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面对课堂，如何使教学工作实效、高效，是每个物理教师应该思索的问题.在物理教学中，存在着很多“虚假现象”，如交往的形式化、合作的固定化、课堂的垄断化、问题的单一化、媒体的滥用等.
要提高物理教学实效性就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学目标、计划、过程，注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生大胆质疑，成为学习的主人.
一、创设良好的物理学习情境，
激发学生产生学习的需要
德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你都难以下咽.但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了.情境之于知识，犹如汤之于盐.盐需融入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感.
由于物理这门课本身的特点，学生还是非常感兴趣的，但需要教师引导学生，让学生知道为什么要学这个知识，学了以后在日常生活中有什么用处.学生明白了这些，自然就想搞懂这个知识点.
在实施实效性教学中，良好的教学氛围可以使学生以极佳的心理状态参与教学活动.因此，教学中教师要精神饱满，感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情、创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导学生参与、催促思维.
特别对有独特见解的学生给予鼓励，就是差生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们找出错误所在.特别是怎样对待课堂的违纪现象，这是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系.一句看似简单的训斥，损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响.因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴.幽默风趣的语言胜过任何的说教.
二、摆正课堂教学中教师的角色，
对学生进行有效的引导
教学过程是师生共同参与、交流、互动的过程教师要引导学生，不要把学生当成容器强行灌输，进行填鸭式教学.无论教师的知识如何渊博，也必须以学生为主体.
初中生由于心理和生理的特点，自主学习能力差.若把课堂全部交给学生，会导致课堂混乱，学生收获少，不能提高课堂的实效.所以，教师一定要摆正角色，由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法.教师要使课堂活而不乱，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性.
三、研究教法，提高学生的学习
兴趣，增强课堂对学生的吸引力
提高物理课堂教学的实效性要从培养兴趣入手，使学生“乐学”、“想学”；要以培养思维能力为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以培养自学能力为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习.只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性.
兴趣的保持对培养学生养成好的听课习惯格外重要.课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目標是要学生天天想上物理课，盼着上物理课.可以利用近代的物理知识的“新”激发学生的学习兴趣.
我们要进行及时的反思，及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花.反思的重点是教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用.再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，使之更科学、更完善，提高教学设计的质量.
四、加强物理实验教学的实效性
教师在教学中要让学生边学边实验.作为初中阶段的学生，单一的教学模式会使他们的注意力不能长时间集中，而放手让他们自己实验，他们的能力又达不到.
在课堂教学中，在教师的有效组织下，采用让学生边学边实验的形式，可使学生的各种感官受到刺激，延长学生的注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度.教师可自创教材中没有的实验，开发自己同时也开发了学生的思维.可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验.作为物理教师，在教学中应为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景.
总之，教无定法，贵在得法.物理教师应根据课程内容需要，从学生实际情况出发，吸纳有用的知识和经验，充实自己的教学，提升教学艺术，从而有效地提高物理教学的实效性.
要提高物理教学实效性就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学目标、计划、过程，注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生大胆质疑，成为学习的主人.
一、创设良好的物理学习情境，
激发学生产生学习的需要
德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你都难以下咽.但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了.情境之于知识，犹如汤之于盐.盐需融入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感.
由于物理这门课本身的特点，学生还是非常感兴趣的，但需要教师引导学生，让学生知道为什么要学这个知识，学了以后在日常生活中有什么用处.学生明白了这些，自然就想搞懂这个知识点.
在实施实效性教学中，良好的教学氛围可以使学生以极佳的心理状态参与教学活动.因此，教学中教师要精神饱满，感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情、创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导学生参与、催促思维.
特别对有独特见解的学生给予鼓励，就是差生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们找出错误所在.特别是怎样对待课堂的违纪现象，这是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系.一句看似简单的训斥，损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响.因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴.幽默风趣的语言胜过任何的说教.
二、摆正课堂教学中教师的角色，
对学生进行有效的引导
教学过程是师生共同参与、交流、互动的过程教师要引导学生，不要把学生当成容器强行灌输，进行填鸭式教学.无论教师的知识如何渊博，也必须以学生为主体.
初中生由于心理和生理的特点，自主学习能力差.若把课堂全部交给学生，会导致课堂混乱，学生收获少，不能提高课堂的实效.所以，教师一定要摆正角色，由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法.教师要使课堂活而不乱，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性.
三、研究教法，提高学生的学习
兴趣，增强课堂对学生的吸引力
提高物理课堂教学的实效性要从培养兴趣入手，使学生“乐学”、“想学”；要以培养思维能力为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以培养自学能力为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习.只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性.
兴趣的保持对培养学生养成好的听课习惯格外重要.课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目標是要学生天天想上物理课，盼着上物理课.可以利用近代的物理知识的“新”激发学生的学习兴趣.
我们要进行及时的反思，及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花.反思的重点是教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用.再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，使之更科学、更完善，提高教学设计的质量.
四、加强物理实验教学的实效性
教师在教学中要让学生边学边实验.作为初中阶段的学生，单一的教学模式会使他们的注意力不能长时间集中，而放手让他们自己实验，他们的能力又达不到.
在课堂教学中，在教师的有效组织下，采用让学生边学边实验的形式，可使学生的各种感官受到刺激，延长学生的注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度.教师可自创教材中没有的实验，开发自己同时也开发了学生的思维.可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验.作为物理教师，在教学中应为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景.
总之，教无定法，贵在得法.物理教师应根据课程内容需要，从学生实际情况出发，吸纳有用的知识和经验，充实自己的教学，提升教学艺术，从而有效地提高物理教学的实效性.