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摘 要：在英语教学中，以思维能力培养为前提，以自然阅读和流畅表达为要领，多给学生相应的训练机会，能使学生在深入参与的过程中获得丰富的认知，形成综合语用技能。文章从用心默读、质疑生思，顺畅表达、生发想象，读写结合、丰富认知三方面入手，探讨培养学生的思维能力，提高学生的英语综合语用技能的策略。
关键词：英语教学；思维能力；英语语用技能；默读；表达；读写结合
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0034-01
思维是语言表达的主心骨，也是学生学习和使用英语的重要内核。教学实践证明，注重学生英语思维能力的培养，多给学生相应的实践训练和策略指导，一方面，能帮助学生喜欢上英语，给他们更多的好奇和新鲜感，另一方面，能使学生在主动尝试的基础上获得更多实践运用的机会，让他们的认知感悟有深度、有宽度。在英语教学中，以思维能力培养为前提，以自然阅读和流畅表达为要领，多给学生相应的训练机会，能使学生在深入参与的过程中获得丰富的认知，形成综合语用技能。
一、用心默读，质疑生思
思维是学生发现问题的过程，也是其丰富灵感的过程。用心默读，能使学生在不断产生疑问的基础上获得更多的真实认知。用心默读，让学生静心与文本进行对话，更能让学生的语言认知灵感富有深度和广度。
多给学生默读的机会，能使学生的感知更加丰富。比如，在四年级上册Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，教师可要求学生运用默读的形式，就“Why did the author like dogs”引导学生从“The characters of dog”角度找出其中的内容，给学生更多的自我整体综合运用的机会。教师根据学生的自我理解和感知不同，可引导他们就发现的问题进行深入交流。
多给学生创设默读的环境，帮助学生从相应的词汇语句中发现亮点，利于他们生成不一样的思维灵感。因此，教师要鼓励学生从默读中发现相应的疑点，帮助他们强化识记，生成灵感。
二、顺畅表达，生发想象
学生学习英语容易受汉语思维习惯的影响，容易产生中国式英语表达。鼓励学生结合自己的理解感知主动表达，能使他们在灵活自如运用中生成丰富的思维灵感。让学生顺畅表达，就应该给他们更多自我锻炼的机会，让他们在彼此碰撞思维火花的过程中释放无穷的潜能和动力。
关注学生的顺畅表达，能使学生获得更多的感知。比如，在六年级下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”教学中，针对“Do you know about healthy diet”这一表达主题，教师不妨引导学生运用同桌交流的形式进行对话，帮助他们深入理解其中的内容。在此基础上，可引导学生围绕“Why do we need healthy diet”“How to make our diet healthy”进行小组讨论交流，幫助学生从中发现更多的语用机会。教师可建议学生运用勾画的形式从语篇中筛选出有价值的词汇，鼓励他们对文本中的相关内容进行深入探究。教师依据学生的语言表达，可鼓励学生进行归纳总结，帮助他们找出相应的要点，引导他们归纳表达思维方法，让他们产生独特的认知感受。
引导学生主动归纳整理，让学生在发现运用的基础上主动梳理知识，能使他们的认知思维更加开阔。顺畅表达，能让学生在综合运用相应的语言词汇中产生丰富的想象思维，使学生在找出相关词汇中获得真切感知。
三、读写结合，丰富认知
说和写都是语言信息的输出过程，都是学生思维的重要展现。运用好读和写，能使学生在把握语言表达运用规则的基础上获得更多深刻的感知。读写结合模式，能使学生在回味的过程中获得知识的积累，利于学生主动表达自己的想法，促进学生英语语用技能的提升。
读写结合，能让学生在自由表达中丰富认知思维情感。比如，在六年级上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教学中，教师可建议学生运用朗读的形式感知“故事”内容，围绕“What should we do for our city”主动从语篇中摘录、筛选出相应的信息。这样的信息整理，能够使得学生在学习其中内容的同时强化识记。结合学生的朗读发现，教师可建议学生运用书面表达的形式，针对“From the article，what did you find”从语篇中摘录相应的词汇，组成一篇通顺的短文。教师可结合学生的语言表达，引导学生就“How do you make our city become cleaner”这一问题发挥自己的想象能力和思维能力，提出相应的意见和观点。读写结合，能使得学生在把握语言运用规则和方法的基础上，找到更多的认知切入点，便于学生深入感悟和体验。
读写结合的运用，能丰富学生的英语知识，利于学生在转变思维方法的基础上获得深刻体验。在读写结合中，教师重视语用思维的指导，让学生在主动表达交流中生成灵感，能使学生的认知思维更加丰富。教师应多给学生自我探索的机会，帮助他们在表达中梳理归纳知识点，提升英语综合运用能力。
四、结束语
综上所述，语言是思维的工具，思维则是语言表达运用的主线。教师要突出思维训练，让学生在深有感触和主动畅言的基础上发现问题，使他们的思维能力更加与众不同。教师应围绕学生英语学习思维能力的培养，注重自然阅读和流畅表达，让学生在深入感知的前提下获得更多美妙的体验，让他们能灵活自如地运用英语。
参考文献：
[1]王晓燕.小学英语教学中如何培养学生的思维能力[J].英语教师，2017（11）.
