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【摘要】《英语课程标准》的推出，将从根本上改变中学生机械重复，消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语活力课堂学习。活力就是有生命力，富有生气。新课程提倡的以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂，把素质教育放在首位。本文从初中英语课堂教学的学习主体的作用、英美文化背景、培养学生的观察思维能力和创造能力、以及培养创新精神四个方面阐述了如何在英语课堂教学中推行素质教育的有效途径和方法。
【关键词】初中英语；课堂教学；素质教育
英语是一个民族通向世界之路的桥梁，是学习文化科学知识获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。随着我国加入与世界各国交往的日益频繁与加深，各行各业都极需不同程度的英语人才，英语这一交际工具的重要性较以往任何时期都显得更为突出，英语素质必将成为未来人的基本素质之一。提高学生英语素质主渠道是课堂。充分利用课堂教学来推行素质教育的重要性不言而喻。
作为一种语言，英语是一门实践性很强的学科，它的自身特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。长期以来，我国英语教学受应试教育的影响，考试内容以单项语言知识为主，忽视语言能力的测试，这就直接导致中学英语教学把重点放在语法知识的传授上，忽视了语言应用能力的培养，其恶果是学生通过几年的英语学习，却耳不能听，口不能说，被形象地称之为“哑巴英语”。近几年来，全国上下都在推行素质教育，不少地方仍然是“素质教育搞得红红火火，应试教育抓得扎扎实实”。如何利用英语课堂教学培养全体学生的听、说、读、写能力和运用英语能力是所有英语教师一直探索的课题。
1.以全体学生为主体，提高课堂效率
素质教育中最重要的一个意义就是面向全体学生。美国总统布什在宣誓就任总统后的第2个工作日，即1月23日，就制定了联邦政府关于美国教育改革的新政策，首先公布了名为《不让一个儿童落后（No Child Left Behind）》的教育蓝图。布什总统在序文中明确指出“如果我们国家不能履行其教育每一个儿童的职责，我们就可能在其他许多领域失败。但如果我们成功地教育了我们的青年，那么许多成功就会在整个美国和我们公民的生活中随之而来”这充分说明提高全民素质对整个社会、国家发展的重要性。英语学科是三大基础学科之一。要想提高学生学习水平，就要向课堂45分钟要效率，只有提高了课堂效率，才能达到既减轻学生负担，又提高学生素质的效果。
1.1上课前要认真研究教材和学生，理清每一节课的教学目的、重点、难点，让学生掌握哪些能力和方法。根据学生实际因材施教，在每一节课内，班里的好中差三类学生都要有代表回答问题，参与讨论或到黑板上练习，使每一个学生都有接受锻炼的机会。
1.2上课语言精练、标准、幽默诙谐，课堂气氛活跃，课前课上都要以学生为主，讲课多采用启发式和发现式教学法，多提问问题，少平铺直叙，充分利用多媒体教学设备，使课堂内容直观、易懂，为学生创设很多情景，使学生能根据情景进行交际。
1.3精心设计和组织课堂提问。教师水平高低从其设置和提问的水平可以看出，佩特（R.T.Pate）和布莱沫（N.H.Bremer）设计了一问卷，向190名中学教师征求提问的目的。86%的教师认为提问的目的在于“通过检查学生的学习来检查教学效果”，54%的教师认为提问的目的是“诊断”，47%的教师说提问的目的是“检查学生对特定事实的回忆”，只有10%的教师认为提问的目的在于“要求学生运用事实进行归纳和做出推断”。要在课堂上提高学生的能力应必须通过提问激发学生进行较高水平的思维。现行中学英语教材中附带的练习题很多达不到教学要求，这些都要求我们英语教师根据教材内容自己编写并将它们写进教案，上课不提"昨天我们学了什么“或”这个故事的主人公怎样这样一些模糊的问题。所提问题均要能鼓励全体（或大多数）学生参与。例如，指定非自愿者来回答问题，对难度较大的问题采取自由处理的形式，留心沉默寡言的学生，语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等，鼓励学生与学生间相互启发，创造有利学生参加的环境。
只要我们从每一节课入手，把每一节课都讲成精品课，我们的学生一定会以超凡的能力和优秀的表现回报老师。
2.把英美文化特质融入英语课堂教学中，提高学生运用英语的能力和准确性
