记得前些年曾在一本教育类杂志上看到一则这样的事例：
　　在美国的某个校园里发生了一起枪击案，凶手在杀害了三名学生后饮弹自尽，校方在举行追悼会时设了四个灵位（为杀人凶手也设了灵位）。当时我很不理解，心想“如此的杀人恶魔还能有人为他开追悼会”，但校方想的是：“被杀的学生是受害者，同样杀人者也是社会的受害者，因为杀人者之所以杀人，是因为他身边的人对其缺乏关心引导，所以才走到这一步。”从这个意义上说，杀人者本身更是可怜与不幸的，确实是社会的受害者。
　　读到这里我的心为之一颤，想想自己在前些年的教育教学工作中，对后进生的管理和教育有时“急功近利”，对个别的违纪学生轻则训斥，重则体罚，与上例中的校方相比，我是如此的不宽容，痛定思痛后我决定要改变自己。现撷取一个我亲身经历的故事与大家共勉。
　　陈某是我教过的千余名学生中的一个，我是他的数学老师，让我发觉他特别信任我是在他读完初二时的那个暑假。一天，陈某给我打来电话问哪一天到校上课，我当时知道陈某向我这个数学老师问上课时间而没有去问班主任并非偶然，回想起入学以来陈某在班上的表现一直不尽如人意——上课迟到、捣乱、课后不写作业已是家常便饭，偶尔还会逃课、与人打架，班主任老师已经是忍无可忍了，自然两人的关系也不断恶化。我由于受到上述事例的启发，采取宽容的态度做到照常尊重他，例如，下课与其他学生聊聊天谈谈心，对他也不例外。上课轮流讲作业题，当轮到陈某讲题时，有学生提出跳过该生，但我不同意，我要求他必须讲，实在讲不了的题可以请同学帮忙。不出几日，他对数学的兴趣大增，渐渐地还会写一些作业。平常都不和老师打招呼的他，每次与我碰面都迎上前来自信地唤声“老师好”。在以后的课堂上我也有意提些他力所能及的问题让他回答，每次他都能认真地对待，这让我由衷地体会到尊重学生的甜头。真是“精诚所至，金石为开” ！
　　对陈某有所“偏心”源于我从他的班主任口中得知，陈某的父亲坐过几年牢，目前他由奶奶监护，他父亲曾经打电话威胁过班主任，说如果班主任再为难陈某（指当时班主任要陈某写检讨、罚站什么的），他将对班主任及其家人不客气，此事的发生毫无疑问伤了班主任的心。此时的我常常默默地关注他，发现他上课常常无精打采，课后很少和同学交流，常常一副愁眉苦脸的样子。我想他可能也缺乏关爱，由于基础弱、自控能力差，导致给老师同学留下不好的印象。之后我选择了在课间时多与其交心，课堂上也会抓住时机表扬他仗义、豪爽，提醒他只要品质不变坏，今后定能当个小老板什么的。“功夫不负有心人”，我对陈某的尊重和“偏心”，换来了他的进一步信任与依赖。
　　记得在初三毕业后的暑假里，他为去哪所职业技术学校就读打了几次电话来征求我的意见，我认真地给他作了分析。去年他在QQ上主动联系我，告诉我他已经和父母在一块做橱柜装修，还把他自己装修好的几家橱柜的图片发给我欣赏，我实事求是地对他的作品进行了评价。我俩成了知心好友，他常常在QQ里与我聊些心里话。我也多了一位好友。我感觉到这个曾经让人很担心的孩子，曾经是老师同学眼中的“问题学生”，现在竟是站在我们面前的一个活泼、开朗、热爱生活的青年。
　　我们要教导学生学会学习，更要教他们学会做人。我们理解尊重每一位后进生，就是教育所有学生理解、宽容生活在周围的人的一种最好典范。知名教育家魏书生说得好：“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。”后进生无非是消极落后方面的因素多一些，但再差的学生也有积极因素，他们同样渴望取得好的成绩，希望得到同学的承认、老师的理解。尽管这种心理需要有时是微弱的，但它确实是向好的方面转化的动力。只要我们善于发现他们的闪光点，做他们的益友，他们就会多一份自信，在心灵上就会多一缕阳光。（作者单位：江西省吉安市第二中学）
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