语文是一门综合类的学科，在小学阶段，语文课要求掌握生字、生词、造句、阅读等知识体系。当前，小学语文教学正处于教学改革阶段，如何广泛有序地进行阅读获取，筛选阅读中的有用信息、提高学生兴趣、培养学生语感、增加学生阅读储备量，已成为小学语文阅读教学策略的核心内容。
　　一、阅读过程中多提问
　　小学生正处于一个自我感觉较为突出的阶段，现阶段的他们更愿意提出自己的想法，更愿意通过提问的方式表达自己的见解。学生可以通过自己发现问题并提出问题，激发阅读兴趣。学生主动提问并相互解答的方式，可以激发学生兴趣，从而更好地掌握阅读的真义。
　　在对课文《麻雀》进行总结的时候，有同学说道：“读了《麻雀》这篇课文，我们可以从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的过程中，感受到最深的就是母爱。”话音刚落，就有同学提出不同的意见，表示课文中从来就没有提出麻雀是妈妈还是爸爸，怎么能说感受到母爱的伟大呢？然后同学们各抒己见、争论不休。这种情况下，老师没必要指出谁对谁错，需要做的是将这种较为和谐积极的课堂氛围延续下去。笔者认同一千个人读完《哈姆雷特》就会有一千个哈姆雷特之说，让每个同学都保留自己对阅读的理解、各自的感受。
　　学生之间相互提问，引发了他们对于《麻雀》这篇课文更深的兴趣，并能够再次投入到文章学习中，加深自己的理解与感受。只有对学习充满兴趣，才能更好地学习。
　　二、加强朗读训练
　　我国自古就流传着“读书百遍，其义自见”的说法，无独有偶，在新课标中也有类似要求。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话可以从加强阅读训练开始。读是阅读教学的前提，通过阅读，理解作者感情，读出文章韵味。
　　在教学《鸟的天堂》这篇课文时，同学们朗读课文之后，有同学提出在文中根据鸟的习性，早上鸟都飞出去了，巴金爷爷在早上经过的时候怎么能看到小鸟呢？这里又为什么是鸟的天堂呢？”围绕这个问题，同学们进行了热烈的讨论，再一同进行了一遍仔细的朗读，最终解决了内心的疑惑。
　　这个问题是学生朗读之后提出的，讨论之后解决的，由此可见加强朗读训练，可以让学生真正理解“读书百遍，其义自见”的含义，也可以通过语境和语感对课文有更深入的理解。
　　三、培养学生阅读语感
　　大多数语文的课文中都包含着浓厚的感情色彩。培养学生的语感是一个长期的过程，通过重视学生阅读感受来培养学生语感，可以使学生的阅读能力有较快的提高。这个过程需要教师充分尊重学生的思想感受，教师通过鼓励学生深入了解文章的感情色彩，抓住感情线路，将自己的感受表达出来，充分调动学生的主动性，通过动口、动脑、动心的方式加深自己的阅读感受。
　　在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的时候，笔者通过分组扮演不同角色的方式，让同学们揣摩小蝌蚪在找妈妈路上遇到的其他动物的感情，并以自己的方式展现出来。每个学生都有自己阅读之后的心得与感悟，并对自己所理解的事物有各自独有的感受。让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验过程，通过学生自己对于阅读的感悟来培养学生的语感，从而提高学生的阅读能力。
　　四、激发学生阅读兴趣
　　兴趣是学生投入某项事物最为主要的因素，想要构建一个更适合学习的环境，那就必须从培养并激发学生的兴趣开始。
　　在教学《桂林山水》一文时，笔者采用多媒体教学手段，抓住学生注意力，使之带有足够的兴趣进入文章阅读。笔者先播放了一段桂林山水的美景，以实物向学生展示一个更为直观的桂林美景。通过向同学们展示桂林美景引入课文《桂林山水》的学习，让同学们自己发现和感受自然的美，营造一个良好的学习氛围。
　　五、注重阅读积累
　　语文的学习是一个长期积累的过程，并不是一蹴而就的。没有积累，就难以提高阅读能力。这个积累的过程并不是广泛的阅读就可以，阅读的积累既贵在多，也贵在精。通过有目的的筛选阅读内容，阅读各类型有益读物，并在这个过程中积累字词，积累成语，积累名言警句和故事，可以选择一些文章进行背诵，将看到的内容转化为自己的知识储备，还可以运用到以后的阅读与写作中去。
　　总之，小学阶段对于阅读能力的培养要从几个方面进行，从培养阅读兴趣、增加阅读积累、培养阅读语感等方面出发，引导学生多读书、好读书、读好书。在整个学生参与的阅读过程中，教师所充当的角色不单单是引导者，也是他们感情表达的认同者和欣赏者。从激发学生阅读兴趣开始，逐渐培养学生乐于在阅读中提出问题，并想方设法解决问题；加强学生的朗读训练，通过强制循环记忆的方式，让学生在阅读或者在朗读的过程中，找到如何更有效的阅读的方法。所以说，在教学实践的过程中，教师要通过自身努力，探索更有效的提高学生阅读能力、语感能力的可行性办法。有意识地将阅读教学作为小学语文阶段教学的重要组成部分，使学生自主将阅读作为生活的一部分，通过阅读获取信息，并不断更新知识储备，形成班级性的整体阅读环境。
　　（作者单位：江西省崇义县城关小学）
　　□实习编辑：胡波波