论文部分内容阅读
语言的学习具备自身所固有的潜在规律。细想传统的英语学习方法，是一种英汉互译式的知识机械化记忆。2011版英语课程标准上提出英语课程的总目标----——“综合语言运用能力”。其具体化为学习策略，情感态度，文化意识，语言知识，语言技能五个方面。每个方面又有各自的素养内涵。实现课程总目标，身为英语教师要遵循语言学习的规律，遵循学生心理年龄特点及成长的认知规律，帮助学生逐步建立英语思维能力，实现知识的重构。
一位教育家曾说“教育就是叫人去思维！” 思维的产生就是学习要实现知识的重构。英语学习更离不开思维。英译汉的思维，汉译英的思维，对话交流的思维等等。小到每一个单词的构成，大到英语素养的形成，都是以思维为纽带，将所学知识思维建模，达成自我知识的重构。因此只有投入了思维的教学才是有效教学，只有投入了思维的学习，才能实现有意义的深度学习。
教育的实施手段要借助教学，教学的操练要回归到课堂。于是，课堂作為训练学生英语素养的主阵地，必须是充满思维碰撞的所在地。有思维碰撞的课堂才是磁场强大的好课堂，才能实现教学相长。课堂教学的发生，在教室；课堂教学的效果，在思维。
实现知识的重构，离不开理论的指导。现代教育课堂的理论依据对课堂持有很大的期待。改革，可让教师的课堂教学方式有良好的抓手，实现知识的重构离不开改革的指导。在实践中结合理论，再在实践中不断思考，不断进行实验、反思、改进，形成良好的方案，再实践，反思、改进。教育的良性循环就是这样促进教师专业素养的提升，提高学生的学习能力。
实现知识的重构要独立思维，具体到课堂中包括独立的个体要素以及个体要素之间的互动。课堂的个体要素无非就是文本、教师、学生；个体要素的互动就是个体相互间建立的关系。如师生关系、生生关系、生本关系。实现知识的重构，应保障好个体要素以及相互关系的建立——----良好的关系增进学习效率，优劣的关系减低效率。
一、 一、充分挖掘个体要素
（一）个体要素——文本
文本是实现知识重构的刺激物。课堂思维的建构离不开文本的学习。英语教材的编写体现了以学生为本的基础教育教材课程观。重在发挥学生的主体性、创造性、实践性。教学中教师要体现“活用教材”，对教材进行整合，形成适合自身实际的课程。小学英语教材的编写都是以单元为主题，设计不同的情景，为教学提供学习内容。利用教材时，师生应针对教学实际情况适当做出调整，授之于更适合于自己及学生的部分，学生还可以拓展学习自身更感兴趣的内容。如：unit3 My friends 的学习。教材学习重点是介绍朋友的外貌及身形特点。学习时，要培养学生的结合旧知识学习新知识的良好的学习习惯。子曰：“温故而知新。”描述动物已经学习过，学生在头脑中建立属于自己的词汇智慧树。Write down the words you learnt.教师的指令对学生就是一种良性引导，具备了明确的方向，即可实现事半功倍。此时原来学习过的词汇会在脑海回荡，tall and strong， short and thin， big eyes， small mouth等等已学词汇脱颖而出。描述句型It’s ……It’s so……It has……也将水到渠成。再换成男女朋友的描述，对学生也将会顺其自然习得。文本要素的充分挖掘，概括起来无非就是课内外结合，新旧结合，词句结合。
（二）个体要素——----学生
学生是课堂的主体。学生是具有差异性的人，学生是发展的人，学生是是课堂的主人，学生是具有主体性的人。一系列的学生观都在指引着我们的现代教育。转变教育教学思想，更新教育观念推进教育教学的改革。关注学生的自主学习能力，关注学生，关注学生的全面发展。英语课堂上，学生面对的是一门外语，没有语境，没有大量的使用氛围，学习中难免发生工具性与人文性不相融的境况，教师要正确面对。一切从有利于课堂，有利于学生发展出发。建立正确的学生观。
（三）个体要素——----教师
