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【关键词】 初中语文;阅读教学;问题;
对策
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2018)
03—0080—01
阅读教学在语文教学活动中占据着半壁江山,是联系语文和其他学科知识的综合运用过程,是培养和提高学生阅读能力的重要途径。近年来,阅读教学逐渐受到了广泛关注,在语文学科领域中,无论是编写教材,还是教师的教学或者学生的训练,都是以阅读为中心的。即使在阅读教学中师生都花费了大量的精力和时间,但是大多数学生的阅读能力还是没有明显的提高。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、当前初中阅读教学中存在的问题
1.教师教学的问题。第一,教师在阅读教学上的教育观念比较落后,追求的教学目标比较片面。教师教学生应该是教方法,让学生成为一个会思考的、有智慧的人,而不是只会死记硬背的机器。第二,阅读教学的形式僵化。学生阅读的内容大部分是教师指定的书目,缺少自主选择性,没有激发个体兴趣。第三,教师对学生阅读结果的评价单一,不具针对性。对于学生来说,最大的肯定就是来自教师的夸奖或认可。阅读教学虽然日益被重视,但是它的评价机制却不够完善。
2.学生自身的问题。第一,学生阅读兴趣不高,不想读的问题。受应试教育的影响,学生和家长片面地认为阅读指的就是把自己手里的那本语文书读透。他们注重的是上好语文课,答好语文卷子,取得好成绩。第二,不知道怎么读的问题。学生们在拿到名著的时候,对作者的写作背景、写作思路等深层次原因不感兴趣,只是应教师的要求硬着头皮读情节,最后只知道讲了一个什么故事,积累下了什么好词好句,对文章的思想价值毫不在意。第三,静不下心的问题。阅读能力的培养是一个长时期的过程,它不会及时回报,一下见效,学生们往往坚持不了多久就放弃了。
二、解决对策
1.创设良好的阅读氛围。很多学校都有自主阅读的时间,大多是在早上,也就是我们常说的早读,早读的时间最好控制在四十分钟左右。早读是学生的阅读天堂,教师可以对阅读内容进行布置,也可以让学生独自进行阅读,但是当天课堂上要讲到的课文内容必讀,以此起到预习的目的。这就要求教师通过适当的方法营造出和谐、宽松的教学环境,留给学生充分的阅读时间,让学生能够自行创造一种阅读的氛围,自然而然地对文章加深理解,使得阅读成为个人化的行为。只有让学生进行积极主动的阅读,学生才能在其中形成自己独特的阅读感受。
2.帮助学生制订阅读计划。“凡事预则立,不预则废。”在每学期初,就应该师生共同制订出本学期的课外阅读计划,甚至具体到每月、每周的阅读计划,用书面的形式写下来,以便日后的实施和执行。笔者规定每个学生每学期至少应读10本课外书,多的要读到20本以上。阅读可课内课外相结合,每周拿出一节课作为固定的自由阅读课,和学生一起阅读一些好文章。每堂语文课前10分钟讲完课文后,笔者都要给学生自由阅读,其余利用课余时间自我阅读。在每月初与学生商定本月利用午休、自习课的空闲时间,可以读小说、诗歌、散文、剧本,读历史、地理、传记,读报纸、杂志。
3.发挥教师的榜样作用。在阅读课堂上,教师可以自己先讲讲自己的阅读方法、阅读过程及阅读中出现的问题等,发挥自己的榜样作用,感染学生。教师在授课过程中,如果能旁征博引,使课堂变得积极活跃起来,能使学生崇拜教师,并感受到阅读的隐形好处,不知不觉地对阅读产生兴趣。
4.形成师生互问氛围。传统的教学模式是教师主导,根据课文的内容设计提问,完成教学任务,然而如果教师按照这种模式长久不变,学生们很容易养成依赖性的思维定式。如果在传统的教学模式之外,鼓励创新,反过来让学生作为完成一篇课文教学任务的主导,让他们自己研究课文,提出问题,则有利于培养学生探究求知的思维习惯。当然,让学生提问也要把握好“度”。教师要把握住课文的主旨要求,力求避免干预学生的思维,但是也应该根据主旨要求适当做一些导引,使学生的提问既能突出培养他们的创新思维,又有利于课文主旨的把握,不能为了完成任务而人为地限制、阻碍学生思维的创新。
