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生活需要幽默，教学也需要幽默。幽默是语文教师须臾难离的法宝。它既可以让课堂生动活泼，又可以展示语文教师风趣智慧的一面。它就像开胃的作料，有它课堂语言有滋有味，没它就会平淡枯燥，如同吃白米饭，但我们不能以作料代为主食。
教学幽默是一种语言艺术，它体现了教师的智慧、学养与机智。教师深厚的文化知识底蕴、丰富的生活积累和充分的课前准备是它取之不尽、用之不竭的源头。教师在教学设计过程中，可以通过对语文教材和教学过程进行灵活的处理，也可以从语文教材中挖掘出最直接的幽默素材；还可以结合教学实际，从自身知识和生活积累中提取实现幽默教学所需的元素，创造新奇、有趣、知识性强的教学幽默。
1.引用借鉴法
我在介绍马克·吐温的语言风格时，用趣味故事导入：马克·吐温发表《竞选州长》后，一天，在大街上碰到纽约州州长霍曼夫。霍曼夫对他说：“吐温先生，你知道世界上什么东西最坚固？什么东西最锐利吗？告诉你，我的汽车的防弹玻璃最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温微笑着回答：“州长先生，我说的跟你说的不一样，世界上最坚固的是你的脸皮，最锐利的是你的胡须。你的脸皮那么厚，可是，你的胡须居然长出来了。”学生听后哄堂大笑，迫不及待地想学习这位幽默大师更多的作品。
除了幽默趣味故事外，还可以用方言、歇后语、名言、诗句和广告语等辅助教学，增强教学的幽默感。
2.引用方言、故事
学《鸿门宴》时，我讲到项羽赐予樊哙一个生彘肩，樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之这个情节；除了分析细节对人物性格刻画之外，我还说：“啖是吃的意思，关中人把吃说成die，把额头颡说成sa。”并补充了一个小笑话。有一个老农去看病，大夫问：“你哪儿不舒服？”老农说：“（我）e（颡）sa疼。”大夫没明白继续问：“你到底啥疼？”“e就是sa疼嘛！”气的大夫以为他捣乱，老农急得直拍脑门。故事虽小，但学生觉得挺有意思，增长了生活常识，活跃了课堂气氛。
幽默的艺术还可以用多种修表现，效果很好。
3.巧用仿真、移植法
上课时，有的同学不思学业，一上课就睡觉。《阿Q正传》一文中多次写到阿Q被打被欺辱都自欺欺人、麻木健忘地“睡着了”，其深意就是在刻画他已经麻木不仁，没有思想了。我诙谐地说：“如果今后有同学也这么‘睡着了’，咱们就点菜‘麻仁鸡蛋’。”学生都笑了。后来一有学生要睡觉，我就开玩笑地说又有“麻仁鸡蛋”吃了，适当提醒，学生就不会恣肆地睡了。
有时，我也用移植法。在教学过程中，教师可以将各种人、事或境突破时空发生联系，实现古为今用，“前为今用”，从而制造出一丝幽默意味。每年春晚过后，都会有一些流行语。在小品《不差钱》中，小沈阳对人生与金钱的精辟语段就被我借用，达到了讽喻的效果。一次课上，有一位学生昏昏欲睡，我用东北话说了几句：“我呢做了个总结，其实一节课可短暂了，有时候那么一想，跟睡觉是一样一样地，哼。眼睛就一闭啊再……睁，一堂课就过去了。啊哼……俩眼儿再一睁一闭，啊哈，一半天儿就过去了，啊哼…同学们知道人这一辈子最痛苦的事儿是啥吗？就是课拉倒了，但人儿还没醒；可你知道人这辈子最最痛苦的事是啥吗？就是人儿醒了，但课还拉倒；可你知道人生最最最痛苦的事是啥吗？就是上课了，但人儿睡不着……”适时幽默一下，学生精神了，睡觉的学生在同学笑声中不好意思继续“神游”了。这样既让学生体会到幽默语言的艺术魅力，又达到了教育警醒的目的。
