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摘 要：探究式教学理念的提出是对旧有的教学观念的一种创新和改革，只需要教师给出一些实例和问题，学生则利用阅读、观察、实验、思考、讨论等形式去主动探究、自行发现并掌握学习概念和原理，打破了教师主导课堂时间的固有教学模式，体现了学生课堂主体地位，有利于学生自主学习能力的培养。基于此，本文以高中地理为例，探究践行探究式教学理念的具体途径。
关键词：高中地理;探究式教学理念;教学实践
笔者将探究式教学理念引入教学实践中是为了改善地理教学中一直存在的问题：如教师讲授时间多，学生探究、动手时间少;教师控制欲过强，不敢放手;学生依赖于教师的帮助，自身缺乏自主学习能力和探究意识等。下面，笔者将详细阐述探究式教学理念在地理教学中的应用和价值：
一、创设问题情境，激发学生自主探究意识
有疑惑才会有思考，有思考才会有收获。因此，在地理学习过程中，笔者会创设各种问题情境，以此引导学生进入探究活动中，提高学生理解教学原理，分析问题、解答问题、提出新的问题能力，激发出学生的自主探究意识。
在学习《人类与地理环境的协调发展》这一单元内容时，笔者首先明确了本单元的学习目标：
（一）了解人地关系思想的历史演变
（二）根据相关资料，归纳人类所面临的主要环境问题
（三）联系“21世纪议程”，概括可持续发展的基本内涵
但是在实践活动中，笔者并没有开展教授活动，而是为学生展示了世界人口急剧增长给自然环境造成的危害的相关资料，如森林被大量砍伐，加快了稀有动植物的灭亡;过度开垦土地，造成水土流失问题;各类垃圾污染土壤、水源、甚至是外太空，让学生们感受到保护环境的迫切性。除此之外，笔者还提出了一些问题，如：
人类面临的主要环境问题是什么？
人地之间的关系是如何变化的？
可持续发展的内涵是什么，你能举出几个实例吗？
作为学生的我们应该对环境做出哪些贡献？
旨在用这些问题激发学生探究的意识。完成这些教学工作后，笔者将课堂时间交给了学生支配。只见有些学生独自一人研读教材内容，试图从中找到问题的答案;有些学生自由结为学习小组，一个问题接着一个问题的展开讨论;还有的学生结合课内外教学资料内容，全面看待问题……虽然花费的时间较久，但是取得令人意想不到的教学成果。
在本次教学实践活动中，教师一改旧有的讲授活动，为学生提供了充足的教学资源和问题后就将课堂时间交给了学生自由支配，促使学生凭借自己的力量想方设法地解决眼前的问题，有效地激发了学生的自主探究意识。
二、实施小组探究，发挥集体力量解决问题
小组探究活动有利于集中大家的力量解决问题，从而拉近彼此之间的距离;还能在互换想法、分享心得的过程中激发出大家的潜能，有所创新，有所成长。
如，在学习《山地的形成》一课内容时，笔者让学生们自主学习褶皱山、断块山、火山之间的共性和个性并模拟火山的喷发状况。学生们听到后，感到十分困惑，不知道如何下手。见此情景，笔者实施了小组探究活动，让学生们自由结组，在组内发挥各自的优势，集中力量解决这些问题，而笔者并不提供任何帮助，只是作为一个旁观者观察每一位学生的表现。很快地，同学们制作出了各种表格，表格内填写着三种山地类型的异同点，此外，他们还向笔者提出了请求：希望笔者提供黏土、颜料、硬纸板等一些實验工具，因为他们决定动手制作一个火山实物模型，真实、生动的演示火山喷发的过程。听到大家的请求后，笔者负责找到相关的实验材料，尤其是引起火山喷发的化学物质，至于具体的操作则是学生们在合作、探究中完成。二十分钟后，学生们终于制作好了火山模型，观看到了火山喷发的壮举。
在本次教学实践活动中，教师发挥出了小组合作探究的价值，集中大家的力量解决了所有的问题，从各个方面促进了学生的成长。
三、教师引导学习，提升地理课堂教学效率
探究式教学理念虽然将学生放在了首要的位置，但是教师的作用不可忽视。学生需要在教师的组织和引导下才能实施探究式学习，在教师营造的探究情境和氛围中才能提升自身能力。因此，笔者在践行探究式教学理念的过程中也没有放弃自身组织者、指导者的身份，从而提升了地理课堂教学效率。
如，学习《地球的运动》一课内容时，教学活动一开始，笔者就为学生普及了地球自传和公转相关数据，帮助学生理解自转和公转的意义，并用地球仪进行了演示，引导同学们准确画出夏至到冬至太阳照射地球的示意图。除此之外，晨昏线的判断、地方时的计算、昼短夜长和正午太阳高度的变化规律都是本课教学的难点，因此笔者布置了一些随堂小练，帮助学生逐一理解这些知识点。很快这节课就过去了，学生们在笔者的帮助下有很大的收获，顺利地完成了此次的教学任务。
综上，笔者认为探究式教学理念在高中地理教学中发挥了积极的作用，给教育工作者提供了新的教学依据，减轻了教师教学负担;尊重了学生的主体地位，促进了学生的全面发展;师生、生生关系有所改变，课堂教学效率有了大幅度提升等，值得教师同仁们借鉴。
参考文献：
[1]孔丽霞.中学地理探究教学模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2014（12）.
