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摘要:远程教育已成为人才培养的重要方式,探索师生之间的情感交流和学生之间的相互协作方法,有利于发展学生创新性思维,增强学生个体之间的沟通能力,提升学生的学习业绩。
关键词:远程 协作学习 模式
Longdistance telecooperation study pattern to discuss
Ding YueMa Lirong
Abstract:The distance learning has become the personnel training the important way,explores between between teachers and students emotion exchange and students mutual cooperation method,is advantageous in developing the student innovative thought,strengthens between the student individual communication ability,promotes students study achievement.
Keywords:LongdistanceCooperation study Pattern
【中图分类号】G642.0【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)08-0075-02
协作学习是指学习者以小组形式,在共同的目标和一定的激励机制下,为获得最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习方法。在协作学习中,个人学习的成功是以他人成功为基础的,学习者之间的关系是融洽的,相互合作的,在共享信息与资源、共负责任、共担荣辱的基础上,完成共同的学习任务,实现相同的学习目标。协作学习能更好地发挥学习者的主动性、创造性,有利于问题的深化理解和知识的掌握运用,能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。
远程协作学习,是基于网络的协作学习方式。学生为了完成共同的任务,通过网络平台,有明确的责任分工的互助性学习。
1.远程协作学习的理念
远程协作学习的理念源于建构主义的教育思想和认知学习理论。建构主义认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的帮助,即通过人际协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。在这个过程中,学习者已有的知识、经验起着特别重要的作用。知识是通过内在表征过程主动建构出来的,是随着学习环境的变化而处于不断发展中的。因此,建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义教学过程中,学生的学习不像传统教学观认为的那样,是一种比较“孤立”的个人竞争行为,而是通过师生之间、学生之间的相互合作逐渐完成的。建构主义学习理论为我们提供了鼓励学生进行小组协作学习活动的理论支持。
随着多媒体和网络技术的迅猛发展,学习的环境和手段正在发生着变化。教师不再是知识的垄断者和发布者,学生也不再是知识的“容器”,知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息,在这种情况下,传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法远远不能适应信息时代对人才培养的要求,必须对传统的学习方式和教学方式进行改革。现代教育观念强调教育要以学生为本,倡导学生自主学习,自主学习是一种个性化的学习,是协作学习和研究性学习的基础。在协作学习过程中,个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的,学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度,共享信息和资源,共同负担学习责任,完成学习任务。
2.远程协作学习的实施
远程协作式学习的实施按以下步骤进行:
2.1 分析协作学习目标。
按照教学要求及学生个体发展的需要确定远程协作学习的总目标,然后将其分解成若干子目标。学习目标中按照控制方式不同可以分为两种:一种是教学目标,这是预定的目标;另一种是学生自己生成的学习目标。这二者不一定完全相同,可以互相交叉。
2.2 分析协作学习任务。
首先确定学生应掌握的预备知识,分析学生现有水平,确定合适的起点,设计出教学方案。
2.3 确定小组的基本结构。
在远程协作学习中,协作小组结构比较灵活,可以按照地域、专业、兴趣、工作或学习目标等标准来组织协作小组。在开展网上学习时,则应该组织有相对固定成员的学习小组,围绕某专题或课程,组织讨论,并有专门的教师或专家进行评价和指导。
2.4 创设协作环境。
协作学习环境不仅包括空间环境、硬件环境和资源环境这些相对静态的环境,还包括贯穿在其中的社会文化环境。这些静态的环境和社会文化环境可以促进个体与协作集体的社会同一性的形成,个体的集体归属感的建立,与他人形成建设性的、融洽的、多元的协作关系。
2.5 协作学习活动的设计。
在协作学习中,学习活动一般分为三部分,或顺序或交叉进行。第一阶段是个人自学阶段,第二阶段协商会话阶段,第三阶段是意义建构。
2.6 协作学习效果的评价。
当小组达到共同目标时,由教师或专家组织评定,或通过传统的测验方式评价。在小组内,可采取自我评价来评价学习结果,检查学习中的得失,总结学习经验。
3.协作学习的基本模式
协作学习的基本模式主要有四种,分别是竞争、辩论、伙伴和角色扮演式协作学习。
3.1 竞争式协作学习。
两个或更多的学生参与学习过程,并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目标与学习内容,对学习任务进行分解,由不同的学生“单独”完成,看谁完成的最快最好。辅导教师对学生的任务完成情况进行评论,其他学生也可以对其发表意见。各自任务完成后,总任务也就相应完成。竞争式协作学习模式有利于激发学生的学习积极性与主动性,但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此,让学生明确自己要完成的任务,对保证总目标实现意义重大。
3.2 辩论式协作学习。
协作者之间围绕给定主题,首先确定自己的观点。在一定的时间内借助网上资源查询资料,以支持自己的观点。辅导教师对他们的观点进行甄别,选出正方与反方,然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点,然后针对异方的观点进行辩驳。最后由辅导教师对双方的观点进行裁决,观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方,而是由不同小组或成员叙述自己的观点,然后相互之间展开辩论,最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行,也可在组间进行。辩论式协作学习模式有利于培养学生的批判性思维。
3.3 伙伴式协作学习。
协作者之间对共同关心的问题展开讨论与协商,并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽,但也可能会为某个问题的解决产生争论,并在争论中达成共识,进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生,也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持,即根据一定的策略,由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断,对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴,学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。
3.4 角色扮演式协作学习。
让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色,由学习者解答问题,指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难,则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中,他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演,学生对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学生的成就感和责任感,并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。
远程教育中的协作学习模式,促进了学生智力的提高和情商培养,在现代远程教育中应不断推进和探索。
关键词:远程 协作学习 模式
Longdistance telecooperation study pattern to discuss
Ding YueMa Lirong
Abstract:The distance learning has become the personnel training the important way,explores between between teachers and students emotion exchange and students mutual cooperation method,is advantageous in developing the student innovative thought,strengthens between the student individual communication ability,promotes students study achievement.
