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新课标明确指出，学生是学习的主人，在学习过程中应突出学生的主体性和实践性。针对目前小学作文教学普遍存在费时多、效率低等问题，我认为，要从根本上解决这个问题，教师应当通过引导学生主体参与，从而优化作文教学过程。具体从一篇作文的训练过程来看，大致要经历拟题、取材、构思起草、修改加工等几个环节。因此，教师可从以下几个方面入手，逐步提高学生主体参与的意识和自主作文的能力。
一、自由命题，引导学生学会自主拟题
新课标提出：“鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主选题，少写命题作文。”因此，教师一方面要把作文拟题的主动权交给学生，给学生一个较大的写作范围，让学生通过自主拟题，在给定的写作空间内有针对性地写自己感兴趣的内容。另一方面，教师要结合学生的实际情况，培养学生自主拟题的能力。在开始阶段，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累的作文素材中拟定作文的题目；然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步掌握拟题的一般方法；最后要求学生在作文时，自拟题目，逐步提高学生自主拟题的能力。通过这样由扶到放的过程，就能让学生逐步提升自主拟题的能力。
二、注重观察，引导学生学会自主选材
俗话说，巧妇难为无米之炊。学生之所以害怕写作文，一个很重要的原因即是“言之无物”。因此，要帮助学生解决习作中“言之无物”的问题，教师必须引导学生学会观察，具体要把握以下几点：⑴要善于引导学生观察生活中的小题材。小学生的思维能力处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。因此，教师在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要从学生熟悉的生活入手，切记不能要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材；⑵要坚持让学生把定向观察与随机观察有机地结合起来。所谓定向观察，就是要根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡有新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上，因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会文思泉涌；⑶要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取；⑷要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。由于学生存在个体差异，学生各自的观察，难免有片面的地方。为此，教师可在引导学生广泛收集生活素材的基础上，定期组织学生开展素材交流，达到相互启发、取长补短的目的，同时也实现学生对生活原型的再认识。
三、开拓思路，鼓励学生自由表达
目前作文的构思指导常常存在两种倾向：⑴教师出一个习作题目，不做任何指导，让学生自己写；⑵教师给学生提供现成的材料、范文，或提纲、框架，让学生“依葫芦画瓢”。这两种形式的习作指导，都没有充分发挥学生在习作中的主体性，使学生陷入被动学习的局面。而有效的习作指导，必须在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。
例如，在组织学生开展登山活动后，教师可根据活动的内容，引导学生进行一事多作的训练。首先是让学生广泛交流登山感受，启发学生从不同的角度拟题。教师可引导学生按中心事件命题，或者按时间命题，还可以按感受来命题。其次，同一题目下，可引导学生从不同角度确定作文的中心思想，然后按照中心思想来选材。比如，引导学生可以通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景物，把中心定为“热爱大自然，或对家乡美好河山的赞美”；可以通过登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地努力”；还可以通过登山远眺，把中心定为“只有站得高，才能看得远”等等。最后，教师要引导学生组织材料。一方面，针对学生反映同一中心的作文，教师要引导他们采用多种不同的开头。另一方面，教师要引导学生从篇着眼，安排段落结构。如侧重描景状物，可按“总起—分述—小结”的顺序来写；侧重记活动，可按“面—点”的顺序来写；侧重叙事，可按事情的发展顺序来写。此外，在结尾的写作上，教师也要引导学生采用多种结尾法，如首尾呼应法、自然结尾法、启发性结尾法等等。
四、形式多样，提高学生自我修改的能力
俗话说：好作文是改出来的。新课标也指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，教师要重视培养学生自我修改作文的能力。⑴要让学生真正成为作文修改的主人；⑵要采用多样化的修改形式；⑶要关注学生修改过程中的态度和方法。传统的作文批改，往往是学生写作，教师批改。这既不能调动学生写作的主动性和积极性，也不利于培养学生自己修改作文的能力。在作文批改的教学中，首先要讲究批改形式的多样性。可采用小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等多种批改形式。到了小学高年级，要把批改的重点放在引导学生自批自改上。这样做既可以使学生经历完整的习作训练过程，又可以使学生享受到批改成功的快乐；其次要注重尊重学生的原意，善于发现学生作文中的闪光点。教师要站在学生的角度批改学生的作文，尊重学生的原意，这样有利于巩固和发展学生对习作的兴趣，可以增强学生写好作文的信心。
