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[摘要]朗读训练中的评价同其他教学评价一样，在讲究实效性的同时，更应追求艺术性。教师应走出朗读评价的误区：不置可否、简单模糊、形式单调和不切实际，积极探寻提升朗读评价艺术的策略——从教师评价、评价教师、生生互评和自我评价四个角度出发，最大限度地发挥评价效能，让学生乐于朗读，善于朗读，从而提高学生的语文朗读素养。
[关键词]朗读评价；误区；策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-6-3
[作者简介]吴金凤（976—），女，江苏高邮人，硕士，江苏省高邮市第一小学教师。
各学段的阅读教学都很重视朗读。因为朗读不仅是语文教学的重要内容，而且能起到培养学生语感、激发学生情感等诸多作用。评价，是朗读训练的重要环节，通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读状态，使其向预定的教学目标逼近。《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”因此，朗读训练中的评价同其他教学评价一样，在讲究实效性的同时，更应追求艺术性。具有艺术性的评价，才能最大限度地发挥评价效能，促进整个训练螺旋上升式发展。
一、朗读评价的误区
虽然在大多课堂上我们都能听到琅琅读书声，似乎在教师的指导下，学生朗读状况良好。但在朗读评价这个环节还存在一些问题，主要表现为以下几方面：
（一）不置可否
学生读完课文后，教师没有给予及时、恰切的评价，以致学生不清楚自己的朗读状况，感受不到朗读的乐趣，长期下去学生将丧失对朗读的兴趣，变成一种无目的地完成任务式的机械朗读。
（二）简单模糊
“好”“不错”“有感情”等评价语本身带有很大的模糊性。学生很难具体了解“好在哪里”，在一定程度上还不清楚自己的优势所在，缺乏针对性，难以有效发挥教师对学生朗读的指导作用。
（三）形式单调
主要表现为以教师单调的评价语、多次掌声表扬等，因为在同一课堂或同一学生身上频繁使用，刺激简单而重复，会使学生习以为常，从而使激励评价作用“贬值”。
（四）不切实际
有些教师出于保护学生学习热情的好意，对学生的朗读通常都是不管读得如何，一律说好，有的甚至予以夸大，如“你的朗读比董卿还棒”“你长大后一定能成为了不起的播音员”。这种表扬尽管能给学生很大的满足感，但对学生朗读水平的提高起不到务实的指导作用。
二、提升朗读评价艺术的策略
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤以学生发展为本的新评价。怎样提升朗读评价艺术才能充分激发学生的朗读兴趣和激情，优化朗读质量呢？笔者在实践中探索到以下几种做法：
（一）教师评价——学生的不竭动力
教师是课堂的主导，是师生平等对话中的关键。教师的评价对学生来说不但要像一把尺子，使学生通过它来度量自己学习的效果，更要像一把钥匙，开启学生的智慧，激发学生的热情，促使他们进步。
渐入情境，评而无痕
教师可不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如：“听了你的朗读，我仿佛真的看到小路啦！路上铺满各种各样的石头，路旁开着五颜六色的鲜花。”“你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上，谁再来试试？”这样的评价不但能给学生以肯定，更能帮助学生进入文本描绘的情境，从而加深对文本的感悟和理解。
2激励赏识，点拨心弦
教师对学生的评价应以激励为主，要善于发现学生朗读中的闪光点。当学生的朗读不尽如人意时，教师可以从其他方面给予鼓励：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，终于读对了。”“你读得很认真，声音响亮，口齿清晰。”只要教师对学生满怀期待与爱意，就能从不同的学生身上找到闪光点。而鼓励和表扬是教育的法宝，它们对学生来说无疑是一剂兴奋剂，有了这种学习热情，课堂上才能充满生机与活力。
3幽默风趣，庄谐并举
幽默是现代课堂教学很受欢迎的元素，是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果，它能使整个教学过程达到师生和谐的美好境界，它是专门调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《海底世界》中有一段写海底动物的“窃窃私语”。一位学生读得过于响亮，笔者听后说：“你这么读，小动物们都被你吓跑了！”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方式。这样的评价，庄谐并举，一语道破，使教学信息的传导风趣而不失高雅。
