记得有位伟人曾说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水，”一个安静地坐在教室里的人，并不等于他进入积极主动学习的状态，只有当他真正对这门学科感兴趣，他就会积极主动地去学习、去探究，爱因斯坦曾说过“热爱是最好的老师，”因此，激发学生的兴趣，可以起到事半功倍的作用，我们在课堂中就应该想方设法激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
　　1以需激趣
　　教育家鲁宾斯基说“对于形成任何一种能力，都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要”所以需要是产生动力的源泉，要激发学生思维的积极性，教学中就应根据学生的认知水平和思维特点，科学的导向，把需要掌握的知识设计成若干问题，创设积极的求知情趣，把教师需要教的，变成学生自己要学的，从而最大限度调动他们的潜能，真正做到以“学”为课堂中心，以学生的思维活动为主线，唤起学生的主体意识，落实学生在学习中的主体地位。
　　如“浮力”的教学中，我先列举了学生熟悉的实例提问：为什么木块放在水中能浮在水面上?学生肯定会回答：是因为木块受到了浮力的作用，接下去我又提问：为什么铁块放入水中会沉入水底?是不是沉入水中的铁块不受到浮力的作用?学生听了开始产生歧义，有的猜想受到浮力的作用，有的猜想不受到，面对学生的众说纷纭，我微笑不语，学生讨论不出结论都把目光集中到我的身上，希望我能给他们一个正确的结论，面对学生渴望的目光，我故作神秘的说：我也不知道，但我知道：用手托挂在弹簧测力计下的物体时，弹簧测力计的示数会减小，你们可以动手试验一下，来证明你们刚才的猜想，我边说，边做了示范，听了我的提示，有的学生立即醒悟过来说：“我们可以在弹簧测力计挂一铁块，然后让铁块浸没在水中，看此时弹簧测力计的示数是否会减小，若弹簧测力计的示数减小，则说明浸没在水中的鐵块受到浮力的作用”，其他学生听罢纷纷行动起来，自己动手探究，实验后学生都得出了正确的结论，在此基础上，我又让学生归纳出下沉物体所受到浮力大小的公式：即f(_浮)=c物-f在此过程中，我始终坚持以兴趣为动力，关注学生的需要，充分挖掘学生的潜能，利用一切可利用的资源，为学生的奇思妙想提供驰骋的空间，学生的思维将不断进发出新的火花。
　　2以疑激趣
　　古人云“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点，要想学生积极思维，在教学中就应精心设疑，巧妙地提出疑问，设置陷阱，辅以激励和诱导，使学生感到神秘、疑惑，以此来点燃学生思维火花，激起学生思维兴趣，使学生积极主动思考、讨论，最终得出正确的结论，逐步培养学生在解决问题的实践中学会思维，特别是在“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之后，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好物理的信心，由于人类的思维总是和一定的问题情境相联系，所以我们所提的问题应立足教学实际，且富有启发性、目的性，使大多数学生能够接受，产生兴趣。
　　如：在讲测液体的密度时，我先让学生设计实验方案，学生根据已有的知识和经验，往往会设计出这样的方案：先用调好的天平测出空烧杯的质量，再测出水和烧杯的总质量，再将水倒入量筒中测出水的体积……面对学生设计出的方案，我不忙下结论，而是和学生一起分析：在此方案中同学们先测水的质量后测水的体积，再将水从烧杯中倒入量筒中时，水能不能完全倒入量筒中呢?学生一听完就迫不及待地把水从烧杯中倒入量筒中，结果发现无论怎样倒都不能完全倒尽?接着我又提问：如果按照上述方案进行试验，会产生怎样的实验误差?学生又七嘴八舌的讨论起来，再得出正确结论后，我又提问学生能不能设计出减少上述误差的另一实验方案?这时候正确方案就呼之欲出了。