编辑:马德佳
对策
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2018)
03—0080—01
阅读教学在语文教学活动中占据着半壁江山,是联系语文和其他学科知识的综合运用过程,是培养和提高学生阅读能力的重要途径。近年来,阅读教学逐渐受到了广泛关注,在语文学科领域中,无论是编写教材,还是教师的教学或者学生的训练,都是以阅读为中心的。即使在阅读教学中师生都花费了大量的精力和时间,但是大多数学生的阅读能力还是没有明显的提高。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、当前初中阅读教学中存在的问题
1.教师教学的问题。第一,教师在阅读教学上的教育观念比较落后,追求的教学目标比较片面。教师教学生应该是教方法,让学生成为一个会思考的、有智慧的人,而不是只会死记硬背的机器。第二,阅读教学的形式僵化。学生阅读的内容大部分是教师指定的书目,缺少自主选择性,没有激发个体兴趣。第三,教师对学生阅读结果的评价单一,不具针对性。对于学生来说,最大的肯定就是来自教师的夸奖或认可。阅读教学虽然日益被重视,但是它的评价机制却不够完善。
2.学生自身的问题。第一,学生阅读兴趣不高,不想读的问题。受应试教育的影响,学生和家长片面地认为阅读指的就是把自己手里的那本语文书读透。他们注重的是上好语文课,答好语文卷子,取得好成绩。第二,不知道怎么读的问题。学生们在拿到名著的时候,对作者的写作背景、写作思路等深层次原因不感兴趣,只是应教师的要求硬着头皮读情节,最后只知道讲了一个什么故事,积累下了什么好词好句,对文章的思想价值毫不在意。第三,静不下心的问题。阅读能力的培养是一个长时期的过程,它不会及时回报,一下见效,学生们往往坚持不了多久就放弃了。
二、解决对策
1.创设良好的阅读氛围。很多学校都有自主阅读的时间,大多是在早上,也就是我们常说的早读,早读的时间最好控制在四十分钟左右。早读是学生的阅读天堂,教师可以对阅读内容进行布置,也可以让学生独自进行阅读,但是当天课堂上要讲到的课文内容必讀,以此起到预习的目的。这就要求教师通过适当的方法营造出和谐、宽松的教学环境,留给学生充分的阅读时间,让学生能够自行创造一种阅读的氛围,自然而然地对文章加深理解,使得阅读成为个人化的行为。只有让学生进行积极主动的阅读,学生才能在其中形成自己独特的阅读感受。
2.帮助学生制订阅读计划。“凡事预则立,不预则废。”在每学期初,就应该师生共同制订出本学期的课外阅读计划,甚至具体到每月、每周的阅读计划,用书面的形式写下来,以便日后的实施和执行。笔者规定每个学生每学期至少应读10本课外书,多的要读到20本以上。阅读可课内课外相结合,每周拿出一节课作为固定的自由阅读课,和学生一起阅读一些好文章。每堂语文课前10分钟讲完课文后,笔者都要给学生自由阅读,其余利用课余时间自我阅读。在每月初与学生商定本月利用午休、自习课的空闲时间,可以读小说、诗歌、散文、剧本,读历史、地理、传记,读报纸、杂志。
3.发挥教师的榜样作用。在阅读课堂上,教师可以自己先讲讲自己的阅读方法、阅读过程及阅读中出现的问题等,发挥自己的榜样作用,感染学生。教师在授课过程中,如果能旁征博引,使课堂变得积极活跃起来,能使学生崇拜教师,并感受到阅读的隐形好处,不知不觉地对阅读产生兴趣。
4.形成师生互问氛围。传统的教学模式是教师主导,根据课文的内容设计提问,完成教学任务,然而如果教师按照这种模式长久不变,学生们很容易养成依赖性的思维定式。如果在传统的教学模式之外,鼓励创新,反过来让学生作为完成一篇课文教学任务的主导,让他们自己研究课文,提出问题,则有利于培养学生探究求知的思维习惯。当然,让学生提问也要把握好“度”。教师要把握住课文的主旨要求,力求避免干预学生的思维,但是也应该根据主旨要求适当做一些导引,使学生的提问既能突出培养他们的创新思维,又有利于课文主旨的把握,不能为了完成任务而人为地限制、阻碍学生思维的创新。
编辑:马德佳