4渗透方法，评中有导
朗读应有一定的技巧，应讲究轻重缓急，做到抑扬顿挫。如果课上绝口不提语调、语速及语气等方面的技巧，只是一味地让学生感悟，恐怕很难读出情、品出味，并读懂朗读规律来。对于那些不够到位的朗读，教师可采用“如果把……词读得再（轻、快、慢）点就更能表现……了”“你的声音如果能再（轻柔、高昂）一些就更好了，怎么样？再来试试？”这样的句式来评价，不经意中渗透给学生朗读的技巧，评中有导，能真正起到以评促读的作用。
教师的评价不应拘于一种形式，它应因人而异、因时而异、因课而异。教师应创造性地对学生进行评价，让技巧性、艺术性的评价成为课堂上学生快乐朗读的动力。
（二）评价教师——学生的清新氧气
学生是学习的主体，在朗读教学的过程中，学生不仅可以评价自己、同学的朗读，还可以评价教师的朗读。这就需要教师真正实现自身角色转换，创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的氛围中，打破身份的束缚，展现自我，敢于挑战权威，塑造新型人格，增强学习的创新意识。《安塞腰鼓》这篇课文节选自刘成章的著名散文，全文气势磅礴，震撼人心，教学时笔者考虑学生朗读时可能较难把握，于是范读后让学生模仿。笔者在声情并茂地朗读后问学生：“老师读得怎么样？”心里等待的当然是他们的夸赞了，果然有学生说：“老师读得真好！”“老师您读得抑扬顿挫。”突然，笔者发现一个男孩犹豫不决地把手举起来又放下，他一定有什么话要说，笔者赶紧请他起身评价。他说：“老师，我不敢说。”笔者心里咯噔一下，“莫非他要批评我喽？”“有什么不敢的，老师给你撑腰！”“老师，您是个女的，这段话不太适合您。我觉得咱们全班同学齐读效果会更好。”一石激起千层浪，教室里一片哗然。笔者一琢磨，的确有道理，于是趁热打铁：“那在座的各位有没有信心跟老师一比高下呢？”“有！”他们的朗读果然让笔者竖起了大拇指，师生间的关系也因此融洽了许多。让学生评价教师，就像是一股清新的氧气，使课堂充满活力。 （三）生生互评——学生的快乐源泉
朗读评价，应强调评价主体的多元、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。朗读教学中，教师还可以组织学生相互评价，让他们互相读读、评评、议议。有听众、有评价，在这样轻松自由的空间里，不但可以增强学生之间的交流，实现思维碰撞，而且学生的朗读兴趣会越来越浓厚，朗读热情也会越来越高涨。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以找对子互评。此外，教师要充分发挥课堂上的主导作用，不仅要通过示范让学生学会评价，还要善于激发学生的热情和自信，乐于发表个性化评价意见。如教学《把我的心脏带回祖国》时，笔者请一名学生读肖邦弥留之际说的一段话，他用的是平常人说话时的语气和速度。读完后笔者请其他学生对他的朗读进行评价，一个学生说：“人在弥留之际应该是有气无力的，所以声音应该低沉一些……”另一学生说：“速度还要再慢些……”还有学生认为应该把“心脏”和“长眠”重读。笔者紧接着问朗读的学生觉得同学们的评价是否有道理，他点头称是，笔者又顺势激励：“那你有没有信心读好这句话呢？咱再读一遍，还请这些评委评价，看他们怎么说。”他立即认真地重读了一次，果然进步很大。为了渲染气氛，笔者还请刚才几位为他打分，都给出不错的分数。再让全体学生齐读这句话时，效果非常好。就这样，学生们在轻松的交流碰撞中达到了预期的学习效果，不管是朗读的、评价的，还是在一旁倾听的，眼睛里都闪烁着快乐的光芒。
（四）自我评价——学生的阳光镜片
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性的健康发展。朗读训练中同样也要积极运用这种形式的评价。如一位学生读完课文后，教师请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺投入的，但速度快了些。”教师顺势鼓励：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好！”他又自信地重读了一遍，这次表现得恰到好处，其他学生也情不自禁地为他鼓掌祝贺。自我评价就像是一面镜子，给了学生自鉴自赏的契机，而他们自身的个性也会变得更加阳光。
语文课只有书声琅琅，才能情意融融；教师只有不断提升朗读评价艺术，才能让学生乐于朗读，善于朗读。只有让学生长期浸润在美美的朗读声中，受到熏陶，受到启迪，才能激发他们的学习兴趣，增强他们的语言感悟能力，从而提升他们的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2年版）[]北京：北京师范大学出版社，22
[2]张春明，王欣小学教学评价——语文[M]北京：光明日报出版社，26.