Keywords:LongdistanceCooperation study Pattern
【中图分类号】G642.0【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)08-0075-02
协作学习是指学习者以小组形式,在共同的目标和一定的激励机制下,为获得最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习方法。在协作学习中,个人学习的成功是以他人成功为基础的,学习者之间的关系是融洽的,相互合作的,在共享信息与资源、共负责任、共担荣辱的基础上,完成共同的学习任务,实现相同的学习目标。协作学习能更好地发挥学习者的主动性、创造性,有利于问题的深化理解和知识的掌握运用,能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。
远程协作学习,是基于网络的协作学习方式。学生为了完成共同的任务,通过网络平台,有明确的责任分工的互助性学习。
1.远程协作学习的理念
远程协作学习的理念源于建构主义的教育思想和认知学习理论。建构主义认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的帮助,即通过人际协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。在这个过程中,学习者已有的知识、经验起着特别重要的作用。知识是通过内在表征过程主动建构出来的,是随着学习环境的变化而处于不断发展中的。因此,建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义教学过程中,学生的学习不像传统教学观认为的那样,是一种比较“孤立”的个人竞争行为,而是通过师生之间、学生之间的相互合作逐渐完成的。建构主义学习理论为我们提供了鼓励学生进行小组协作学习活动的理论支持。
随着多媒体和网络技术的迅猛发展,学习的环境和手段正在发生着变化。教师不再是知识的垄断者和发布者,学生也不再是知识的“容器”,知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息,在这种情况下,传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法远远不能适应信息时代对人才培养的要求,必须对传统的学习方式和教学方式进行改革。现代教育观念强调教育要以学生为本,倡导学生自主学习,自主学习是一种个性化的学习,是协作学习和研究性学习的基础。在协作学习过程中,个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的,学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度,共享信息和资源,共同负担学习责任,完成学习任务。
2.远程协作学习的实施
远程协作式学习的实施按以下步骤进行:
2.1 分析协作学习目标。
按照教学要求及学生个体发展的需要确定远程协作学习的总目标,然后将其分解成若干子目标。学习目标中按照控制方式不同可以分为两种:一种是教学目标,这是预定的目标;另一种是学生自己生成的学习目标。这二者不一定完全相同,可以互相交叉。
2.2 分析协作学习任务。
首先确定学生应掌握的预备知识,分析学生现有水平,确定合适的起点,设计出教学方案。
2.3 确定小组的基本结构。
在远程协作学习中,协作小组结构比较灵活,可以按照地域、专业、兴趣、工作或学习目标等标准来组织协作小组。在开展网上学习时,则应该组织有相对固定成员的学习小组,围绕某专题或课程,组织讨论,并有专门的教师或专家进行评价和指导。
2.4 创设协作环境。
协作学习环境不仅包括空间环境、硬件环境和资源环境这些相对静态的环境,还包括贯穿在其中的社会文化环境。这些静态的环境和社会文化环境可以促进个体与协作集体的社会同一性的形成,个体的集体归属感的建立,与他人形成建设性的、融洽的、多元的协作关系。
2.5 协作学习活动的设计。
在协作学习中,学习活动一般分为三部分,或顺序或交叉进行。第一阶段是个人自学阶段,第二阶段协商会话阶段,第三阶段是意义建构。
2.6 协作学习效果的评价。
当小组达到共同目标时,由教师或专家组织评定,或通过传统的测验方式评价。在小组内,可采取自我评价来评价学习结果,检查学习中的得失,总结学习经验。
3.协作学习的基本模式
协作学习的基本模式主要有四种,分别是竞争、辩论、伙伴和角色扮演式协作学习。
3.1 竞争式协作学习。
两个或更多的学生参与学习过程,并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目标与学习内容,对学习任务进行分解,由不同的学生“单独”完成,看谁完成的最快最好。辅导教师对学生的任务完成情况进行评论,其他学生也可以对其发表意见。各自任务完成后,总任务也就相应完成。竞争式协作学习模式有利于激发学生的学习积极性与主动性,但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此,让学生明确自己要完成的任务,对保证总目标实现意义重大。
3.2 辩论式协作学习。
协作者之间围绕给定主题,首先确定自己的观点。在一定的时间内借助网上资源查询资料,以支持自己的观点。辅导教师对他们的观点进行甄别,选出正方与反方,然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点,然后针对异方的观点进行辩驳。最后由辅导教师对双方的观点进行裁决,观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方,而是由不同小组或成员叙述自己的观点,然后相互之间展开辩论,最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行,也可在组间进行。辩论式协作学习模式有利于培养学生的批判性思维。
3.3 伙伴式协作学习。
协作者之间对共同关心的问题展开讨论与协商,并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽,但也可能会为某个问题的解决产生争论,并在争论中达成共识,进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生,也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持,即根据一定的策略,由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断,对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴,学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。
3.4 角色扮演式协作学习。
让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色,由学习者解答问题,指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难,则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中,他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演,学生对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学生的成就感和责任感,并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。
远程教育中的协作学习模式,促进了学生智力的提高和情商培养,在现代远程教育中应不断推进和探索。