现代英语教学的重要目的之一，就是培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，也就是说，教师要教会学生学会使用语言，而不仅仅是懂点英语知识（Learn English，not learn something about English）。学习外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且要知道操这种语言的人如何看待事物如何观看世界，要懂得他们的“心灵之语言”即了解他们的社会文化。正如外国人学习中文一样，作为中学英语教师，要把文化差异融入平时课堂教学中去，如：餐饮文化，风俗习惯，交际俗语或习惯用法等等。
2.1文化差异；由于文化上的不同，即使语言准确无误，也会产生误会，对于不同的人们，同一个词或同一种表达方式可以具有不同的意义，由于文化上的差异，谈一个严肃的问题时，由于一句话说得不得体可以使听者发笑，一句毫无恶意的话可以使对方不快或气愤。如中国传统文化常以询问别人的私事（你上哪儿，吃饭了等）来关心别人，而英美文化不喜欢别人询问私事。又如中国文化中中国自豪地称自己为“龙的传人”，龙是高贵、神圣、伟大、强壮的象征，英语中dragon却表示邪恶，引申为“凶恶残忍的人”（tierceperson）、“狡诈、虚伪的人”（shy or treacherous person）the old dragon已经成为恶魔的代名词。"dog"一词英汉理解差别很大，汉语中"狗"为贬义词，但英语中"dog"为褒义词，如Love me，love my dog。You lucky dog等。我们在课堂教学中不但要教词义、语言，还要教学生正确分析使用对象，使用场合以及这些词的文化含义。
2.2身势法；我们的表情、手势、身体其他部分的动作，都向周围的人传递信息。“身势语”同语言一样，都是文化的一部分，但在不同的文化中，身势语的意义并不完全相同。如中国人称赞一个人的时候经常伸出大拇指，但英美人除了赞赏别人外，通常在路上拦车或搭便车的时候也用这种方式。我们在课堂教学中要教会学生理解、使用这些身势语，这样才能达到更好的交际效果。
2.3西方风情；对于任何一个民族来说，风俗和节日都是他们传统之河的源头，我们在课堂教学中要根据教材内容，融入一股浓浓的异国文化，从字里行间读出大洋彼岸的异国风情。不论是复活节的彩蛋，还是圣诞节的场面，或是愚人节的趣闻，都能让人身临其境。除此之外，还要教学生了解不同国家的人文和社会、地理文化，从课文的文章中体会那些可爱的北欧人，乐观浪漫的罗马人，饱含春天般激情的法国人，还有彬彬有礼、绅士风度的英国人和生气勃勃、不懈追求的美国人……这样才能使我们的学生有浓厚的文化底蕴，使所学语言更地道。
3.努力培养学生的观察思维能力和创造能力
观察力是智力活动的源泉，是创造的基础。我们在英课课堂教学中要特别注意培养学生的观察力，教词汇时，不要直接把用法讲给学生，让他们死记硬背，而是提供一些例句，让他们通过对这些例句的观察思考，总结出该词的用法，然后再用该词创造性造句。教课文时也不要将所有生词全教完，要留些生词让学生通过观察和理解上下文进行推断确定生词的含义。除了眼看这种观察思维活动外，我们在教学中要求学生听英语磁带、英语新闻、观察模仿、拓宽视野，有观察才会有发现，有发现才会有创造。对学生的对话和课文要进行创造性改编。比如可将对话改写成短文或使用对话中的典型句型再编写新的对话。课文可要求学生用自己的语言复述，或编写成小短剧进行展示。通过这样一些创造性思维活动培养学生学习的爱好和兴趣，使他们能主动地学习、思考，不断创新、不断提高自己运用语言的能力和水平，真正达到“教是为不教”这一境界。
4.素质教育离不开自创新
课堂教学是创造性的活动，有创造力才有活力。无论是活动式还是体验式教学，它们的宗旨都是培养学生的创新和实践能力。以师生的情感交流，营造鼓励创造的氛围，结合英语的特点，启发引导，变复现式的记忆为创造性的语言训练。从课文出发，或改变体裁，或转变人称，或增添角色；从语言形式出发，有独白，有对白，也有多角色的表演。灵活运用已学的词、句、篇等，使他们的创造才能得以充分表现。当学生的创造才能得以施展时，老师再及时引导他们体验创造的乐趣，这是一个人在众多快乐中最大的、最高层次的快乐。只有逐步培养创造意识，使学生充分享受创造成功的快乐，才可以进一步激发学生创造的热情，才能让我们的英语课堂更加充满活力，学生们素质与能力才能真正地得到提高和展现。
总之，“课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代的要求”。因而我们英语教师必须明确素质教育的含义并贯穿于我们的每一堂课的教学中，真正为培养大量高素质的英语人才，让学生学有所得，学以所用，彻底摆脱“哑巴英语”的境地。
参考文献
[2] 《英语课程标准》（实验稿）.