4.引用讽喻
坐在考场，望着眼前的偷偷摸摸想作弊的学生，我感到很滑稽可笑，自编了几则小故事，觉得颇有深意。考后教育学生严肃考风考纪，读给学生听，学生笑后深有感触地说：“老师您眼光真毒，语言真犀利，道理讲的真透彻，原来我们在考场耍心眼时那么可笑呀。”如：
有一个人来到一条大河面前想过去，他看着岸边的人都是法力无边的菩萨，唯独觉得自己是个平庸的凡人。于是这个人逢人就烧香，期望“菩萨”能“摆渡”自己。可是事实上个个都是泥菩萨过河自身难保。这不是告诉我们：在考场中，你自己就是个活菩萨，只有靠自己的力量摆渡自己，才能交一份令人满意的答卷。
有时我们老是看到别人的包鼓鼓的，不由得羡慕：哇噻，他咋有那么多钱？自己的包却瘪瘪的。于是偷偷地起了贼心，想找了个合适的机会，把它弄到自己的包里。结果摸出来一看，令人大失所望：原来是一卷卫生纸。这不是告诉我们：在考试时，别人的试卷看上去答得满满腾腾，未必都是正确答案，临渊羡鱼，不如退而结网。
有一个“泥菩萨”要过江，走了几步，感觉力大无穷，动了悲天悯人之心，要帮岸上那些不想自己过河的懒人们，可是故事从一开始，就已经注定是个悲惨的结局。这不是告诉我们：在考试时，首先个人要知道自己的实力，其次要知道不该出手时别出手，此时扶持懒汉那是“助懒为虐”。
古人有“掩耳盗铃”，今有现代版的“此地无银三百两”。某生，神色极为做作，假装冥思苦想，佯装抓耳挠腮。这就告诉我们：在考场中，诚实稳重的学生无暇顾及教师怎么看他，有时间还不如多看两眼题呢。君子坦荡荡，“小人”常戚戚。
在生活中多积累素材，在表达时发挥，即使是现学现卖，但效果也会不错。当然，在语文教学中，幽默本身是为了丰富语言的魅力，增强语言的“磁力”。幽默是一种教学的手段，是语文课堂上的一种“调味剂”，而不是为了追求表面的热闹而背离教学的真正目的，要适量而不要过量，否则就适得其反。
“幽默要服务于语文教学”，幽默只是开胃的着料，要有必要而适当地使用。
教学幽默是一种语言艺术，它体现了教师的智慧、学养与机智。教师深厚的文化知识底蕴、丰富的生活积累和充分的课前准备是它取之不尽、用之不竭的源头。教师在教学设计过程中，可以通过对语文教材和教学过程进行灵活的处理，也可以从语文教材中挖掘出最直接的幽默素材；还可以结合教学实际，从自身知识和生活积累中提取实现幽默教学所需的元素，创造新奇、有趣、知识性强的教学幽默。
1.引用借鉴法
我在介绍马克·吐温的语言风格时，用趣味故事导入：马克·吐温发表《竞选州长》后，一天，在大街上碰到纽约州州长霍曼夫。霍曼夫对他说：“吐温先生，你知道世界上什么东西最坚固？什么东西最锐利吗？告诉你，我的汽车的防弹玻璃最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温微笑着回答：“州长先生，我说的跟你说的不一样，世界上最坚固的是你的脸皮，最锐利的是你的胡须。你的脸皮那么厚，可是，你的胡须居然长出来了。”学生听后哄堂大笑，迫不及待地想学习这位幽默大师更多的作品。
除了幽默趣味故事外，还可以用方言、歇后语、名言、诗句和广告语等辅助教学，增强教学的幽默感。
2.引用方言、故事
学《鸿门宴》时，我讲到项羽赐予樊哙一个生彘肩，樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之这个情节；除了分析细节对人物性格刻画之外，我还说：“啖是吃的意思，关中人把吃说成die，把额头颡说成sa。”并补充了一个小笑话。有一个老农去看病，大夫问：“你哪儿不舒服？”老农说：“（我）e（颡）sa疼。”大夫没明白继续问：“你到底啥疼？”“e就是sa疼嘛！”气的大夫以为他捣乱，老农急得直拍脑门。故事虽小，但学生觉得挺有意思，增长了生活常识，活跃了课堂气氛。