[3]雷石，张勇，夏雄峰小学语文教学评价[M]长春：东北师范大学出版社，27
[4]王雪梅评价要有“语文味”——对阅读教学评价语言的思考[J]教学月刊：小学版，28（）
[5]王洋课改背景下的学校课堂教学评价的研究[J]全球教育展望，26（）
[6]李彦试论朗读教学中的评价[J]河南科技学院学报：社会科学版，2（2）
[关键词]朗读评价；误区；策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-6-3
[作者简介]吴金凤（976—），女，江苏高邮人，硕士，江苏省高邮市第一小学教师。
各学段的阅读教学都很重视朗读。因为朗读不仅是语文教学的重要内容，而且能起到培养学生语感、激发学生情感等诸多作用。评价，是朗读训练的重要环节，通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读状态，使其向预定的教学目标逼近。《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”因此，朗读训练中的评价同其他教学评价一样，在讲究实效性的同时，更应追求艺术性。具有艺术性的评价，才能最大限度地发挥评价效能，促进整个训练螺旋上升式发展。
一、朗读评价的误区
虽然在大多课堂上我们都能听到琅琅读书声，似乎在教师的指导下，学生朗读状况良好。但在朗读评价这个环节还存在一些问题，主要表现为以下几方面：
（一）不置可否
学生读完课文后，教师没有给予及时、恰切的评价，以致学生不清楚自己的朗读状况，感受不到朗读的乐趣，长期下去学生将丧失对朗读的兴趣，变成一种无目的地完成任务式的机械朗读。
（二）简单模糊
“好”“不错”“有感情”等评价语本身带有很大的模糊性。学生很难具体了解“好在哪里”，在一定程度上还不清楚自己的优势所在，缺乏针对性，难以有效发挥教师对学生朗读的指导作用。
（三）形式单调
主要表现为以教师单调的评价语、多次掌声表扬等，因为在同一课堂或同一学生身上频繁使用，刺激简单而重复，会使学生习以为常，从而使激励评价作用“贬值”。
（四）不切实际
有些教师出于保护学生学习热情的好意，对学生的朗读通常都是不管读得如何，一律说好，有的甚至予以夸大，如“你的朗读比董卿还棒”“你长大后一定能成为了不起的播音员”。这种表扬尽管能给学生很大的满足感，但对学生朗读水平的提高起不到务实的指导作用。
二、提升朗读评价艺术的策略
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤以学生发展为本的新评价。怎样提升朗读评价艺术才能充分激发学生的朗读兴趣和激情，优化朗读质量呢？笔者在实践中探索到以下几种做法：
（一）教师评价——学生的不竭动力
教师是课堂的主导，是师生平等对话中的关键。教师的评价对学生来说不但要像一把尺子，使学生通过它来度量自己学习的效果，更要像一把钥匙，开启学生的智慧，激发学生的热情，促使他们进步。
渐入情境，评而无痕
教师可不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如：“听了你的朗读，我仿佛真的看到小路啦！路上铺满各种各样的石头，路旁开着五颜六色的鲜花。”“你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上，谁再来试试？”这样的评价不但能给学生以肯定，更能帮助学生进入文本描绘的情境，从而加深对文本的感悟和理解。
2激励赏识，点拨心弦
教师对学生的评价应以激励为主，要善于发现学生朗读中的闪光点。当学生的朗读不尽如人意时，教师可以从其他方面给予鼓励：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，终于读对了。”“你读得很认真，声音响亮，口齿清晰。”只要教师对学生满怀期待与爱意，就能从不同的学生身上找到闪光点。而鼓励和表扬是教育的法宝，它们对学生来说无疑是一剂兴奋剂，有了这种学习热情，课堂上才能充满生机与活力。
3幽默风趣，庄谐并举
幽默是现代课堂教学很受欢迎的元素，是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果，它能使整个教学过程达到师生和谐的美好境界，它是专门调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《海底世界》中有一段写海底动物的“窃窃私语”。一位学生读得过于响亮，笔者听后说：“你这么读，小动物们都被你吓跑了！”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方式。这样的评价，庄谐并举，一语道破，使教学信息的传导风趣而不失高雅。
4渗透方法，评中有导
