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面对学生的错误，我们能否正确地把握好批评的原则，并能否恰当地运用好批评的策略，是教师能否正确引导、教育学生的关键所在，也是班主任能否做好班队工作的关键所在。
一、批评的基本原则
我们在对学生进行批评教育时，首先要讲清楚学生错在何处、有何危害、如何纠正。也就是说，在对学生进行批评教育时，必须有清楚的教育目的，否则批评就会达不到效果 。因此，为了使批评达到成效，我们应遵循以下几个原则。
(一)保护自尊——批评的“底线”
批评切忌简单粗暴、言辞激烈，更不能伤害学生的自尊心。在空间上，批评还要遵循“两不”原则。
1.当着众人不批。有人说：“表扬用喇叭，批评用电话。”其根本出发点就是维护好孩子的尊严和荣誉。当需要得到满足时，个体成就动机就愈强，对学习也就更加积极。否则，它会让受批评者无地自容，自尊心大受伤害，容易产生消极后果，这对被批评者的成长极为不利，所以我们反对当众批评学生。
2.当着家长不批。请家长是众多班主任的惯用手法，请家长的目的往往又仅停留在把学生批评一顿，或者连家长一起批的低级层面上，结果孩子回家后有可能再挨一顿“泥鳅面”。于是，孩子怕请家长，就三番五次地蒙老师。人要脸，树要皮。给孩子面子，多表扬几句孩子，且不说正面的促进作用有多大，单就孩子对你的感激就能够形成一笔巨大的教育财富。
(二)充满关爱——批评的“艺术”
1.给“后进生”多一点“偏爱”。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对“后进生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确地认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光甘露。所以，我们在“后进生”身上所花的时间和精力应更多一些，注入更多的关心与爱。
2.给“优秀生”多一点“警钟”。一般来说，“优秀生”人见人爱。正因为如此，“优秀生”的缺点往往易被忽视、易被遮掩、易被原谅。教师对这类学生必须以父亲般的爱来严格要求，常敲警钟，使他们克服自身弱点，不断进取。因此，给“优秀生”常敲警钟要成为教师，尤其是班主任工作的重中之重。须知，给“优秀生”多一点警钟与给“后进生”多一点偏爱是同等重要的。
(三)肯定成绩——批评的“技巧”
班主任对学生要多鼓励、少责难，对犯了错误的学生要做耐心细致的工作，对学生的批评要诚恳、实事求是，要及时肯定学生所取得的成绩，决不能因犯了错误就把学生说得一无是处。班主任不能只盯住学生的缺点，而要善于发现学生身上的“闪光点”，对犯了错误的学生所取得的成绩和进步要及时加以肯定和鼓励。我们要多鼓励他们独立学习、思考，并进行创造，最终获取成功。
二、批评的常用
巴班斯基说：“每种策略就其本质来说都是相对的，既有优点又有缺点。每种策略都有可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种策略有可能有助于达到某种目的，却妨碍了另一种目的。”因此，批评时要针对不同的学生，采取不同的方式。
(一)奖励法
对于较单纯、幼稚的学生可采用“奖励法”。同样是批评，但对思想尚未成熟的学生给予适当的奖励往往比一针见血的批评更有效。如幼稚的学生上课容易分心，常会因窗外发生的事情而分散注意力。遇到这种情况，老师可采用“奖励法”策略，暂停一分钟，给他们观望的机会，过后他们就没有理由再分散注意力了。这种方法表面上是“奖励”，实际上是批评学生上课不听讲、不专心。
(二)激将法
对好胜心强的、有能力的学生可采用“激将法”。目前独生子女占多数，他们在家庭中缺少竞争力。因此，可以在学校教育中激发他们的竞争意识，促使他们接受挑战，使其潜在的积极性得到充分发挥。我班有个学生，各科成绩都很好，就是对数学学习不重视，成绩老上不去。如果老是数落他，不仅会使他厌烦，还会使其对数学的学习更无信心。于是我采用了“友谊式”的打赌方式，帮他制定了一个有可能实现的奋斗目标，促使他努力去达到。这种貌似激励实是批评的方法较训斥责备效果更佳。
(三)诱导法
对于胆小、初犯的学生可采用“诱导法”。教师应从善意的立场出发，及时给予提醒、诱导，使之意识到自己错误的所在。有一天，班上几个调皮学生课间拿粉笔头互相扔着玩。发现这种情况后，我先问他们粉笔的用途，再诱导出乱扔粉笔的害处——既影响班级卫生，又浪费公物。当他们意识到自己的错误时，我又进一步诱导他们说出弥补的方法：(1)破坏了班级卫生就通过罚扫地来弥补；(2)浪费了公物就每人买一盒粉笔来赔偿。
(四)幽默法
对于脾气倔强、娇气的学生可采用“幽默法”。幽默的口吻可以减少批评者与被批评者之间的紧张气氛，但要注意语气，不要刻薄尖酸，更不要讽刺挖苦，否则就会挫伤学生的自尊。恰到好处的幽默批评法，可以使“忠言”不再“逆耳”，“良药”不再“苦口”。有一次，班上有几个男生不爱护公物，课间拿课桌当靶子踢，比赛谁踢得动。发现这种不良行为时，我用幽默的口气说：“原来你们的脚力是这样练出来的，你们将课桌当成什么了?”下面就有人抢答：“当成球了。”我接着问：“该怎样补偿?”学生回答：“修理好课桌。”这样既使犯错误的学生在笑声中领悟到了自己的错误，又没有使他们产生逆反的心理。
