点实施灵活多变的生活教学，教学内容几乎脱离学生的现实生活，使学生无法体验语文与生活的关系，造成相当数量学生对语文学习失去兴趣。同时也使学生缺乏充分利用各种语言文字符号来总结自己的生活经验、表达自己思想感情的能力，无法使学生了解他人的生活经验，理解他人的思想感情，极大地阻碍学生学习综合素养的提高，不利于我国教育教学质量的整体性提升。
二、将生活元素融入小学语文教学中的意义
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等”。语文课的内容包罗万象、博大精深、高山流水、清风明月;大漠孤烟直，长河落日的塞外风光;草长莺飞、山清水秀的妩媚江南;人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷等都是语文课堂里鲜活的内容。如果教师没有引导学生在生活中学习语文、在语文课堂教学中充分挖掘生活元素，这样学生也不会养成观察生活、体味生活的良好习惯，从而使学生无法在生活中感知和思维，也无法形成自身的语文生活实践能力;其次小学生的身心发展还尚未成熟，比较天真、稚气、好奇心强，因此教师只有充分挖掘到小学生的兴趣特点，意识到语文与生活是一个不可分割的有机体、语文是反映生活并能服务于生活的一种语言工具，尽力将语文课堂变成活生生、五彩斑斓的生活，这样才会激发学生对语文学习的积极性和主动性，也会逐步发展学生的语文思维品质，进一步为丰富学生的生活阅历、开拓学生的语文视野奠定坚实的基础。
三、运用生活元素调动学生学习小学语文兴趣的有效措施
上面我们分析了目前影响学生学习语文兴趣的因素，并明确科学合理地将生活元素纳入小学语文教学中的重要意义。因此小学语文教师务必紧跟教育改革发展的步伐，与时俱进、因地制宜地采取各种有力措施将生活元素融入语文的课堂教学中，充分确保语文教学的生活化、形象化，从而大大增强学生学习小学语文的兴趣。其具体有效的措施主要体现在：
（一）使课堂教学情景生活化，提高学生对生活的认知
使课堂教学的情景生活化，提高学生对生活的认知，是运用生活元素调动学生学习小学语文兴趣的前提条件。要想调动学生学习小学语文的兴趣，首先教师应该对自身有着严格的要求，定期地进行培训学习，以逐步加强自身的职业道德修养和专业基础知识;生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，教师在不断教学经验中应该可以发现：教育不再是未来生活的预备，而是学生实际生活的过程，因此教师应该在语文教学内容中应该注重对生活化课堂教学情景的创设，深入挖掘语文教学内容中所蕴含的生活元素，引导学生在实际学习的过程中学会观察生活并认真做好记录，以此提高学生对生活的认知。
再次，教师还可以给学生努力营造一个相对温馨和谐的生活化语文课堂，确保每个学生都参与进来，从而使课堂气氛更加生动形象，进而通过生活增强学生的认字能力。
（二）使教学方式实践化，提高学生的思维品质
使教学方式实践化，提高学生的思维品质，是运用生活元素调动学生学习小学语文兴趣的关键要素。如今受我国高考制度的影响，教师从小学阶段就开始抓紧对学生基础知识的强化，却忽略学生的动手操作能力;其次，学生由于生活阅历比较缺乏，教师应该多采用实践化的教学方式，尤其教师在讲解难理解的人物类文章时候，可以先让学生提前去图书馆搜集相关资料，然后课堂上让学生扮演不同的人物角色，以进一步增强学生对文本的理解能力，培养学生对语文学习的兴趣;再次，教师在布置假期作业的时候，多以实践的形式让学生完成作业，比如可以鼓励学生帮助父母做一些力所能及的事情，让学生懂得感恩并提高学生对生活的热爱，也进一步增强学生的思维品质。
四、结语
综上所述，小学语文教师应积极创设生活化的语文课堂教学情境，并注重实践化的教学方式，引导学生能够细心地观察生活并体验语文在生活中的独具魅力，以此来促进学生趋向于全面、创新型的方向发展。
参考文献：
[1]陈敏.浅析小学语文作文的生活化教学[J].中学课程辅导（教学研究），2019（13）.
（责编 张 欣）