教师是课堂的引导者。“亲其师，信其道。”教师的亲和力对课堂的发生产生明亮的光芒，有利于教学工作的开展。作为英语教育工作者，必须培养好热爱教育的情感。王三阳老师在《做幸福的教师》一书中提起，教师入课堂必须带有三件法宝，微笑，激情，爱心。从自身出发，发现教育的美，做到心中有光，用教师的热情感染每一名学生。
二、 二、充分促进要素间的互动
在课堂上实现知识的重建，固然离不开对个体要素的激活。每个个体都不是孤立存在的，相互间的关系就是互动。教学中关注个体要素之间的互动会让思维场的迸发产生更大的可能。思维的构建首先要经历对文本的解构，再到对文本的构建，最后再到对文本的重构。这一思维过程也体现着老师、学生的各种活动。这与教学中提倡的培养学生的批判性思维、审辩式思维也是一致的。
（一） 教师的教学行为。
知识的重构，教学活动的实施，教师的角色发生了巨大的变化，教师由原来的课堂主讲者，变成了真正的组织者和引导者。讲堂变学堂。
（二） 学生的学习行为。
学生由被动的接受知识，变成主动探究，死记硬背的识记方式变成灵活多样的理解记忆。学习的积极性被调动，为合作学习，探究学习奠定良好的自身要素，提高课堂效率。
（三） 师生关系。
良好的师生关系是高效课堂的基本条件。课堂中由于学习方式的转变，学生与老师不再是讲与听的关系，不再是管理束缚的关系，不再是支配与被支配的关系，而是学习的探究式关系，人格上的互受尊重关系，道德上的相互敦促关系。
三、 三、实现知识重构的有利要素
（一） 其一，英语是一门国际通用语，学生学习过程中好奇心重，吸引力强。
（二） 其二，英语教学活动的设计遍及西方的风土人情、传统习俗、文化意识，合作学习、探究学习中更容易迸发趣味性与不可知性。
其三，（三）英语的学习重在积累，新的教育观更有利于学生的自主性，喜欢的同学可以尽情的发挥用武之地。
其四，（四）英语课堂活动的开展，教师更加注重学生的自主学习能力的培养，小组学习，探究学习能让学生在合作中找到成就感，激发的热情与兴趣对学生动力产生积极作用。
总之，实现知识的重构，各个要素间是相辅相成的，和谐统一才能更有利于思维的迸发，学生在质疑中思考，教师在引导的方向中给予明确的答案。答疑解惑成为最好的教学相长，实现知识的重构成为最好的英语学习。
贾向燕 山东省肥城市白庄矿学校 小学二级教师
邮编 271613
电话13153879242
一位教育家曾说“教育就是叫人去思维！” 思维的产生就是学习要实现知识的重构。英语学习更离不开思维。英译汉的思维，汉译英的思维，对话交流的思维等等。小到每一个单词的构成，大到英语素养的形成，都是以思维为纽带，将所学知识思维建模，达成自我知识的重构。因此只有投入了思维的教学才是有效教学，只有投入了思维的学习，才能实现有意义的深度学习。
教育的实施手段要借助教学，教学的操练要回归到课堂。于是，课堂作為训练学生英语素养的主阵地，必须是充满思维碰撞的所在地。有思维碰撞的课堂才是磁场强大的好课堂，才能实现教学相长。课堂教学的发生，在教室；课堂教学的效果，在思维。
实现知识的重构，离不开理论的指导。现代教育课堂的理论依据对课堂持有很大的期待。改革，可让教师的课堂教学方式有良好的抓手，实现知识的重构离不开改革的指导。在实践中结合理论，再在实践中不断思考，不断进行实验、反思、改进，形成良好的方案，再实践，反思、改进。教育的良性循环就是这样促进教师专业素养的提升，提高学生的学习能力。
实现知识的重构要独立思维，具体到课堂中包括独立的个体要素以及个体要素之间的互动。课堂的个体要素无非就是文本、教师、学生；个体要素的互动就是个体相互间建立的关系。如师生关系、生生关系、生本关系。实现知识的重构，应保障好个体要素以及相互关系的建立——----良好的关系增进学习效率，优劣的关系减低效率。
一、 一、充分挖掘个体要素
（一）个体要素——文本