总之，批评是一种艺术。面对学生的错误进行批评时，我们首先应做到尊重学生、爱护学生。只有尊重，并且用爱育人，以柔克刚，委婉劝导……才能顺利实施教育行为，才能收到良好的教育效果。
一、批评的基本原则
我们在对学生进行批评教育时，首先要讲清楚学生错在何处、有何危害、如何纠正。也就是说，在对学生进行批评教育时，必须有清楚的教育目的，否则批评就会达不到效果 。因此，为了使批评达到成效，我们应遵循以下几个原则。
(一)保护自尊——批评的“底线”
批评切忌简单粗暴、言辞激烈，更不能伤害学生的自尊心。在空间上，批评还要遵循“两不”原则。
1.当着众人不批。有人说：“表扬用喇叭，批评用电话。”其根本出发点就是维护好孩子的尊严和荣誉。当需要得到满足时，个体成就动机就愈强，对学习也就更加积极。否则，它会让受批评者无地自容，自尊心大受伤害，容易产生消极后果，这对被批评者的成长极为不利，所以我们反对当众批评学生。
2.当着家长不批。请家长是众多班主任的惯用手法，请家长的目的往往又仅停留在把学生批评一顿，或者连家长一起批的低级层面上，结果孩子回家后有可能再挨一顿“泥鳅面”。于是，孩子怕请家长，就三番五次地蒙老师。人要脸，树要皮。给孩子面子，多表扬几句孩子，且不说正面的促进作用有多大，单就孩子对你的感激就能够形成一笔巨大的教育财富。
(二)充满关爱——批评的“艺术”
1.给“后进生”多一点“偏爱”。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对“后进生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确地认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光甘露。所以，我们在“后进生”身上所花的时间和精力应更多一些，注入更多的关心与爱。
2.给“优秀生”多一点“警钟”。一般来说，“优秀生”人见人爱。正因为如此，“优秀生”的缺点往往易被忽视、易被遮掩、易被原谅。教师对这类学生必须以父亲般的爱来严格要求，常敲警钟，使他们克服自身弱点，不断进取。因此，给“优秀生”常敲警钟要成为教师，尤其是班主任工作的重中之重。须知，给“优秀生”多一点警钟与给“后进生”多一点偏爱是同等重要的。
(三)肯定成绩——批评的“技巧”
班主任对学生要多鼓励、少责难，对犯了错误的学生要做耐心细致的工作，对学生的批评要诚恳、实事求是，要及时肯定学生所取得的成绩，决不能因犯了错误就把学生说得一无是处。班主任不能只盯住学生的缺点，而要善于发现学生身上的“闪光点”，对犯了错误的学生所取得的成绩和进步要及时加以肯定和鼓励。我们要多鼓励他们独立学习、思考，并进行创造，最终获取成功。
二、批评的常用
巴班斯基说：“每种策略就其本质来说都是相对的，既有优点又有缺点。每种策略都有可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种策略有可能有助于达到某种目的，却妨碍了另一种目的。”因此，批评时要针对不同的学生，采取不同的方式。
(一)奖励法
对于较单纯、幼稚的学生可采用“奖励法”。同样是批评，但对思想尚未成熟的学生给予适当的奖励往往比一针见血的批评更有效。如幼稚的学生上课容易分心，常会因窗外发生的事情而分散注意力。遇到这种情况，老师可采用“奖励法”策略，暂停一分钟，给他们观望的机会，过后他们就没有理由再分散注意力了。这种方法表面上是“奖励”，实际上是批评学生上课不听讲、不专心。
(二)激将法
对好胜心强的、有能力的学生可采用“激将法”。目前独生子女占多数，他们在家庭中缺少竞争力。因此，可以在学校教育中激发他们的竞争意识，促使他们接受挑战，使其潜在的积极性得到充分发挥。我班有个学生，各科成绩都很好，就是对数学学习不重视，成绩老上不去。如果老是数落他，不仅会使他厌烦，还会使其对数学的学习更无信心。于是我采用了“友谊式”的打赌方式，帮他制定了一个有可能实现的奋斗目标，促使他努力去达到。这种貌似激励实是批评的方法较训斥责备效果更佳。
(三)诱导法
对于胆小、初犯的学生可采用“诱导法”。教师应从善意的立场出发，及时给予提醒、诱导，使之意识到自己错误的所在。有一天，班上几个调皮学生课间拿粉笔头互相扔着玩。发现这种情况后，我先问他们粉笔的用途，再诱导出乱扔粉笔的害处——既影响班级卫生，又浪费公物。当他们意识到自己的错误时，我又进一步诱导他们说出弥补的方法：(1)破坏了班级卫生就通过罚扫地来弥补；(2)浪费了公物就每人买一盒粉笔来赔偿。
(四)幽默法
对于脾气倔强、娇气的学生可采用“幽默法”。幽默的口吻可以减少批评者与被批评者之间的紧张气氛，但要注意语气，不要刻薄尖酸，更不要讽刺挖苦，否则就会挫伤学生的自尊。恰到好处的幽默批评法，可以使“忠言”不再“逆耳”，“良药”不再“苦口”。有一次，班上有几个男生不爱护公物，课间拿课桌当靶子踢，比赛谁踢得动。发现这种不良行为时，我用幽默的口气说：“原来你们的脚力是这样练出来的，你们将课桌当成什么了?”下面就有人抢答：“当成球了。”我接着问：“该怎样补偿?”学生回答：“修理好课桌。”这样既使犯错误的学生在笑声中领悟到了自己的错误，又没有使他们产生逆反的心理。
总之，批评是一种艺术。面对学生的错误进行批评时，我们首先应做到尊重学生、爱护学生。只有尊重，并且用爱育人，以柔克刚，委婉劝导……才能顺利实施教育行为，才能收到良好的教育效果。