摘 要： 面对当前高中作文教学的窘境，教师要充分发挥口头作文在培养学生写作能力中的重要作用。在口头作文教学实践中，要强调作文意识，坚守生活视角，坚持系统性原则，采用灵活多样的形式，同时与书面作文协同训练。教师要将口头作文与书面作文并重，改变传统的作文教学方式，消除作文教学中的弊端，拓宽作文教学思路，切实提高学生写作水平。
　　关键词： 锤炼思维 作文意识 生活视角 系统性原则 协同训练
　　著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”口头作文与书面作文均是通过言语表达完成的，在要求上二者相同。口头作文作为口语交际教学的新形式，不仅为高中语文课堂注入活力，而且是改进作文教学的切入口。“出口为语，下笔为文”，一个能说会道的学生，往往思维敏捷畅通，写作时也能洋洋洒洒，文气畅通。让口头作文和书面作文并驾齐驱，可为传统作文教学开辟一条阳光大道。
　　一、当前作文教学的窘境
　　1.学生对作文的畏惧心理
　　学生中流传一句话：一怕周作人，二怕写作文。为什么学生对作文如此惊恐，究其原因，就是学生对写作文缺乏兴趣，甚至充满敌意。他们绞尽脑汁，苦思冥想，围绕作文题目拼凑字数，没有提纲，不打草稿，写作文就像踩西瓜皮，滑到哪算哪，作文纸上被涂抹得花里胡哨，甚至成段地涂抹、添加。
　　2.作文教学的先天不足
　　作文占70分的分值，可谓是语文的半壁江山，很受广大师生重视。但作文教学一直存在一个严重问题：课程安排中没有作文教学大纲，教材中关于写作的知识内容稀少且零碎，不成系统。没有统一的教学方法，缺乏实用的训练体系，没有科学明确的评价机制，语文老师在黑暗中摸索，自成一套，造成了目前作文教学“八仙过海，各显神通”的局面。
　　3.作文教学的后天失养
　　在高考指挥棒的挥舞下，教师的功利心在作文教学中体现得淋漓尽致：唯高考独尊，“轻阅读，重方法”。这严重挫伤了作文教学的人文性，禁锢了学生思维，摧残了学生心灵。
　　二、口头作文在培养学生写作能力中的作用
　　1.减轻学生的写作心理负担
　　口头作文以语音为表达形式，呈现的是“不定型性”，它的修正比书面写作的修正要简易很多，只需要口语的变化，没有书写的麻烦，有错误或者不足可以及时修改，非常灵活，这正好打消了学生下笔难、或怕写不好的顾虑。
　　2.锤炼学生的思维
　　口头作文教学的设计理念是在熟悉高中学生心理和思维特点的前提下，通过口语表达的方式，培养和提高学生的口语交际能力和逻辑思维能力，以学生对知识的探索欲和成长阶段的表现欲为动机，激发学生的学习兴趣。
　　口头作文需要用口语表达，口语对学生的思维敏捷性要求很高。一般来说，口语表达给学生思考的时间很短，要想说得好，思维必须时刻处于亢奋状态。因此，口头作文能够提高学生迅速构思的能力，开阔学生的思路，发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维。
　　3.诱使学生啃“面包”
　　叶圣陶老先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”书读得多，笔下自会生花，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。学生的语言库存越充裕，思维领域就越宽广，说话或写作时就越灵动。使学生从阅读中获得丰富的语言积累、情感积累、文化积累和生活积累，是口头作文教学的实质所在。
　　4.书面作文的一种辅助训练形式
　　写作能力一般包括：观察分析能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改、核对能力和书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其他各项能力的形成与口头作文都有密切关系。在语言表达能力方面，口头作文具有无与伦比的优点。学生可以随时受到教师和同学的启发，形成多元化视角，有助于观察能力和分析能力的提高。口头作文具有形式灵活、快速便利的特点，学生不断地领会题意，确立主题，明晰思路，筛选材料。同时，在集思广益和思想交锋中，不断修改和核对，渐趋完善。
　　三、口头作文教学实践与方法
　　1.要强调作文意识
　　口头作文是用口语表述的有声作文，是说话和写作的结合体。它有别于书面作文和即兴讲话，具有一次性和即时性特点，同时具有自觉性和目的性。在口头作文训练中，要激发学生的“作文意识”——文体意识、创作意识和语文意识。要对学生提出口头作文内容规范化的要求：确定一个明确的讲述中心，然后围绕中心条理明晰、合乎逻辑地表述事情的具体过程或者表达自己的思想感情，并要求叙事生动、情真意切、议论深刻，即言之有物、言之有序、言之有情、言之有理、言之有力。
　　2.要坚守生活视角
　　平淡生活有诗意，于细微处见真情。生活中不缺少美，而是缺少发现美的慧心和慧眼。因此，口头作文教学要引导学生多角度地观察生活，体味生活，从平常生活中挖掘出美的矿藏。
　　3.坚持系统性原则
　　口头作文训练是个“积跬步至千里”的活动，不能求之过急，也不可半途而废，只有长期坚持，写作水平才能由量变到质变完成飞跃。口头作文训练要遵循学生的心理、思维发展规律，分步骤、分阶段提高学生的写作水平，由易到难，由浅入深，由单项到综合，由片段到整篇，由说到写。教师每次制定一个小的目标，每天进行一次训练，循序渐进，不断激发学生的兴趣和自信。尤为重要的是，要制订出不同时间、不同阶段的口头作文计划，把多样化的训练形式落实到系统的计划中，使口头作文训练科学有效并保有持续的推动力，从而提高学生口语表达能力，锤炼思维，最终促进书面作文能力的提高。
　　4.形式可灵活多样
　　口头作文以口语为作文方式，具有适用范围的广泛性和表达形式的灵活性特点。其最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，我们可以通过学生喜闻乐见的辩论比赛、演讲比赛、班会、课前演讲、团队活动等形式创设情境，激发学生“说”的兴趣。演讲，做到观点鲜明，材料生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中，积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，准确把握作品内容，传达作品的思想感情，具有一定的感染力。在训练中，教师可进行“下水口头作文”给学生以示范，然后让学生口头作文，再集体讲评、修改。总之，教师要尽可能创造开放、自然的口头作文训练环境，通过更多活泼有趣的训练形式，激发学生对作文的兴趣。
　　5.与书面作文协同训练
　　口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。口头语言具有自然、自发的特征，书面语言是口语的加工形式，可以说“只有研究口语，才能把握住书面语”。我国的一些教育专家如叶圣陶、张志公等，很早就意识到了口头作文和书面作文二者协同训练的重要性，大声疾呼：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”口头作文可以较快地检查学生的思考结果，有效地提高学生的思维敏捷度，有利于书面作文能力的提高。书面作文写作和修改过程中思维凝重性的养成，反过来可以促进口头作文水平的提高。为此，在作文训练中，应注意二者并驾齐驱，“以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字共同提高的目的”。
　　由此可见，在中学阶段，我们绝不可轻视口头作文，我希望通过所参与的“中学生‘口头作文’能力培养的策略研究”的课题，争做口头作文教学的先行者，使口头作文与书面作文并重，改变传统作文教学方式，消除作文教学中的弊端，拓宽作文教学的思路，切实提高学生写作水平。如何通过口头作文教学培养学生语言能力和语用能力将是一个长久的研究课题，还需要更多一线教育工作者的参与研究和积极实践。