文本是实现知识重构的刺激物。课堂思维的建构离不开文本的学习。英语教材的编写体现了以学生为本的基础教育教材课程观。重在发挥学生的主体性、创造性、实践性。教学中教师要体现“活用教材”，对教材进行整合，形成适合自身实际的课程。小学英语教材的编写都是以单元为主题，设计不同的情景，为教学提供学习内容。利用教材时，师生应针对教学实际情况适当做出调整，授之于更适合于自己及学生的部分，学生还可以拓展学习自身更感兴趣的内容。如：unit3 My friends 的学习。教材学习重点是介绍朋友的外貌及身形特点。学习时，要培养学生的结合旧知识学习新知识的良好的学习习惯。子曰：“温故而知新。”描述动物已经学习过，学生在头脑中建立属于自己的词汇智慧树。Write down the words you learnt.教师的指令对学生就是一种良性引导，具备了明确的方向，即可实现事半功倍。此时原来学习过的词汇会在脑海回荡，tall and strong， short and thin， big eyes， small mouth等等已学词汇脱颖而出。描述句型It’s ……It’s so……It has……也将水到渠成。再换成男女朋友的描述，对学生也将会顺其自然习得。文本要素的充分挖掘，概括起来无非就是课内外结合，新旧结合，词句结合。
（二）个体要素——----学生
学生是课堂的主体。学生是具有差异性的人，学生是发展的人，学生是是课堂的主人，学生是具有主体性的人。一系列的学生观都在指引着我们的现代教育。转变教育教学思想，更新教育观念推进教育教学的改革。关注学生的自主学习能力，关注学生，关注学生的全面发展。英语课堂上，学生面对的是一门外语，没有语境，没有大量的使用氛围，学习中难免发生工具性与人文性不相融的境况，教师要正确面对。一切从有利于课堂，有利于学生发展出发。建立正确的学生观。
（三）个体要素——----教师
教师是课堂的引导者。“亲其师，信其道。”教师的亲和力对课堂的发生产生明亮的光芒，有利于教学工作的开展。作为英语教育工作者，必须培养好热爱教育的情感。王三阳老师在《做幸福的教师》一书中提起，教师入课堂必须带有三件法宝，微笑，激情，爱心。从自身出发，发现教育的美，做到心中有光，用教师的热情感染每一名学生。
二、 二、充分促进要素间的互动
在课堂上实现知识的重建，固然离不开对个体要素的激活。每个个体都不是孤立存在的，相互间的关系就是互动。教学中关注个体要素之间的互动会让思维场的迸发产生更大的可能。思维的构建首先要经历对文本的解构，再到对文本的构建，最后再到对文本的重构。这一思维过程也体现着老师、学生的各种活动。这与教学中提倡的培养学生的批判性思维、审辩式思维也是一致的。
（一） 教师的教学行为。
知识的重构，教学活动的实施，教师的角色发生了巨大的变化，教师由原来的课堂主讲者，变成了真正的组织者和引导者。讲堂变学堂。
（二） 学生的学习行为。
学生由被动的接受知识，变成主动探究，死记硬背的识记方式变成灵活多样的理解记忆。学习的积极性被调动，为合作学习，探究学习奠定良好的自身要素，提高课堂效率。
（三） 师生关系。
良好的师生关系是高效课堂的基本条件。课堂中由于学习方式的转变，学生与老师不再是讲与听的关系，不再是管理束缚的关系，不再是支配与被支配的关系，而是学习的探究式关系，人格上的互受尊重关系，道德上的相互敦促关系。
三、 三、实现知识重构的有利要素
（一） 其一，英语是一门国际通用语，学生学习过程中好奇心重，吸引力强。
（二） 其二，英语教学活动的设计遍及西方的风土人情、传统习俗、文化意识，合作学习、探究学习中更容易迸发趣味性与不可知性。
其三，（三）英语的学习重在积累，新的教育观更有利于学生的自主性，喜欢的同学可以尽情的发挥用武之地。
其四，（四）英语课堂活动的开展，教师更加注重学生的自主学习能力的培养，小组学习，探究学习能让学生在合作中找到成就感，激发的热情与兴趣对学生动力产生积极作用。
总之，实现知识的重构，各个要素间是相辅相成的，和谐统一才能更有利于思维的迸发，学生在质疑中思考，教师在引导的方向中给予明确的答案。答疑解惑成为最好的教学相长，实现知识的重构成为最好的英语学习。
贾向燕 山东省肥城市白庄矿学校 小学二级教师
邮编 271613
电话13153879242