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【摘 要】理实一体化教学方式不仅能够促进师生之间紧密的学习合作，同时能够促进师资教育、师资设备的增长，帮助学校拓展基础设施，从而彻底解决配套不协调，教学理念不符合实际设备要求等诸多难题，本文将主要针对理实一体化教学模式产生背景和运用理实一体化教学的重要性以及理实一体化教学模式的实施进行简要分析，仅供参考。
【关键词】理实一体化；教学模式；实施
一、理实一体化教学模式产生背景
提到理实一体化教学模式就不得不提到我国的职业院校教育，职业院校是我国高等教育的重要组成部分，经过多年的不断摸索和努力，虽然也取得了相当不错的社会效果，但是其在教育教学工作方面也面临着不少的问题和困惑。
职业院校同以往任何新生事物的出现一样，人们对其的认识是不完善的，同样也是无章可循的，所有的一切只能是摸着石头过河，边实践边总结，这也就出现了诸如教育教学方法与现实需求严重脱节的现象。举例来说，我们的职业教育在教材本身的设置上还略显含混，重点相对不明确，常常使得广大教职人员也是无所适从。
在课时的设置方面，同样也是不合理，课业量大、理论点多是普遍存在于职业教育面前的另一个现实问题，我们广大教职人员为了完成课业只能是进一步压缩实践空间，从而来为理论教育让路，这就使得本来就很少的动手实践变得更加稀少和珍贵。
正是因为诸如上述这些问题的长期存在，也就逐渐出现了后来“重理论、轻实践”的怪圈。本来职业教育的最终目的是用来指导实践、应用于实践的，大批职业院校学生的优势恰恰也应该是实践能力，但是正是因为教育教学方式的不恰当导致了大批职业院校毕业生的动手能力不强、理论知识不牢固的现实，常常是學不能致用，不能与社会需求相挂钩，继而出现毕业即失业的现象。
怎样才能避免这样的问题呢？唯有走理实一体化教学模式的新路，做到边理论、边实践，重理论更重实践，真正使二者有机互动起来，将学到的东西实践化、市场化，唯有这样才能更好地促进职业教育发展，促进生产方式的转变和社会的进步。
二、运用理实一体化教学的重要性
1、促进教育模式的改革和发展
传统的教学模式是理论和实践分别开展，理论与实践教学的大部分内容不相符，容易出现理论与实践互不干涉的局面，理论不能很好地指导实践。
理实一体化教学能够有效地解决上述问题，促进理论与实践教学的结合，让学生在实践过程中学习理论知识、掌握专业技能。教师和学生的距离不再遥远，能够很好地激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，教学效果也将非常理想。
2、一体化教学适合学生的素质现状
采用传统的教学方法讲授《数控加工基础》课程的理论部分，公式复杂、定义太多，大部分同学没有兴趣，易产生不愿意学的情绪，教学效果非常不理想。
理实一体化教学可以改善以上情况，通过一个个具体的项目使理论教学和实训同步推进，增强了直观性，使学生在真实的环境中进行学习，使学生能够运用理论知识来指导实践、在实践过程中消化理论知识，让他们对知识渴望，对设备熟悉，从而提高学习的兴趣，调动学生的积极性和主动性，增强学生学习的灵活性和创造性，达到理想的学习效果。
因此，在教学理念上，应根据学生目前的现状，多为学生提供自己动手操作的机会，使学生们从枯燥乏味的理论学习中解脱出来，获取需要的专业技术知识及能力。
3、一体化教学提高了教师的业务能力和教学水平
理实一体化教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要具有讲授理论课的教学能力，而且还要具备实践操作的指导能力，既要了解行业的最新动态、发展趋势，又要有运用新知识、新技术、新规范、新方法开展教学和教研的能力。
一体化教学对教师的要求提高了，增强了教师的责任心，促使教师钻研业务、苦练实践技能，提高教学水平。
4、一体化教学为教师运用多种教学方式提供平台
在一体化教室上课，教师能很好地把学生情绪调动起来。而且在教学工程中，教师还可采用学生自主提问的教学方法，即以学生质疑为切入点，以学生合作解决问题的方式贯穿整个教学过程。
三、理实一体化教学模式的实施
1、教师培训
教师是开展教学的保障，如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不作出改变，那么理实一体化课程很难顺利的开展下去。理论任课教师加强对实践课程的培训，针对理论教师先安排与实践教师一起上课，学习各种操作技能。
