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【摘要】公共英语是大学英语教育的一门必修课程，然而在我国各高校中，公共英语的教学通常是不分主修专业院系的。对于一些情况比较特殊的专业，特别是艺术系和专科，教学过程中会有许多不适应。本文依据非英语专业本科生、专科生和艺术专业学生公共英语教学中的不同情况，浅析公共英语课堂的因材施教，对公共英语教学的走向和发展趋势进行探究。
【关键词】非英语专业本科生 艺术专业学生 因材施教
在我国各高校中，公共英语的教学通常是不分主修专业院系的，甚至有些学校英语专业和非英语专业的教学也是有交叉的。有一些在普通非英语专业学生看来很有趣的内容，也许这些学生并不感兴趣，这样就大大影响了教学效果，同时教师的积极性也会慢慢磨灭。然而基本英语技能的学习对学生日后更深远的专业学习，以及更先进的技术工作是有一定的帮助作用的，因此帮助学生学好基本英语技能，并指导与其专业英语的衔接是十分必要的。笔者有幸在之前的教学中，教授了非英语专业本科生、专科生和艺术系的课程，从中发现了一些不同专业学生的特点，因而萌生了对公共英语课堂因材施教的浅析。
一、非英语专业本科生特点和对策
非英语专业本科生通常兴趣比较广泛，对于课堂活动参与比较积极，各类课堂设计也比较容易展开。因此课堂教学活动应该丰富多彩，扩充更多的课外教学内容，丰富历史和人文文化知识，提高学生综合文化素养。同时多采用以学生为中心的教学方法，充分发挥学生自主学习和创新能力，协作学习，例如小组教学，选择训练内容，设定训练目标，设计训练活动，评估训练结果，强调学生自主学习，教师扮演好“配角”的角色。同时加强公共英语与专业学科相结合，与专业英语衔接，提高听说技能，指导学生了解世界范围内更多的专业知识，使得学生能够学以致用。
二、专科生特点和对策
专科生普遍缺乏自我约束能力，常有旷课、上课不听讲，不积极参与课堂活动等情况，对公共英语课堂态度消极。这一方面影响了自己和班里其他同学的学习积极性，另一方面教师的积极性也提不起来，造成恶性循环。
笔者曾经对13级专科生的词汇量进行测试评估统计，以期日后的教学中设计出更适用于学生的教学内容和方法。在这次统计中，除了词汇量的问题，笔者还发现了其他诸多问题。笔者教的班一共有三个，共152人，一共收回83份测试卷。英语词汇量测试的时间是随机的。從收回试卷的份数来看，有不少请假、旷课，以及放弃测试的同学。测试的随机性说明专科生普遍存在英语课堂的缺席情况，这说明专科生普遍缺乏自我约束能力，对于学校、老师、辅导员的要求难以服从，对于英语课堂的态度消极。还有一部分同学到场却放弃测试，说明不仅对英语课堂，对英语测试他们也是有抵触情绪的。这些态度和情绪都是非常不利于大学英语的教学的，因此如何改善专科生自我约束能力，以及对于大学英语课堂的态度问题，是非常重要的。
此外，专科生普遍存在对于自我英语水平的认知不足，存在不自信心理。收上来的83分测试卷中，只有16位学生词汇自评和词汇测评是相符合的，有50位学生词汇自评高于词汇测评，还有4位学生词汇自评低于词汇测评，剩余的学生是没有自评或者测评填写不完整的。说明大部分学生是眼高手低，基础非常不扎实。词汇自评低于词汇测评的同学，存在不自信的心理。没有填写完整的学生，除了也有一些消极态度之外，对于一项工作和任务缺乏持之以恒的态度。对于自我英语水平，如果不能有很好的认知，或者是没有自信，又或者是难以持之以恒，是难以取得长足进步的。因此需要教师指导帮助学生获得认知、自信和坚持。另外有一部分学生出现初一初二初三，高一高二高三词汇，中间有一个年级词汇测评不遵循递增趋势，可能是测试误差，也有可能是某些原因造成某个年级词汇量比较扎实，原因有待考证。仅从这次测试的一部分结果就能看出高校专科生公共英语课堂面临的困难重重。
对于专科生自我约束能力差的问题，需要辅导员配合任课教师严格要求和管理学生，教师要亲自参与指导建立学习小组互相监督自我约束，慢慢培养学生自主学习能力。专科生的教学目标，也应当区别于本科生。强调英语的基础性和实用性，适当加入基础专业英语，侧重听说能力训练。课堂活动尽量简洁利于操作，加入英语类游戏，增强趣味，这样才能渐渐改变他们对于英语课的看法。
三、艺术系学生特点和对策
在过去的教学中，笔者教授过艺术系三个不同专业的学生，分别是音乐表演，装潢设计和服装设计专业。除了英语基础弱和对英语兴趣欠缺之外，三个专业的学生在英语课堂上的表现差异比较明显。音乐表演专业的学生普遍比较外向，表现欲强，因此期待课堂更丰富多样，能够展现自我；装潢专业的学生比较认真细致，希望学到更多的知识；服装设计专业的学生相对比较安静，对于教学内容中的视觉内容，例如图片等，更感兴趣。
笔者所教过的这三类专业，是特征区别比较明显的三类。在教学目标相同的条件下，是很难达到同样的教学效果的，艺术系和专科的学生和教师都觉得吃力。因此，笔者建议分别设置这三类专业的教学目标和教学方法，因材施教，这样才能抓住学生的特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，提高学生的英语实际运用水平，才能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力过硬的全方面人才。
参考文献：
[1]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].外语教学与研究出版社.2000.1.
