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摘要：在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造宽松、自主而又有个性的教学环境是体育教师在教学中努力的方向。而创设自主、合作、创新的学习方式是一条有效的教学途径，也是新课程教学理念的体现。
关键词：自主合作；创新；开放
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0010
新课改倡导的自主、合作、创新的学习方式是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和以间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐趣于教育中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此，摸索、实践这种新的课堂学习方式可以更好地服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外重要。笔者在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。
一、构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在自主中学习
说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，教师学生都自由”的“放羊式”教学等同起来，认为体育课“开放”就是教师不负责、不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊式”教学之嫌。其实，这是两个性质完全不同的概念。“放羊式”教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划地开展教学活动。在教学过程中的“放”是指要充分发挥学生的主体作用，让他们自主地锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。
《体育课程标准》内容的不确定和教学内容的可变化性决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在《体育课程标准》中，教师将更多地采取“非结构”“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课堂中的地位与表现方式，因而运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是可持续发展的。
那么，在课堂中怎样才能有效地“放”，让“放”在课堂中体现得更加自然、更加合理呢？结合课堂教学实践，笔者认为教师要做好以下几个方面：
1. 要发挥体育骨干学生的作用。体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，而应让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间的亲和力，事半功倍地达到教学目标。
2. 在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标的指引下，根据各自特点有针对性地加以练习。这里的学习领域可以是“五大领域”中的两三个或是四五个，在教学环境与学生实际的基础上，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”，确定学习目标。内容选择应尽可能安排得贴近学生实际，迎合学生自身的要求，有一定的实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时，对场地和器械布置、安全事项等要给予充分的考虑，避免造成课堂混乱或发生安全事故。
3. 在“开放式”教学策略中，最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间，真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。
4. 教师在实施“开放式”教学时应注意“开放”的范围，不能仅仅局限于教学形式上的开放，而是要在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的“开放”。
二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习中
合作交流可以有效地调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、学生之间的情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。
1. 强化学生的合作意识。意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。
2. 引导学生参与到合作当中。在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。
3. 引导学生参与合作管理。引导学生参与合作管理是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学的主人。
三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣
如何激发学生学习的兴趣是上好体育课的关键之一。而学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法的兴趣更强、效果更好。因此，创新精神的培养，首先要营造民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情地发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来。
总之，在教学实践中，笔者深深地体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体。只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“小主人”，才能实现体育教学的优质、高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件。
（作者单位：贵州省铜仁市第三中学 554300）
关键词：自主合作；创新；开放
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0010
新课改倡导的自主、合作、创新的学习方式是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和以间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐趣于教育中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此，摸索、实践这种新的课堂学习方式可以更好地服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外重要。笔者在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。
一、构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在自主中学习
说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，教师学生都自由”的“放羊式”教学等同起来，认为体育课“开放”就是教师不负责、不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊式”教学之嫌。其实，这是两个性质完全不同的概念。“放羊式”教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划地开展教学活动。在教学过程中的“放”是指要充分发挥学生的主体作用，让他们自主地锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。
《体育课程标准》内容的不确定和教学内容的可变化性决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在《体育课程标准》中，教师将更多地采取“非结构”“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课堂中的地位与表现方式，因而运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是可持续发展的。
那么，在课堂中怎样才能有效地“放”，让“放”在课堂中体现得更加自然、更加合理呢？结合课堂教学实践，笔者认为教师要做好以下几个方面：
1. 要发挥体育骨干学生的作用。体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，而应让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间的亲和力，事半功倍地达到教学目标。
2. 在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标的指引下，根据各自特点有针对性地加以练习。这里的学习领域可以是“五大领域”中的两三个或是四五个，在教学环境与学生实际的基础上，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”，确定学习目标。内容选择应尽可能安排得贴近学生实际，迎合学生自身的要求，有一定的实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时，对场地和器械布置、安全事项等要给予充分的考虑，避免造成课堂混乱或发生安全事故。
3. 在“开放式”教学策略中，最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间，真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。
4. 教师在实施“开放式”教学时应注意“开放”的范围，不能仅仅局限于教学形式上的开放，而是要在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的“开放”。
二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习中
合作交流可以有效地调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、学生之间的情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。
1. 强化学生的合作意识。意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。
2. 引导学生参与到合作当中。在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。
3. 引导学生参与合作管理。引导学生参与合作管理是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学的主人。
三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣
如何激发学生学习的兴趣是上好体育课的关键之一。而学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法的兴趣更强、效果更好。因此，创新精神的培养，首先要营造民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情地发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来。
总之，在教学实践中，笔者深深地体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体。只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“小主人”，才能实现体育教学的优质、高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件。
（作者单位：贵州省铜仁市第三中学 554300）