让其从书本知识转变到实践应用为主的知识，经过筛选再安排其担任理实一体化课程教学。实践教师由于理论知识比较缺乏，鼓励其参加学历方面的深造（加强专业知识的学习）。
并对进行学历深造的教师进行学费报销，使老师的积极性得到了很大的提高。
同时要求其参加理论课程的讲解，把握理论课堂讲解的艺术性。对一体化教师鼓励其参加校外组织的各种培训，同时积极进入企业
进行实践学习，学习企业先进的制造技术。然后带到课堂运用，使学生以后能更好地适应工作岗位。
2、编写适合一体化教学的校本教材
教材是组织教学的基本资源，编写好一体化教材是进行一体化教学的前提条件。
过去，中职学校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，而一体化教学采用的是模块化的教学模式，因此，传统的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。
但目前一体化教学没有现成可借鉴的大纲、教学计划和教材，因此，学校就要根据一体化教学的要求，从根本上扭转理论与实习脱节的现象，结合第一批国家示范校相近课程的优秀案例，开发出自己的《数控车床编程与加工》一体化教材。
教材应根据学生的知识层次、技能岗位群的人才培养定位、国家职业技能鉴定标准进行编写，既符合职业标准的要求，又突出实用性，理论部分简明，技能部分突出，信息量大，更多地采用图表和具体案例。传统教材的教学内容就像数控车床的说明书，大多没有实际的典型案例，学生感到枯燥无味，学了容易忘记。 因此在编写教材时，学校可以聘请社会上的能工巧匠和加工一线的优秀技术人员，精心编写基于实际工作过程和企业生产情景的典型案例，案例应涵盖数控车床编程与加工课程的相关知识点和操作技巧，与现代化企业生产中工件加工的工作过程相吻合，具有典型性、生动性、趣味性，有利于提高学生的学习兴趣。
3、重视实训条件建设
学校历来重视实训条件的建设，到目前为止学院已经建成数车教学理实一体化车间、数铣（包括加工中心）教学理实一体化车间、CAD/CAM数控仿真实训教室。
所有实训室均按照国内先进标准建设，其中设备设施的配备都是按照企业一线的实际标准制定，能够达到国内数控加工企业的先进水平。各个车间在平时的日常管理中我们都引入了被企业广泛使用的5S标准，让学生能够在学习知识的同时养成良好的职业素养。
四、理实一体化教学模式的考核方式
1、評价多元化。在整个理实一体化教学过程中我院通过引入
教师评价、学生互评、企业评价、实习单位评价、技能考核评价等评价方式丰富了教学评价的结构体系，通过这种方式最终形成的学生成绩评价结果更加客观可信。
以传统的考试成绩评价体系相比，我院的评价体系不仅可以反映出学生的学业成绩，还能够从学生的团队协作、专业能力、职业素养、岗位意识等方面对学生形成客观的评价。根据对以往毕业学生及其就业单位的跟踪调查我们发现，应用我院的综合评价体系对学生的评价结果在学生就业过程中具有极大的参考价值，可以作为用人单位衡量新进员工素养的重要标准。
2、指标具体化
我们在一体化教学过程的各个环节中对学生的评价指标尽量做到具体化，每一个典型任务的评价指标力求具体。指标具体化不仅要求我们教师在教学过程中要注意观察学生的反应，同时对学生的创新能力培养也具有一定的现实指导意义。
3、环节合理化
评价体系的多元化和指标的具体化就意味着评价系统的复杂化，因此合理组织教学评价过程中的各个环节衔接顺序就非常重要了。在这方面我院一直沿用传统教学评价体系中的环节对学生进行评价，我们主要分实验实训环节、课程设计环节、实习环节、技能考核环节和毕业设计环节等五个时间段对学生进行考核评价。
结束语
理实一体化教学改革的实践，为职业教育发展带来了诸多的好处，一体化的教学理念在我校也已经被广为接受，今后我们将在教师的教学理念、技能水平、教学方法和对企业生产的认识等方面不断提升，为培养企业适用人才而努力。
参考文献：
[1]孙沂，黎觉钢，熊敏，张沛华，李远萍.数控技术专业理实一体化教学探索[J].技术与市场，2014，04：243-244.
[2]刘晓东.数控专业理实一体化教学的理论研究与实践[J].现代教育，2014，01：60-61.