收稿日期：2011-02-16
【关键词】初中英语；课堂教学；素质教育
英语是一个民族通向世界之路的桥梁，是学习文化科学知识获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。随着我国加入与世界各国交往的日益频繁与加深，各行各业都极需不同程度的英语人才，英语这一交际工具的重要性较以往任何时期都显得更为突出，英语素质必将成为未来人的基本素质之一。提高学生英语素质主渠道是课堂。充分利用课堂教学来推行素质教育的重要性不言而喻。
作为一种语言，英语是一门实践性很强的学科，它的自身特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。长期以来，我国英语教学受应试教育的影响，考试内容以单项语言知识为主，忽视语言能力的测试，这就直接导致中学英语教学把重点放在语法知识的传授上，忽视了语言应用能力的培养，其恶果是学生通过几年的英语学习，却耳不能听，口不能说，被形象地称之为“哑巴英语”。近几年来，全国上下都在推行素质教育，不少地方仍然是“素质教育搞得红红火火，应试教育抓得扎扎实实”。如何利用英语课堂教学培养全体学生的听、说、读、写能力和运用英语能力是所有英语教师一直探索的课题。
1.以全体学生为主体，提高课堂效率
素质教育中最重要的一个意义就是面向全体学生。美国总统布什在宣誓就任总统后的第2个工作日，即1月23日，就制定了联邦政府关于美国教育改革的新政策，首先公布了名为《不让一个儿童落后（No Child Left Behind）》的教育蓝图。布什总统在序文中明确指出“如果我们国家不能履行其教育每一个儿童的职责，我们就可能在其他许多领域失败。但如果我们成功地教育了我们的青年，那么许多成功就会在整个美国和我们公民的生活中随之而来”这充分说明提高全民素质对整个社会、国家发展的重要性。英语学科是三大基础学科之一。要想提高学生学习水平，就要向课堂45分钟要效率，只有提高了课堂效率，才能达到既减轻学生负担，又提高学生素质的效果。
1.1上课前要认真研究教材和学生，理清每一节课的教学目的、重点、难点，让学生掌握哪些能力和方法。根据学生实际因材施教，在每一节课内，班里的好中差三类学生都要有代表回答问题，参与讨论或到黑板上练习，使每一个学生都有接受锻炼的机会。
1.2上课语言精练、标准、幽默诙谐，课堂气氛活跃，课前课上都要以学生为主，讲课多采用启发式和发现式教学法，多提问问题，少平铺直叙，充分利用多媒体教学设备，使课堂内容直观、易懂，为学生创设很多情景，使学生能根据情景进行交际。
1.3精心设计和组织课堂提问。教师水平高低从其设置和提问的水平可以看出，佩特（R.T.Pate）和布莱沫（N.H.Bremer）设计了一问卷，向190名中学教师征求提问的目的。86%的教师认为提问的目的在于“通过检查学生的学习来检查教学效果”，54%的教师认为提问的目的是“诊断”，47%的教师说提问的目的是“检查学生对特定事实的回忆”，只有10%的教师认为提问的目的在于“要求学生运用事实进行归纳和做出推断”。要在课堂上提高学生的能力应必须通过提问激发学生进行较高水平的思维。现行中学英语教材中附带的练习题很多达不到教学要求，这些都要求我们英语教师根据教材内容自己编写并将它们写进教案，上课不提"昨天我们学了什么“或”这个故事的主人公怎样这样一些模糊的问题。所提问题均要能鼓励全体（或大多数）学生参与。例如，指定非自愿者来回答问题，对难度较大的问题采取自由处理的形式，留心沉默寡言的学生，语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等，鼓励学生与学生间相互启发，创造有利学生参加的环境。
只要我们从每一节课入手，把每一节课都讲成精品课，我们的学生一定会以超凡的能力和优秀的表现回报老师。
2.把英美文化特质融入英语课堂教学中，提高学生运用英语的能力和准确性
现代英语教学的重要目的之一，就是培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，也就是说，教师要教会学生学会使用语言，而不仅仅是懂点英语知识（Learn English，not learn something about English）。学习外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且要知道操这种语言的人如何看待事物如何观看世界，要懂得他们的“心灵之语言”即了解他们的社会文化。正如外国人学习中文一样，作为中学英语教师，要把文化差异融入平时课堂教学中去，如：餐饮文化，风俗习惯，交际俗语或习惯用法等等。
