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摘要:提问可以及时了解学生对所学知识的理解和掌握程度，能激发学生对知识点的思考和理解，使教师和学生融入在一个课堂交际活动中。提问还有助于提高学生的英语听说能力，增强学生的课堂参与，提升语言运用能力。教师在课堂上要尽力把握时机，注意提问方式和学生层次以及对学生的鼓励和针对问题的及时反馈，做到教师启发、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流以适应英语课程、教学改革的要求。
关键词：课堂 提问 互动
英语课堂提问往往要求老师通过大量的教学实践，总结各种提问方式，从而使提出的问题具有一定的科学性﹑系统性等特征，使学生尽可能地参与交流，以提高学生的英语运用能力。教师如能在课堂教学中，根据不同的教学内容，特别是教材中的重点和难点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，深入理解教学内容，而且对于培养学生的学习兴趣，激起探究知识的愿望，启迪学生的思维，有着积极的作用和意义。教师提问时要注意以下几种策略：
一、把握恰当的提问契机
教师分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生有时对学习的知识指向目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授新课之前，问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的地学习。有些问题要在学中提问，即在讲授的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。而中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维转化的阶段，所以一些需要进行归纳概括的抽象问题要在学后提问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。也可以在学生听课注意力不集中或做小动作时，通过一些提问来达到教育学生改正错误的目的。但不可频繁使用这种方法。
二、提问方式要多样化
教师在英语课堂提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式以达到预期效果，提问要机动灵活的调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。总之教师提问时所采取灵活多样的方式，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师可以结合语言背景建立真实语境，让学生联系实际、发挥联想，开展真正的语言交际，由知识点过渡到实际生活中，再从实际生活回到知识框架中去。采取由学生分组自由改编文章，进行角色扮演，活跃课堂气氛，在做中学到知识，达到教学目的。
三、问题要面向全体不同层次的学生
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时教师要顾及学生的感受，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等而要考虑到教室每一个角落的学生,让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。对不同层次的学生也应由具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。
四、教师要鼓励学生质疑
教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，因为在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。如果我们把学生作为提问的主体，把话语的权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。当学生掌握一定的提问方法之后，教师要善于设计出一些认知和思维上的“障碍”，让学生有更大的发挥提问的空间和物质基础，课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。
五、针对问题的反馈要及时
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答, 即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答, 教师应立即纠正, 纠正速度越快, 越有效。学生对问题做出不完善的回答时, 教师可用鼓励性的方式启发学生答题, 也可以叫其他学生进行补充。只有及时的肯定反馈，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。有效的课堂提问, 符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念,它可以使学生更加牢固地掌握学习重点, 启迪学生的思维, 开阔学生的视野，还可以培养学生学英语的兴趣，养成善于思考的习惯。同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 及时调控教学, 使英语教学更有效。而且随着新课程改革的实施，构建以学生为主体的课堂教学活动已成为英语教学的追求。
参考文献：
1. 王笃勤 英语教学策略论[M]. 北京:外语教学与研究出版社 2002
2. 李萍 “英语课堂教学提问艺术”，《学英语》2003年第8期
3. 刘显国：《课堂提问艺术》，中国林业出版社2000年版
关键词：课堂 提问 互动
英语课堂提问往往要求老师通过大量的教学实践，总结各种提问方式，从而使提出的问题具有一定的科学性﹑系统性等特征，使学生尽可能地参与交流，以提高学生的英语运用能力。教师如能在课堂教学中，根据不同的教学内容，特别是教材中的重点和难点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，深入理解教学内容，而且对于培养学生的学习兴趣，激起探究知识的愿望，启迪学生的思维，有着积极的作用和意义。教师提问时要注意以下几种策略：
一、把握恰当的提问契机
教师分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生有时对学习的知识指向目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授新课之前，问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的地学习。有些问题要在学中提问，即在讲授的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。而中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维转化的阶段，所以一些需要进行归纳概括的抽象问题要在学后提问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。也可以在学生听课注意力不集中或做小动作时，通过一些提问来达到教育学生改正错误的目的。但不可频繁使用这种方法。
二、提问方式要多样化
教师在英语课堂提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式以达到预期效果，提问要机动灵活的调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。总之教师提问时所采取灵活多样的方式，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师可以结合语言背景建立真实语境，让学生联系实际、发挥联想，开展真正的语言交际，由知识点过渡到实际生活中，再从实际生活回到知识框架中去。采取由学生分组自由改编文章，进行角色扮演，活跃课堂气氛，在做中学到知识，达到教学目的。
三、问题要面向全体不同层次的学生
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时教师要顾及学生的感受，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等而要考虑到教室每一个角落的学生,让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。对不同层次的学生也应由具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。
四、教师要鼓励学生质疑
教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，因为在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。如果我们把学生作为提问的主体，把话语的权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。当学生掌握一定的提问方法之后，教师要善于设计出一些认知和思维上的“障碍”，让学生有更大的发挥提问的空间和物质基础，课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。
五、针对问题的反馈要及时
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答, 即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答, 教师应立即纠正, 纠正速度越快, 越有效。学生对问题做出不完善的回答时, 教师可用鼓励性的方式启发学生答题, 也可以叫其他学生进行补充。只有及时的肯定反馈，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。有效的课堂提问, 符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念,它可以使学生更加牢固地掌握学习重点, 启迪学生的思维, 开阔学生的视野，还可以培养学生学英语的兴趣，养成善于思考的习惯。同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 及时调控教学, 使英语教学更有效。而且随着新课程改革的实施，构建以学生为主体的课堂教学活动已成为英语教学的追求。
参考文献：
1. 王笃勤 英语教学策略论[M]. 北京:外语教学与研究出版社 2002
2. 李萍 “英语课堂教学提问艺术”，《学英语》2003年第8期
3. 刘显国：《课堂提问艺术》，中国林业出版社2000年版