一、自由命题，引导学生学会自主拟题
新课标提出：“鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主选题，少写命题作文。”因此，教师一方面要把作文拟题的主动权交给学生，给学生一个较大的写作范围，让学生通过自主拟题，在给定的写作空间内有针对性地写自己感兴趣的内容。另一方面，教师要结合学生的实际情况，培养学生自主拟题的能力。在开始阶段，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累的作文素材中拟定作文的题目；然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步掌握拟题的一般方法；最后要求学生在作文时，自拟题目，逐步提高学生自主拟题的能力。通过这样由扶到放的过程，就能让学生逐步提升自主拟题的能力。
二、注重观察，引导学生学会自主选材
俗话说，巧妇难为无米之炊。学生之所以害怕写作文，一个很重要的原因即是“言之无物”。因此，要帮助学生解决习作中“言之无物”的问题，教师必须引导学生学会观察，具体要把握以下几点：⑴要善于引导学生观察生活中的小题材。小学生的思维能力处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。因此，教师在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要从学生熟悉的生活入手，切记不能要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材；⑵要坚持让学生把定向观察与随机观察有机地结合起来。所谓定向观察，就是要根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡有新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上，因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会文思泉涌；⑶要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取；⑷要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。由于学生存在个体差异，学生各自的观察，难免有片面的地方。为此，教师可在引导学生广泛收集生活素材的基础上，定期组织学生开展素材交流，达到相互启发、取长补短的目的，同时也实现学生对生活原型的再认识。
三、开拓思路，鼓励学生自由表达
目前作文的构思指导常常存在两种倾向：⑴教师出一个习作题目，不做任何指导，让学生自己写；⑵教师给学生提供现成的材料、范文，或提纲、框架，让学生“依葫芦画瓢”。这两种形式的习作指导，都没有充分发挥学生在习作中的主体性，使学生陷入被动学习的局面。而有效的习作指导，必须在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。
例如，在组织学生开展登山活动后，教师可根据活动的内容，引导学生进行一事多作的训练。首先是让学生广泛交流登山感受，启发学生从不同的角度拟题。教师可引导学生按中心事件命题，或者按时间命题，还可以按感受来命题。其次，同一题目下，可引导学生从不同角度确定作文的中心思想，然后按照中心思想来选材。比如，引导学生可以通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景物，把中心定为“热爱大自然，或对家乡美好河山的赞美”；可以通过登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地努力”；还可以通过登山远眺，把中心定为“只有站得高，才能看得远”等等。最后，教师要引导学生组织材料。一方面，针对学生反映同一中心的作文，教师要引导他们采用多种不同的开头。另一方面，教师要引导学生从篇着眼，安排段落结构。如侧重描景状物，可按“总起—分述—小结”的顺序来写；侧重记活动，可按“面—点”的顺序来写；侧重叙事，可按事情的发展顺序来写。此外，在结尾的写作上，教师也要引导学生采用多种结尾法，如首尾呼应法、自然结尾法、启发性结尾法等等。
四、形式多样，提高学生自我修改的能力
俗话说：好作文是改出来的。新课标也指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，教师要重视培养学生自我修改作文的能力。⑴要让学生真正成为作文修改的主人；⑵要采用多样化的修改形式；⑶要关注学生修改过程中的态度和方法。传统的作文批改，往往是学生写作，教师批改。这既不能调动学生写作的主动性和积极性，也不利于培养学生自己修改作文的能力。在作文批改的教学中，首先要讲究批改形式的多样性。可采用小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等多种批改形式。到了小学高年级，要把批改的重点放在引导学生自批自改上。这样做既可以使学生经历完整的习作训练过程，又可以使学生享受到批改成功的快乐；其次要注重尊重学生的原意，善于发现学生作文中的闪光点。教师要站在学生的角度批改学生的作文，尊重学生的原意，这样有利于巩固和发展学生对习作的兴趣，可以增强学生写好作文的信心。