[3]范有雄.基于理实一体化教学模式的课程改革实践与探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014，03：10-12.
[4]卢良旺.理实一体化在数控教学中的应用[J].科技资讯，2014，10：153-154.
【关键词】理实一体化；教学模式；实施
一、理实一体化教学模式产生背景
提到理实一体化教学模式就不得不提到我国的职业院校教育，职业院校是我国高等教育的重要组成部分，经过多年的不断摸索和努力，虽然也取得了相当不错的社会效果，但是其在教育教学工作方面也面临着不少的问题和困惑。
职业院校同以往任何新生事物的出现一样，人们对其的认识是不完善的，同样也是无章可循的，所有的一切只能是摸着石头过河，边实践边总结，这也就出现了诸如教育教学方法与现实需求严重脱节的现象。举例来说，我们的职业教育在教材本身的设置上还略显含混，重点相对不明确，常常使得广大教职人员也是无所适从。
在课时的设置方面，同样也是不合理，课业量大、理论点多是普遍存在于职业教育面前的另一个现实问题，我们广大教职人员为了完成课业只能是进一步压缩实践空间，从而来为理论教育让路，这就使得本来就很少的动手实践变得更加稀少和珍贵。
正是因为诸如上述这些问题的长期存在，也就逐渐出现了后来“重理论、轻实践”的怪圈。本来职业教育的最终目的是用来指导实践、应用于实践的，大批职业院校学生的优势恰恰也应该是实践能力，但是正是因为教育教学方式的不恰当导致了大批职业院校毕业生的动手能力不强、理论知识不牢固的现实，常常是學不能致用，不能与社会需求相挂钩，继而出现毕业即失业的现象。
怎样才能避免这样的问题呢？唯有走理实一体化教学模式的新路，做到边理论、边实践，重理论更重实践，真正使二者有机互动起来，将学到的东西实践化、市场化，唯有这样才能更好地促进职业教育发展，促进生产方式的转变和社会的进步。
二、运用理实一体化教学的重要性
1、促进教育模式的改革和发展
传统的教学模式是理论和实践分别开展，理论与实践教学的大部分内容不相符，容易出现理论与实践互不干涉的局面，理论不能很好地指导实践。
理实一体化教学能够有效地解决上述问题，促进理论与实践教学的结合，让学生在实践过程中学习理论知识、掌握专业技能。教师和学生的距离不再遥远，能够很好地激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，教学效果也将非常理想。
2、一体化教学适合学生的素质现状
采用传统的教学方法讲授《数控加工基础》课程的理论部分，公式复杂、定义太多，大部分同学没有兴趣，易产生不愿意学的情绪，教学效果非常不理想。
理实一体化教学可以改善以上情况，通过一个个具体的项目使理论教学和实训同步推进，增强了直观性，使学生在真实的环境中进行学习，使学生能够运用理论知识来指导实践、在实践过程中消化理论知识，让他们对知识渴望，对设备熟悉，从而提高学习的兴趣，调动学生的积极性和主动性，增强学生学习的灵活性和创造性，达到理想的学习效果。
因此，在教学理念上，应根据学生目前的现状，多为学生提供自己动手操作的机会，使学生们从枯燥乏味的理论学习中解脱出来，获取需要的专业技术知识及能力。
3、一体化教学提高了教师的业务能力和教学水平
理实一体化教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要具有讲授理论课的教学能力，而且还要具备实践操作的指导能力，既要了解行业的最新动态、发展趋势，又要有运用新知识、新技术、新规范、新方法开展教学和教研的能力。
一体化教学对教师的要求提高了，增强了教师的责任心，促使教师钻研业务、苦练实践技能，提高教学水平。
4、一体化教学为教师运用多种教学方式提供平台
在一体化教室上课，教师能很好地把学生情绪调动起来。而且在教学工程中，教师还可采用学生自主提问的教学方法，即以学生质疑为切入点，以学生合作解决问题的方式贯穿整个教学过程。
三、理实一体化教学模式的实施
1、教师培训
教师是开展教学的保障，如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不作出改变，那么理实一体化课程很难顺利的开展下去。理论任课教师加强对实践课程的培训，针对理论教师先安排与实践教师一起上课，学习各种操作技能。
