【摘 要】
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星期六上课，第一节上了一多半的时间，班里还有两名男同学未到，下课后才知道，这两名学生都住校，于是让另一名学生去宿舍叫，没多久，听到教室门口喊“报告”，迟到的同学来了。该如何教育他们呢？ 我看见他们两个都有点“不好意思”，如果只说一句“下次不准再迟到”又起不到教育意义，何况高三了，得提醒他们学习要有紧迫感。于是我发出了“做30个下蹲，相互监督”的号令，两名同学自觉走到教室后面，数着数做起来，然后回
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星期六上课，第一节上了一多半的时间，班里还有两名男同学未到，下课后才知道，这两名学生都住校，于是让另一名学生去宿舍叫，没多久，听到教室门口喊“报告”，迟到的同学来了。该如何教育他们呢？
我看见他们两个都有点“不好意思”，如果只说一句“下次不准再迟到”又起不到教育意义，何况高三了，得提醒他们学习要有紧迫感。于是我发出了“做30个下蹲，相互监督”的号令，两名同学自觉走到教室后面，数着数做起来，然后回到座位，和其他同学一样专心上课，这节课像往常一样风平浪静地结束了。
“30个下蹲”虽算不上什么惩罚，但两名同学做完后气喘吁吁，还是为“迟到”付出了“红脸、出汗”的代价，关键从这以后，他们再没有犯过类似的错误。让小惩戒能产生大作用的，在于教育者是否真正明白惩戒的目的，“惩戒”不在“惩”而在“戒”。
想起年轻时候用过的惩戒“招数”可谓不少，什么检讨书、做值日、叫家长……结果是要么不被接受，要么形成对立，总之是屡教屡犯，收效甚微。为什么惩戒没有成效？因为很多时候，我们把“惩”看得太重，惩戒双方就成了一种强弱关系、输赢關系，这样就偏离了教育的目的。如果明白惩戒重在“戒”，惩戒双方就是一种平等的、尊重的、理解的关系，师生之间就会营造出一种魏巍《我的老师》中讲到的“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”所描述的那种爱与和谐的气氛，惩戒也自然会奏效。
（作者单位：山西省太原市进山中学校）
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