体验性学习是人最基本的学习形式。它是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终获取知识、掌握技能，养成良好的行为习惯，形成健康积极的人生态度。小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟语言、理解语言，运用语言，促进学生语文素养的全面提高。那么怎么才能在阅读教学过程中指导学生进行体验，在体验中获取知识、掌握技能呢？
　　一、在阅读教学的过程中指导学生在情境中体验
　　创设情境，是语文老师比较喜欢和常用的一种教学方法。课堂中情境的创设，能激发学生学习的兴趣，更有助于学生对所学课文的理解。创设情境教学，能促进学生主动参与，让学生身心愉悦，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。
　　其实创设情境的方法有很多，教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。
　　例如：《一个中国孩子的呼唤》是一篇感人的课文，感人肺腑，催人泪下，但与学生的认识实际相距较远。为了让学生真切体验课文所描写的动人情景，上课伊始，我们可以展示战争残酷的图片和激情导语相结合的方法，做好情感铺垫，学生内心的体验就会更深刻、准确。
　　二、在阅读教学的过程中指导学生在对话中体验
　　学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
　　本学期在教学《桂林山水》一课，我依照比较传统的方法，带着孩子运用学法学习了课文中描写桂林的水的部分，再放手让学生迁移学法自学描写桂林的山的部分。一课下来，感觉是风平浪静，孩子们学得兴致不高，我自己也感觉平平淡淡。后来，在与其他老师的交流后，我发现自己在当时还是太不相信孩子的能力，不敢放手让孩子与文本对话，与同学对话，让孩子在对话中展开思維的碰撞。其实，读过这篇课文的人都会发现，作者在描写桂林的山和水的时候，文章的结构是大致相同的，运用的表达方式也是相近的。对于孩子来说，只要他们掌握了方法完全是可以举一反三。首先让孩子先选择自己最喜欢的段落，分成两大组——青山组和绿水组进行学习。然后布置任务要举行一次投标大会，竞投桂林的最美的景色。那么青山组和绿水组的同学为了要让自己的景色竞投成功，必然会认真研读课文，运用文中描写优美的语句再附以个人的阅读感受、课外收集的资料加以整理再参与竞投。而竞投的过程，其实就是生生对话的过程，你举一点，我举两点，孩子们在脑力激荡中肯定会不断有惊喜的发现。
　　三、在阅读教学的过程中指导学生在移情中体验
　　移情体验指的是让学生在情绪、情感及理智上位移到他人（包括拟人化的事物）的角度来思考问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致的反应的过程。
　　如教《触摸春天》一文的关键是要让学生体会到盲童安静在看不见的情况下竟然准确无误地捉住了睁着眼睛的蝴蝶，创造了一个属于她自己的奇迹。对于双目失明显然学生以前是没什么同等的经验可借鉴的，只有用移情的方法来加以解决。我先在前几天，安排了孩子们戴着眼罩体验失明的活动。然后再启发：当你失明时你的感觉是怎样的？你遇到了什么困难？再想想看，盲童安静从小就失明她会有怎样的经历？在作者遇到她的那天早上，从来没有看见过这个美丽世界的安静竟然在小区的花园里来去自如，竟然用手拢住了那只美丽的花蝴蝶，究竟是什么创造了这些奇迹呢？经过这样的移情体验，学生的情绪自然会受到感染，在课文的学习中也领悟到了不管是怎样的人都有自己生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
　　语文课程中所包含的任何知识，只有与学生的体验融合在一起，才是真正的活知识。因此我们在阅读教学中应该十分注重学生的体验，采取多种策略引导学生体验，这才是我们的语文课堂教学的立足之本。
　　作者单位：广东省广州市越秀区桂花岗小学（510000）