[2]梁枞.人教版高中地理课程必修1的探究式教学研究[D].福建师范大学，2013.
关键词：高中地理;探究式教学理念;教学实践
笔者将探究式教学理念引入教学实践中是为了改善地理教学中一直存在的问题：如教师讲授时间多，学生探究、动手时间少;教师控制欲过强，不敢放手;学生依赖于教师的帮助，自身缺乏自主学习能力和探究意识等。下面，笔者将详细阐述探究式教学理念在地理教学中的应用和价值：
一、创设问题情境，激发学生自主探究意识
有疑惑才会有思考，有思考才会有收获。因此，在地理学习过程中，笔者会创设各种问题情境，以此引导学生进入探究活动中，提高学生理解教学原理，分析问题、解答问题、提出新的问题能力，激发出学生的自主探究意识。
在学习《人类与地理环境的协调发展》这一单元内容时，笔者首先明确了本单元的学习目标：
（一）了解人地关系思想的历史演变
（二）根据相关资料，归纳人类所面临的主要环境问题
（三）联系“21世纪议程”，概括可持续发展的基本内涵
但是在实践活动中，笔者并没有开展教授活动，而是为学生展示了世界人口急剧增长给自然环境造成的危害的相关资料，如森林被大量砍伐，加快了稀有动植物的灭亡;过度开垦土地，造成水土流失问题;各类垃圾污染土壤、水源、甚至是外太空，让学生们感受到保护环境的迫切性。除此之外，笔者还提出了一些问题，如：
人类面临的主要环境问题是什么？
人地之间的关系是如何变化的？
可持续发展的内涵是什么，你能举出几个实例吗？
作为学生的我们应该对环境做出哪些贡献？
旨在用这些问题激发学生探究的意识。完成这些教学工作后，笔者将课堂时间交给了学生支配。只见有些学生独自一人研读教材内容，试图从中找到问题的答案;有些学生自由结为学习小组，一个问题接着一个问题的展开讨论;还有的学生结合课内外教学资料内容，全面看待问题……虽然花费的时间较久，但是取得令人意想不到的教学成果。
在本次教学实践活动中，教师一改旧有的讲授活动，为学生提供了充足的教学资源和问题后就将课堂时间交给了学生自由支配，促使学生凭借自己的力量想方设法地解决眼前的问题，有效地激发了学生的自主探究意识。
二、实施小组探究，发挥集体力量解决问题
小组探究活动有利于集中大家的力量解决问题，从而拉近彼此之间的距离;还能在互换想法、分享心得的过程中激发出大家的潜能，有所创新，有所成长。
如，在学习《山地的形成》一课内容时，笔者让学生们自主学习褶皱山、断块山、火山之间的共性和个性并模拟火山的喷发状况。学生们听到后，感到十分困惑，不知道如何下手。见此情景，笔者实施了小组探究活动，让学生们自由结组，在组内发挥各自的优势，集中力量解决这些问题，而笔者并不提供任何帮助，只是作为一个旁观者观察每一位学生的表现。很快地，同学们制作出了各种表格，表格内填写着三种山地类型的异同点，此外，他们还向笔者提出了请求：希望笔者提供黏土、颜料、硬纸板等一些實验工具，因为他们决定动手制作一个火山实物模型，真实、生动的演示火山喷发的过程。听到大家的请求后，笔者负责找到相关的实验材料，尤其是引起火山喷发的化学物质，至于具体的操作则是学生们在合作、探究中完成。二十分钟后，学生们终于制作好了火山模型，观看到了火山喷发的壮举。
在本次教学实践活动中，教师发挥出了小组合作探究的价值，集中大家的力量解决了所有的问题，从各个方面促进了学生的成长。
三、教师引导学习，提升地理课堂教学效率
探究式教学理念虽然将学生放在了首要的位置，但是教师的作用不可忽视。学生需要在教师的组织和引导下才能实施探究式学习，在教师营造的探究情境和氛围中才能提升自身能力。因此，笔者在践行探究式教学理念的过程中也没有放弃自身组织者、指导者的身份，从而提升了地理课堂教学效率。
如，学习《地球的运动》一课内容时，教学活动一开始，笔者就为学生普及了地球自传和公转相关数据，帮助学生理解自转和公转的意义，并用地球仪进行了演示，引导同学们准确画出夏至到冬至太阳照射地球的示意图。除此之外，晨昏线的判断、地方时的计算、昼短夜长和正午太阳高度的变化规律都是本课教学的难点，因此笔者布置了一些随堂小练，帮助学生逐一理解这些知识点。很快这节课就过去了，学生们在笔者的帮助下有很大的收获，顺利地完成了此次的教学任务。
综上，笔者认为探究式教学理念在高中地理教学中发挥了积极的作用，给教育工作者提供了新的教学依据，减轻了教师教学负担;尊重了学生的主体地位，促进了学生的全面发展;师生、生生关系有所改变，课堂教学效率有了大幅度提升等，值得教师同仁们借鉴。
参考文献：
[1]孔丽霞.中学地理探究教学模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2014（12）.
[2]梁枞.人教版高中地理课程必修1的探究式教学研究[D].福建师范大学，2013.