[2]耿周霖.浅谈如何在小学英语教学中培养学生的创造性思维能力[J].校园英语，2014（24）.
关键词：英语教学；思维能力；英语语用技能；默读；表达；读写结合
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0034-01
思维是语言表达的主心骨，也是学生学习和使用英语的重要内核。教学实践证明，注重学生英语思维能力的培养，多给学生相应的实践训练和策略指导，一方面，能帮助学生喜欢上英语，给他们更多的好奇和新鲜感，另一方面，能使学生在主动尝试的基础上获得更多实践运用的机会，让他们的认知感悟有深度、有宽度。在英语教学中，以思维能力培养为前提，以自然阅读和流畅表达为要领，多给学生相应的训练机会，能使学生在深入参与的过程中获得丰富的认知，形成综合语用技能。
一、用心默读，质疑生思
思维是学生发现问题的过程，也是其丰富灵感的过程。用心默读，能使学生在不断产生疑问的基础上获得更多的真实认知。用心默读，让学生静心与文本进行对话，更能让学生的语言认知灵感富有深度和广度。
多给学生默读的机会，能使学生的感知更加丰富。比如，在四年级上册Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，教师可要求学生运用默读的形式，就“Why did the author like dogs”引导学生从“The characters of dog”角度找出其中的内容，给学生更多的自我整体综合运用的机会。教师根据学生的自我理解和感知不同，可引导他们就发现的问题进行深入交流。
多给学生创设默读的环境，帮助学生从相应的词汇语句中发现亮点，利于他们生成不一样的思维灵感。因此，教师要鼓励学生从默读中发现相应的疑点，帮助他们强化识记，生成灵感。
二、顺畅表达，生发想象
学生学习英语容易受汉语思维习惯的影响，容易产生中国式英语表达。鼓励学生结合自己的理解感知主动表达，能使他们在灵活自如运用中生成丰富的思维灵感。让学生顺畅表达，就应该给他们更多自我锻炼的机会，让他们在彼此碰撞思维火花的过程中释放无穷的潜能和动力。
关注学生的顺畅表达，能使学生获得更多的感知。比如，在六年级下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”教学中，针对“Do you know about healthy diet”这一表达主题，教师不妨引导学生运用同桌交流的形式进行对话，帮助他们深入理解其中的内容。在此基础上，可引导学生围绕“Why do we need healthy diet”“How to make our diet healthy”进行小组讨论交流，幫助学生从中发现更多的语用机会。教师可建议学生运用勾画的形式从语篇中筛选出有价值的词汇，鼓励他们对文本中的相关内容进行深入探究。教师依据学生的语言表达，可鼓励学生进行归纳总结，帮助他们找出相应的要点，引导他们归纳表达思维方法，让他们产生独特的认知感受。
引导学生主动归纳整理，让学生在发现运用的基础上主动梳理知识，能使他们的认知思维更加开阔。顺畅表达，能让学生在综合运用相应的语言词汇中产生丰富的想象思维，使学生在找出相关词汇中获得真切感知。
三、读写结合，丰富认知
说和写都是语言信息的输出过程，都是学生思维的重要展现。运用好读和写，能使学生在把握语言表达运用规则的基础上获得更多深刻的感知。读写结合模式，能使学生在回味的过程中获得知识的积累，利于学生主动表达自己的想法，促进学生英语语用技能的提升。
读写结合，能让学生在自由表达中丰富认知思维情感。比如，在六年级上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教学中，教师可建议学生运用朗读的形式感知“故事”内容，围绕“What should we do for our city”主动从语篇中摘录、筛选出相应的信息。这样的信息整理，能够使得学生在学习其中内容的同时强化识记。结合学生的朗读发现，教师可建议学生运用书面表达的形式，针对“From the article，what did you find”从语篇中摘录相应的词汇，组成一篇通顺的短文。教师可结合学生的语言表达，引导学生就“How do you make our city become cleaner”这一问题发挥自己的想象能力和思维能力，提出相应的意见和观点。读写结合，能使得学生在把握语言运用规则和方法的基础上，找到更多的认知切入点，便于学生深入感悟和体验。
读写结合的运用，能丰富学生的英语知识，利于学生在转变思维方法的基础上获得深刻体验。在读写结合中，教师重视语用思维的指导，让学生在主动表达交流中生成灵感，能使学生的认知思维更加丰富。教师应多给学生自我探索的机会，帮助他们在表达中梳理归纳知识点，提升英语综合运用能力。
四、结束语
综上所述，语言是思维的工具，思维则是语言表达运用的主线。教师要突出思维训练，让学生在深有感触和主动畅言的基础上发现问题，使他们的思维能力更加与众不同。教师应围绕学生英语学习思维能力的培养，注重自然阅读和流畅表达，让学生在深入感知的前提下获得更多美妙的体验，让他们能灵活自如地运用英语。
参考文献：
[1]王晓燕.小学英语教学中如何培养学生的思维能力[J].英语教师，2017（11）.
[2]耿周霖.浅谈如何在小学英语教学中培养学生的创造性思维能力[J].校园英语，2014（24）.