幽默的艺术还可以用多种修表现，效果很好。
3.巧用仿真、移植法
上课时，有的同学不思学业，一上课就睡觉。《阿Q正传》一文中多次写到阿Q被打被欺辱都自欺欺人、麻木健忘地“睡着了”，其深意就是在刻画他已经麻木不仁，没有思想了。我诙谐地说：“如果今后有同学也这么‘睡着了’，咱们就点菜‘麻仁鸡蛋’。”学生都笑了。后来一有学生要睡觉，我就开玩笑地说又有“麻仁鸡蛋”吃了，适当提醒，学生就不会恣肆地睡了。
有时，我也用移植法。在教学过程中，教师可以将各种人、事或境突破时空发生联系，实现古为今用，“前为今用”，从而制造出一丝幽默意味。每年春晚过后，都会有一些流行语。在小品《不差钱》中，小沈阳对人生与金钱的精辟语段就被我借用，达到了讽喻的效果。一次课上，有一位学生昏昏欲睡，我用东北话说了几句：“我呢做了个总结，其实一节课可短暂了，有时候那么一想，跟睡觉是一样一样地，哼。眼睛就一闭啊再……睁，一堂课就过去了。啊哼……俩眼儿再一睁一闭，啊哈，一半天儿就过去了，啊哼…同学们知道人这一辈子最痛苦的事儿是啥吗？就是课拉倒了，但人儿还没醒；可你知道人这辈子最最痛苦的事是啥吗？就是人儿醒了，但课还拉倒；可你知道人生最最最痛苦的事是啥吗？就是上课了，但人儿睡不着……”适时幽默一下，学生精神了，睡觉的学生在同学笑声中不好意思继续“神游”了。这样既让学生体会到幽默语言的艺术魅力，又达到了教育警醒的目的。
4.引用讽喻
坐在考场，望着眼前的偷偷摸摸想作弊的学生，我感到很滑稽可笑，自编了几则小故事，觉得颇有深意。考后教育学生严肃考风考纪，读给学生听，学生笑后深有感触地说：“老师您眼光真毒，语言真犀利，道理讲的真透彻，原来我们在考场耍心眼时那么可笑呀。”如：
有一个人来到一条大河面前想过去，他看着岸边的人都是法力无边的菩萨，唯独觉得自己是个平庸的凡人。于是这个人逢人就烧香，期望“菩萨”能“摆渡”自己。可是事实上个个都是泥菩萨过河自身难保。这不是告诉我们：在考场中，你自己就是个活菩萨，只有靠自己的力量摆渡自己，才能交一份令人满意的答卷。
有时我们老是看到别人的包鼓鼓的，不由得羡慕：哇噻，他咋有那么多钱？自己的包却瘪瘪的。于是偷偷地起了贼心，想找了个合适的机会，把它弄到自己的包里。结果摸出来一看，令人大失所望：原来是一卷卫生纸。这不是告诉我们：在考试时，别人的试卷看上去答得满满腾腾，未必都是正确答案，临渊羡鱼，不如退而结网。
有一个“泥菩萨”要过江，走了几步，感觉力大无穷，动了悲天悯人之心，要帮岸上那些不想自己过河的懒人们，可是故事从一开始，就已经注定是个悲惨的结局。这不是告诉我们：在考试时，首先个人要知道自己的实力，其次要知道不该出手时别出手，此时扶持懒汉那是“助懒为虐”。
古人有“掩耳盗铃”，今有现代版的“此地无银三百两”。某生，神色极为做作，假装冥思苦想，佯装抓耳挠腮。这就告诉我们：在考场中，诚实稳重的学生无暇顾及教师怎么看他，有时间还不如多看两眼题呢。君子坦荡荡，“小人”常戚戚。
在生活中多积累素材，在表达时发挥，即使是现学现卖，但效果也会不错。当然，在语文教学中，幽默本身是为了丰富语言的魅力，增强语言的“磁力”。幽默是一种教学的手段，是语文课堂上的一种“调味剂”，而不是为了追求表面的热闹而背离教学的真正目的，要适量而不要过量，否则就适得其反。
“幽默要服务于语文教学”，幽默只是开胃的着料，要有必要而适当地使用。