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近年来，基础教育进行了一系列改革，而改革的一个重要着眼点就是改变原有的学习方式，让现代学习方式走入课堂。在《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲；充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在《迷人的张家界》的教学中我就尤其注重使用这种“自主、合作、探究的”现代学习方式。
一、 自主学习激发兴趣
自主性是现代学习方式的首要特征。每个学生都是学习的主体，是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师要让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考。
1.让学生自主选择学习内容
《迷人的张家界》主要写了“金鞭岩、黄狮寨、金鞭溪”三个主要景点，在教这部分时，有的学生喜欢“金鞭岩“，有的学生喜欢”黄狮寨“，还有的学生喜欢”金鞭溪“如果强迫学生喜欢自己不喜欢的景点，并投入感情去学习，那学生即使学了，也会学不好。所以我就采用让学生选择自己喜欢的景点描写来学习，学生在学习过程中有感情投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，从而激发了学生学习本课的欲望。
2.让学生自主选择学习伙伴
陶行之说：儿童的思维在手上，所以课堂上可以让学生动一动。所以在《迷人的张家界》一文的课堂活动中改用了让学生在课堂上自由组合的方式。我让学生按照自己喜欢的景点找与自己喜欢相同景点的小伙伴组成学习小组，共同探讨问题，合作解决问题。通过这种自主选择学习伙伴的方式，使学生找到了“知音”，在学习喜欢的景点时兴致极高，大大提高了同学们的求知欲，在学课文时的思维也活跃了起来。
二、合作学习促进学生体验学习乐趣
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。这种学习的形成能够使学习积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；使学生积极承担在完成共同任务中个人的责任；使学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识。
在《迷人的张家界》的课堂教学中，分组学习时学生按照喜欢的学习方式去学，有的读书，有的查资料，有的同学就自己不明白不懂的语句进行讨论，最后作为老师，我要求学生把自己学习的结果汇总起来，由一个学生代表全组汇报这个小组学到了什么。由于改变了“一刀切”、“满堂灌”的方法，弥补了教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，学生在分组合作学习时兴趣盎然，情绪高涨，学习效果也较好。这种自由组合的方式也给探究性学习创设了一种有助于探索研究的情境和途径。
二、 探究性学习激发学生创造意识和身心发展
所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
在《语文课程标准》中指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”它也是产生问题，解决问题的途径。在《迷人的张家界》的课堂教学中，我要求学生通过各种形式的阅读来发现问题。学生发现了问题就在独立学习和合作学习的过程中根据身体性活動和积累的经验去分析、探讨问题。通过小组内学生的讨论仍不能解决的问题，再提出由其他同学或老师帮助解决。
在探究性合作学习过程中，有的学生提出了能不能让海口的美景象张家界一样美的问题，这说明学生的学习不仅仅限于知识的学习，所以我就设计了一个环节“我们应该怎样保护象张家界一样美丽的地方”，同学们由此畅所欲言，课堂气氛异常活跃。知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。这也是现代学习方式的突出特征—体验性的表现。
现代学习方式走入了课堂，使得一堂原来沉闷的课堂有了活力与生机，所以我们特别强调倡导自主学习、合作学习和探究，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知方面的，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动的鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化等等。
总之，“自主、合作、探究”的现代学习方式唤醒了沉睡的潜能，开启了幽闭的心智，放飞了囚禁的情绪，它的推行在基础教育课程改革中是刻不容缓的。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001年.
[2] 钟启泉,崔允郭,张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001年.
一、 自主学习激发兴趣
自主性是现代学习方式的首要特征。每个学生都是学习的主体，是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师要让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考。
1.让学生自主选择学习内容
《迷人的张家界》主要写了“金鞭岩、黄狮寨、金鞭溪”三个主要景点，在教这部分时，有的学生喜欢“金鞭岩“，有的学生喜欢”黄狮寨“，还有的学生喜欢”金鞭溪“如果强迫学生喜欢自己不喜欢的景点，并投入感情去学习，那学生即使学了，也会学不好。所以我就采用让学生选择自己喜欢的景点描写来学习，学生在学习过程中有感情投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，从而激发了学生学习本课的欲望。
2.让学生自主选择学习伙伴
陶行之说：儿童的思维在手上，所以课堂上可以让学生动一动。所以在《迷人的张家界》一文的课堂活动中改用了让学生在课堂上自由组合的方式。我让学生按照自己喜欢的景点找与自己喜欢相同景点的小伙伴组成学习小组，共同探讨问题，合作解决问题。通过这种自主选择学习伙伴的方式，使学生找到了“知音”，在学习喜欢的景点时兴致极高，大大提高了同学们的求知欲，在学课文时的思维也活跃了起来。
二、合作学习促进学生体验学习乐趣
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。这种学习的形成能够使学习积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；使学生积极承担在完成共同任务中个人的责任；使学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识。
在《迷人的张家界》的课堂教学中，分组学习时学生按照喜欢的学习方式去学，有的读书，有的查资料，有的同学就自己不明白不懂的语句进行讨论，最后作为老师，我要求学生把自己学习的结果汇总起来，由一个学生代表全组汇报这个小组学到了什么。由于改变了“一刀切”、“满堂灌”的方法，弥补了教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，学生在分组合作学习时兴趣盎然，情绪高涨，学习效果也较好。这种自由组合的方式也给探究性学习创设了一种有助于探索研究的情境和途径。
二、 探究性学习激发学生创造意识和身心发展
所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
在《语文课程标准》中指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”它也是产生问题，解决问题的途径。在《迷人的张家界》的课堂教学中，我要求学生通过各种形式的阅读来发现问题。学生发现了问题就在独立学习和合作学习的过程中根据身体性活動和积累的经验去分析、探讨问题。通过小组内学生的讨论仍不能解决的问题，再提出由其他同学或老师帮助解决。
在探究性合作学习过程中，有的学生提出了能不能让海口的美景象张家界一样美的问题，这说明学生的学习不仅仅限于知识的学习，所以我就设计了一个环节“我们应该怎样保护象张家界一样美丽的地方”，同学们由此畅所欲言，课堂气氛异常活跃。知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。这也是现代学习方式的突出特征—体验性的表现。
现代学习方式走入了课堂，使得一堂原来沉闷的课堂有了活力与生机，所以我们特别强调倡导自主学习、合作学习和探究，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知方面的，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动的鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化等等。
总之，“自主、合作、探究”的现代学习方式唤醒了沉睡的潜能，开启了幽闭的心智，放飞了囚禁的情绪，它的推行在基础教育课程改革中是刻不容缓的。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001年.
[2] 钟启泉,崔允郭,张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001年.