让其从书本知识转变到实践应用为主的知识，经过筛选再安排其担任理实一体化课程教学。实践教师由于理论知识比较缺乏，鼓励其参加学历方面的深造（加强专业知识的学习）。
并对进行学历深造的教师进行学费报销，使老师的积极性得到了很大的提高。
同时要求其参加理论课程的讲解，把握理论课堂讲解的艺术性。对一体化教师鼓励其参加校外组织的各种培训，同时积极进入企业
进行实践学习，学习企业先进的制造技术。然后带到课堂运用，使学生以后能更好地适应工作岗位。
2、编写适合一体化教学的校本教材
教材是组织教学的基本资源，编写好一体化教材是进行一体化教学的前提条件。
过去，中职学校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，而一体化教学采用的是模块化的教学模式，因此，传统的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。
但目前一体化教学没有现成可借鉴的大纲、教学计划和教材，因此，学校就要根据一体化教学的要求，从根本上扭转理论与实习脱节的现象，结合第一批国家示范校相近课程的优秀案例，开发出自己的《数控车床编程与加工》一体化教材。
教材应根据学生的知识层次、技能岗位群的人才培养定位、国家职业技能鉴定标准进行编写，既符合职业标准的要求，又突出实用性，理论部分简明，技能部分突出，信息量大，更多地采用图表和具体案例。传统教材的教学内容就像数控车床的说明书，大多没有实际的典型案例，学生感到枯燥无味，学了容易忘记。 因此在编写教材时，学校可以聘请社会上的能工巧匠和加工一线的优秀技术人员，精心编写基于实际工作过程和企业生产情景的典型案例，案例应涵盖数控车床编程与加工课程的相关知识点和操作技巧，与现代化企业生产中工件加工的工作过程相吻合，具有典型性、生动性、趣味性，有利于提高学生的学习兴趣。
3、重视实训条件建设
学校历来重视实训条件的建设，到目前为止学院已经建成数车教学理实一体化车间、数铣（包括加工中心）教学理实一体化车间、CAD/CAM数控仿真实训教室。
所有实训室均按照国内先进标准建设，其中设备设施的配备都是按照企业一线的实际标准制定，能够达到国内数控加工企业的先进水平。各个车间在平时的日常管理中我们都引入了被企业广泛使用的5S标准，让学生能够在学习知识的同时养成良好的职业素养。
四、理实一体化教学模式的考核方式
1、評价多元化。在整个理实一体化教学过程中我院通过引入
教师评价、学生互评、企业评价、实习单位评价、技能考核评价等评价方式丰富了教学评价的结构体系，通过这种方式最终形成的学生成绩评价结果更加客观可信。
以传统的考试成绩评价体系相比，我院的评价体系不仅可以反映出学生的学业成绩，还能够从学生的团队协作、专业能力、职业素养、岗位意识等方面对学生形成客观的评价。根据对以往毕业学生及其就业单位的跟踪调查我们发现，应用我院的综合评价体系对学生的评价结果在学生就业过程中具有极大的参考价值，可以作为用人单位衡量新进员工素养的重要标准。
2、指标具体化
我们在一体化教学过程的各个环节中对学生的评价指标尽量做到具体化，每一个典型任务的评价指标力求具体。指标具体化不仅要求我们教师在教学过程中要注意观察学生的反应，同时对学生的创新能力培养也具有一定的现实指导意义。
3、环节合理化
评价体系的多元化和指标的具体化就意味着评价系统的复杂化，因此合理组织教学评价过程中的各个环节衔接顺序就非常重要了。在这方面我院一直沿用传统教学评价体系中的环节对学生进行评价，我们主要分实验实训环节、课程设计环节、实习环节、技能考核环节和毕业设计环节等五个时间段对学生进行考核评价。
结束语
理实一体化教学改革的实践，为职业教育发展带来了诸多的好处，一体化的教学理念在我校也已经被广为接受，今后我们将在教师的教学理念、技能水平、教学方法和对企业生产的认识等方面不断提升，为培养企业适用人才而努力。
参考文献：
[1]孙沂，黎觉钢，熊敏，张沛华，李远萍.数控技术专业理实一体化教学探索[J].技术与市场，2014，04：243-244.
[2]刘晓东.数控专业理实一体化教学的理论研究与实践[J].现代教育，2014，01：60-61.
[3]范有雄.基于理实一体化教学模式的课程改革实践与探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014，03：10-12.
[4]卢良旺.理实一体化在数控教学中的应用[J].科技资讯，2014，10：153-154.