[2]莫川川.高职艺术系公共英语的教学研究[J].铜陵职业技术学院学报.2012.1.
【关键词】非英语专业本科生 艺术专业学生 因材施教
在我国各高校中，公共英语的教学通常是不分主修专业院系的，甚至有些学校英语专业和非英语专业的教学也是有交叉的。有一些在普通非英语专业学生看来很有趣的内容，也许这些学生并不感兴趣，这样就大大影响了教学效果，同时教师的积极性也会慢慢磨灭。然而基本英语技能的学习对学生日后更深远的专业学习，以及更先进的技术工作是有一定的帮助作用的，因此帮助学生学好基本英语技能，并指导与其专业英语的衔接是十分必要的。笔者有幸在之前的教学中，教授了非英语专业本科生、专科生和艺术系的课程，从中发现了一些不同专业学生的特点，因而萌生了对公共英语课堂因材施教的浅析。
一、非英语专业本科生特点和对策
非英语专业本科生通常兴趣比较广泛，对于课堂活动参与比较积极，各类课堂设计也比较容易展开。因此课堂教学活动应该丰富多彩，扩充更多的课外教学内容，丰富历史和人文文化知识，提高学生综合文化素养。同时多采用以学生为中心的教学方法，充分发挥学生自主学习和创新能力，协作学习，例如小组教学，选择训练内容，设定训练目标，设计训练活动，评估训练结果，强调学生自主学习，教师扮演好“配角”的角色。同时加强公共英语与专业学科相结合，与专业英语衔接，提高听说技能，指导学生了解世界范围内更多的专业知识，使得学生能够学以致用。
二、专科生特点和对策
专科生普遍缺乏自我约束能力，常有旷课、上课不听讲，不积极参与课堂活动等情况，对公共英语课堂态度消极。这一方面影响了自己和班里其他同学的学习积极性，另一方面教师的积极性也提不起来，造成恶性循环。
笔者曾经对13级专科生的词汇量进行测试评估统计，以期日后的教学中设计出更适用于学生的教学内容和方法。在这次统计中，除了词汇量的问题，笔者还发现了其他诸多问题。笔者教的班一共有三个，共152人，一共收回83份测试卷。英语词汇量测试的时间是随机的。從收回试卷的份数来看，有不少请假、旷课，以及放弃测试的同学。测试的随机性说明专科生普遍存在英语课堂的缺席情况，这说明专科生普遍缺乏自我约束能力，对于学校、老师、辅导员的要求难以服从，对于英语课堂的态度消极。还有一部分同学到场却放弃测试，说明不仅对英语课堂，对英语测试他们也是有抵触情绪的。这些态度和情绪都是非常不利于大学英语的教学的，因此如何改善专科生自我约束能力，以及对于大学英语课堂的态度问题，是非常重要的。
此外，专科生普遍存在对于自我英语水平的认知不足，存在不自信心理。收上来的83分测试卷中，只有16位学生词汇自评和词汇测评是相符合的，有50位学生词汇自评高于词汇测评，还有4位学生词汇自评低于词汇测评，剩余的学生是没有自评或者测评填写不完整的。说明大部分学生是眼高手低，基础非常不扎实。词汇自评低于词汇测评的同学，存在不自信的心理。没有填写完整的学生，除了也有一些消极态度之外，对于一项工作和任务缺乏持之以恒的态度。对于自我英语水平，如果不能有很好的认知，或者是没有自信，又或者是难以持之以恒，是难以取得长足进步的。因此需要教师指导帮助学生获得认知、自信和坚持。另外有一部分学生出现初一初二初三，高一高二高三词汇，中间有一个年级词汇测评不遵循递增趋势，可能是测试误差，也有可能是某些原因造成某个年级词汇量比较扎实，原因有待考证。仅从这次测试的一部分结果就能看出高校专科生公共英语课堂面临的困难重重。
对于专科生自我约束能力差的问题，需要辅导员配合任课教师严格要求和管理学生，教师要亲自参与指导建立学习小组互相监督自我约束，慢慢培养学生自主学习能力。专科生的教学目标，也应当区别于本科生。强调英语的基础性和实用性，适当加入基础专业英语，侧重听说能力训练。课堂活动尽量简洁利于操作，加入英语类游戏，增强趣味，这样才能渐渐改变他们对于英语课的看法。
三、艺术系学生特点和对策
在过去的教学中，笔者教授过艺术系三个不同专业的学生，分别是音乐表演，装潢设计和服装设计专业。除了英语基础弱和对英语兴趣欠缺之外，三个专业的学生在英语课堂上的表现差异比较明显。音乐表演专业的学生普遍比较外向，表现欲强，因此期待课堂更丰富多样，能够展现自我；装潢专业的学生比较认真细致，希望学到更多的知识；服装设计专业的学生相对比较安静，对于教学内容中的视觉内容，例如图片等，更感兴趣。
笔者所教过的这三类专业，是特征区别比较明显的三类。在教学目标相同的条件下，是很难达到同样的教学效果的，艺术系和专科的学生和教师都觉得吃力。因此，笔者建议分别设置这三类专业的教学目标和教学方法，因材施教，这样才能抓住学生的特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，提高学生的英语实际运用水平，才能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力过硬的全方面人才。
参考文献：
[1]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].外语教学与研究出版社.2000.1.
[2]莫川川.高职艺术系公共英语的教学研究[J].铜陵职业技术学院学报.2012.1.