　　问题是思维和创造的起点和动力，在此过程中，我紧紧抓住学生强烈的求知欲望，引导学生进行讨论、分析，使学生之间、教师和学生之间在知识上相互补充，思维方式、情绪上互相感染，让学生变单向思维为多向思维，从多方向、多角度地去认识，形成能力。
　　3以奇激趣
　　经验告诉我们，当人们遇见一件新事物、一个不常见的现象时，必然会被深深吸引住，新异感便使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考，主动探索，努力专研，好奇心人人都有，中学生更是如此，教学中，我们就应该结合物理教材，努力地挖掘这方面的内容，使学生在好奇心的促使下，自觉地、主动地积极思维。
　　再讲“电磁感应”一节时，由于上节课是体育课，学生一上课就处于疲惫状态，好多学生趴在课桌，开始上课时，我注意到这种现象就对学生说：“上课前我给大家表演一个魔术，”学生一听有魔术可看，立即有了兴趣，将注意力集中过来，一改刚才的疲惫状态，然后我将灵敏电流计和螺线管连接起来，简单的介绍了灵敏电流计的作用——测电路中的微小电流，这时，学生满肚子疑惑：没有电源何来电流呢?当我把磁铁插入螺线管中时，学生们惊奇地发现，灵敏电流计的指针偏转了，电路中有电流了，电流从何而来呢?此时，学生完全被我的实验所吸引，思维也积极地开动了起来。
　　在物理教学中，引入一些恰当的物理实验，就可激发学生的好奇心，促使学生产生质疑，进而促使学生去研究、解决这些问题。
　　4以用激趣
　　物理知识源于生活，又服务于生活，生活中处处有物理，重视学生的物理实践，让学生更多地运用物理知识来解决生活中的实际问题，同时又将师生的生活经验融进物理课堂中来，这样不但激发学生主动参与的热情，而且会获得意想不到的效果，在教学中，如能有意识地、经常地引导学生把所学的物理的知识与生产实际联系起来，使学生看到物理的力量，看到物理理论来源于实际，又转过来为实际服务的真理，这对学生学习物理，培养他们的思维，有着极其重大的作用，比如：在讲重力的方向时，可给他们一根线和一个物体制成重锤线来判断课桌面是否水平；在学完电路后，带学生到实地安装“楼梯开关”，让学生在实践中学会导线的连接和摆放，故障的排除，经过他们自己的动手，当灯终于亮起来时，他们脸上也情不自禁地露出了笑容；在讲热机时，可给布置学生搜集火箭、宇宙飞船等知识；在讲磁铁时可介绍秦始皇在建阿房宫时利用磁铁来防刺客……
　　同时布置学生根据所学的物理知识进行一些小发明和小创造，学生在忙的不亦乐乎的同时，也产生了许多新的疑问和困难，这即磨练了他们的意志又让他们品尝到了成功的喜悦，使其学习兴趣更加浓厚了。
　　5以形激趣
　　物理的高度抽象是物理的又一特点，不仅内容是抽象的，它的方法往往也是抽象的，因此要想学生对抽象的知识有所认识、感兴趣，在教学中，就应充分利用直观因素、形象因素，比如，对于物体运动的相对性教学中，在平时的日常生活中学生们虽然有亲身体验过，但上升为理论的高度时，学生却难以理解，在教学过程中，我先让两个学生手挽手同时前进，让学生从侧面观察他们，只能看到其中一个学生，此时以其中一个学生为参照物(假设静止不动的物体)，另一个学生相对于他的距离为零，则他俩相对静止；再让他们俩同时向前走，前面的学生走的快些，后面的学走的慢些，发现他俩的距离越来越远，此时，以后面的同学为参照物(假设静止不动的物体)，前面的同学相对他的距离越来越大，则前面的同学以两人的速度之差向前行驶；若以前面的同学为参照物(假设静止不动的物体)，后面的同学看起来是向后运动的，而且离他的距离越来越远，则后面的同学以两人的速度之差相对于前面的同学是向后退的。
　　通过学生的活动，将抽象的、枯燥的运动的相对性，变的形象、具体、生动，又让学生在玩中学，在玩中获得知识，增长才干，学生对于这样的游戏参与的积极性很高，在玩中获得的知识更加的牢固，在课堂中开展一些模拟活动，让学生动口动手，这样不仅可以将抽象的知识变得直观，又可以增强课题教学的趣味性，调动学生学习的积极性。
　　在课堂教学中，教师应根据学生的认知水平，创设一个个学习的“渔场”，让学生大胆猜测、主动探究，让他们争得面红耳赤，让他们乐在其中，爱上学习，使其充分认识到自己是学习的主体、学习的主人。