朗读应有一定的技巧，应讲究轻重缓急，做到抑扬顿挫。如果课上绝口不提语调、语速及语气等方面的技巧，只是一味地让学生感悟，恐怕很难读出情、品出味，并读懂朗读规律来。对于那些不够到位的朗读，教师可采用“如果把……词读得再（轻、快、慢）点就更能表现……了”“你的声音如果能再（轻柔、高昂）一些就更好了，怎么样？再来试试？”这样的句式来评价，不经意中渗透给学生朗读的技巧，评中有导，能真正起到以评促读的作用。
教师的评价不应拘于一种形式，它应因人而异、因时而异、因课而异。教师应创造性地对学生进行评价，让技巧性、艺术性的评价成为课堂上学生快乐朗读的动力。
（二）评价教师——学生的清新氧气
学生是学习的主体，在朗读教学的过程中，学生不仅可以评价自己、同学的朗读，还可以评价教师的朗读。这就需要教师真正实现自身角色转换，创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的氛围中，打破身份的束缚，展现自我，敢于挑战权威，塑造新型人格，增强学习的创新意识。《安塞腰鼓》这篇课文节选自刘成章的著名散文，全文气势磅礴，震撼人心，教学时笔者考虑学生朗读时可能较难把握，于是范读后让学生模仿。笔者在声情并茂地朗读后问学生：“老师读得怎么样？”心里等待的当然是他们的夸赞了，果然有学生说：“老师读得真好！”“老师您读得抑扬顿挫。”突然，笔者发现一个男孩犹豫不决地把手举起来又放下，他一定有什么话要说，笔者赶紧请他起身评价。他说：“老师，我不敢说。”笔者心里咯噔一下，“莫非他要批评我喽？”“有什么不敢的，老师给你撑腰！”“老师，您是个女的，这段话不太适合您。我觉得咱们全班同学齐读效果会更好。”一石激起千层浪，教室里一片哗然。笔者一琢磨，的确有道理，于是趁热打铁：“那在座的各位有没有信心跟老师一比高下呢？”“有！”他们的朗读果然让笔者竖起了大拇指，师生间的关系也因此融洽了许多。让学生评价教师，就像是一股清新的氧气，使课堂充满活力。 （三）生生互评——学生的快乐源泉
朗读评价，应强调评价主体的多元、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。朗读教学中，教师还可以组织学生相互评价，让他们互相读读、评评、议议。有听众、有评价，在这样轻松自由的空间里，不但可以增强学生之间的交流，实现思维碰撞，而且学生的朗读兴趣会越来越浓厚，朗读热情也会越来越高涨。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以找对子互评。此外，教师要充分发挥课堂上的主导作用，不仅要通过示范让学生学会评价，还要善于激发学生的热情和自信，乐于发表个性化评价意见。如教学《把我的心脏带回祖国》时，笔者请一名学生读肖邦弥留之际说的一段话，他用的是平常人说话时的语气和速度。读完后笔者请其他学生对他的朗读进行评价，一个学生说：“人在弥留之际应该是有气无力的，所以声音应该低沉一些……”另一学生说：“速度还要再慢些……”还有学生认为应该把“心脏”和“长眠”重读。笔者紧接着问朗读的学生觉得同学们的评价是否有道理，他点头称是，笔者又顺势激励：“那你有没有信心读好这句话呢？咱再读一遍，还请这些评委评价，看他们怎么说。”他立即认真地重读了一次，果然进步很大。为了渲染气氛，笔者还请刚才几位为他打分，都给出不错的分数。再让全体学生齐读这句话时，效果非常好。就这样，学生们在轻松的交流碰撞中达到了预期的学习效果，不管是朗读的、评价的，还是在一旁倾听的，眼睛里都闪烁着快乐的光芒。
（四）自我评价——学生的阳光镜片
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性的健康发展。朗读训练中同样也要积极运用这种形式的评价。如一位学生读完课文后，教师请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺投入的，但速度快了些。”教师顺势鼓励：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好！”他又自信地重读了一遍，这次表现得恰到好处，其他学生也情不自禁地为他鼓掌祝贺。自我评价就像是一面镜子，给了学生自鉴自赏的契机，而他们自身的个性也会变得更加阳光。
语文课只有书声琅琅，才能情意融融；教师只有不断提升朗读评价艺术，才能让学生乐于朗读，善于朗读。只有让学生长期浸润在美美的朗读声中，受到熏陶，受到启迪，才能激发他们的学习兴趣，增强他们的语言感悟能力，从而提升他们的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2年版）[]北京：北京师范大学出版社，22
[2]张春明，王欣小学教学评价——语文[M]北京：光明日报出版社，26.
[3]雷石，张勇，夏雄峰小学语文教学评价[M]长春：东北师范大学出版社，27
[4]王雪梅评价要有“语文味”——对阅读教学评价语言的思考[J]教学月刊：小学版，28（）
[5]王洋课改背景下的学校课堂教学评价的研究[J]全球教育展望，26（）
[6]李彦试论朗读教学中的评价[J]河南科技学院学报：社会科学版，2（2）