2.1文化差异；由于文化上的不同，即使语言准确无误，也会产生误会，对于不同的人们，同一个词或同一种表达方式可以具有不同的意义，由于文化上的差异，谈一个严肃的问题时，由于一句话说得不得体可以使听者发笑，一句毫无恶意的话可以使对方不快或气愤。如中国传统文化常以询问别人的私事（你上哪儿，吃饭了等）来关心别人，而英美文化不喜欢别人询问私事。又如中国文化中中国自豪地称自己为“龙的传人”，龙是高贵、神圣、伟大、强壮的象征，英语中dragon却表示邪恶，引申为“凶恶残忍的人”（tierceperson）、“狡诈、虚伪的人”（shy or treacherous person）the old dragon已经成为恶魔的代名词。"dog"一词英汉理解差别很大，汉语中"狗"为贬义词，但英语中"dog"为褒义词，如Love me，love my dog。You lucky dog等。我们在课堂教学中不但要教词义、语言，还要教学生正确分析使用对象，使用场合以及这些词的文化含义。
2.2身势法；我们的表情、手势、身体其他部分的动作，都向周围的人传递信息。“身势语”同语言一样，都是文化的一部分，但在不同的文化中，身势语的意义并不完全相同。如中国人称赞一个人的时候经常伸出大拇指，但英美人除了赞赏别人外，通常在路上拦车或搭便车的时候也用这种方式。我们在课堂教学中要教会学生理解、使用这些身势语，这样才能达到更好的交际效果。
2.3西方风情；对于任何一个民族来说，风俗和节日都是他们传统之河的源头，我们在课堂教学中要根据教材内容，融入一股浓浓的异国文化，从字里行间读出大洋彼岸的异国风情。不论是复活节的彩蛋，还是圣诞节的场面，或是愚人节的趣闻，都能让人身临其境。除此之外，还要教学生了解不同国家的人文和社会、地理文化，从课文的文章中体会那些可爱的北欧人，乐观浪漫的罗马人，饱含春天般激情的法国人，还有彬彬有礼、绅士风度的英国人和生气勃勃、不懈追求的美国人……这样才能使我们的学生有浓厚的文化底蕴，使所学语言更地道。
3.努力培养学生的观察思维能力和创造能力
观察力是智力活动的源泉，是创造的基础。我们在英课课堂教学中要特别注意培养学生的观察力，教词汇时，不要直接把用法讲给学生，让他们死记硬背，而是提供一些例句，让他们通过对这些例句的观察思考，总结出该词的用法，然后再用该词创造性造句。教课文时也不要将所有生词全教完，要留些生词让学生通过观察和理解上下文进行推断确定生词的含义。除了眼看这种观察思维活动外，我们在教学中要求学生听英语磁带、英语新闻、观察模仿、拓宽视野，有观察才会有发现，有发现才会有创造。对学生的对话和课文要进行创造性改编。比如可将对话改写成短文或使用对话中的典型句型再编写新的对话。课文可要求学生用自己的语言复述，或编写成小短剧进行展示。通过这样一些创造性思维活动培养学生学习的爱好和兴趣，使他们能主动地学习、思考，不断创新、不断提高自己运用语言的能力和水平，真正达到“教是为不教”这一境界。
4.素质教育离不开自创新
课堂教学是创造性的活动，有创造力才有活力。无论是活动式还是体验式教学，它们的宗旨都是培养学生的创新和实践能力。以师生的情感交流，营造鼓励创造的氛围，结合英语的特点，启发引导，变复现式的记忆为创造性的语言训练。从课文出发，或改变体裁，或转变人称，或增添角色；从语言形式出发，有独白，有对白，也有多角色的表演。灵活运用已学的词、句、篇等，使他们的创造才能得以充分表现。当学生的创造才能得以施展时，老师再及时引导他们体验创造的乐趣，这是一个人在众多快乐中最大的、最高层次的快乐。只有逐步培养创造意识，使学生充分享受创造成功的快乐，才可以进一步激发学生创造的热情，才能让我们的英语课堂更加充满活力，学生们素质与能力才能真正地得到提高和展现。
总之，“课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代的要求”。因而我们英语教师必须明确素质教育的含义并贯穿于我们的每一堂课的教学中，真正为培养大量高素质的英语人才，让学生学有所得，学以所用，彻底摆脱“哑巴英语”的境地。
参考文献
[2] 《英语课程标准》（实验稿）.
收稿日期：2011-02-16