【摘 要】
：
智能机器人因富含趣味性、科技性而深受广大师生青睐,特别是自人工智能上升为国家战略以来,各中小学校纷纷加入到机器人教育大军之中,取得了很多优异成果.然而,“缺规划、缺师资、缺课程、缺科研”,也限制了机器人教育的发展.为此,杭州市学军小学以“顶层设计强规划、多措并举育师资、多样教学研精品、深入科研促发展”建设教育机器人示范校,以期实现教学趣味化、课程多元化、作品生活化、师资专业化.
【机 构】
：
杭州市学军小学,浙江杭州310030
论文部分内容阅读
智能机器人因富含趣味性、科技性而深受广大师生青睐,特别是自人工智能上升为国家战略以来,各中小学校纷纷加入到机器人教育大军之中,取得了很多优异成果.然而,“缺规划、缺师资、缺课程、缺科研”,也限制了机器人教育的发展.为此,杭州市学军小学以“顶层设计强规划、多措并举育师资、多样教学研精品、深入科研促发展”建设教育机器人示范校,以期实现教学趣味化、课程多元化、作品生活化、师资专业化.
其他文献
以工程设计为导向的基于STEM理念项目式学习,包括创设工程情境、设计初探、制订方案、构建原(模)型、测试优化、展示交流等6个教学环节.该项目式学习以工程项目设计为驱动,让学生借助实验仪器和技术手段,并利用数学工具开展科学探究,设计并完成工程作品,一方面可促进学生重构和整合学科知识,帮助其深度学习,另一方面可锻炼学生的科学探究、理性思维和技术运用能力,发展其核心素养.
新一轮教学改革倡导加强多媒体与学科之间的整合,借此改变学生的学习方式和教师的教学方式.但在小学英语教学中运用多媒体却存在一定的误区,表现为:停留表象,缺乏启发性;主次颠倒,多媒体课件主控教学活动;舍本逐末,教学基本技能退化;奉行拿来主义,缺乏选择性.为此,可采取“精心制作,把握尺度,从实际出发,选准运用时机”等举措,从而有效发挥多媒体在小学英语教学中的作用.
对于初中生而言,直观的演示实验可以很好地帮助学生理解物理原理.但教材中的个别实验设计和器材却存在不足,不能很好地满足教学要求,不利于实验教学的开展.沪科版物理八年级(全一册)中的阿基米德原理演示实验存在记录数据多、多次测量产生误差等问题.为此,可利用改制的可移动刻度盘、弹簧测力计及升降台、溢水杯等材料自制一款“阿基米德原理演示器”,实现对阿基米德原理演示实验的改进和创新.
教学实践证明,人教版高中生物必修1“分子与细胞”中的“细胞大小与物质运输的关系”实验存在材料制作难度大、材料切割困难、有安全隐患、不利于观察以及数据比较和分析抽象的不足.为此,可从实验材料、实验场所等方面进行改进和突破,并对“琼脂块”的切割方案提出改进措施,不仅能演示物质进出细胞的动态过程,摒弃了复杂的数学计算,还可将实验延伸到课外.
为使教育实现跨越式发展,就需要从学校信息化教育的基础设施和教学资源建设状况、教师的信息素养和信息资源应用状况等方面入手,充分了解教育信息化教学效果和存在的问题,应在“以多层次培训提升网络及教育信息化装备的应用能力,以合理的机制激发运用各项教育信息化装备的兴趣和动机,应保证教育信息化装备的使用机会和时间”等方面人手,依托“互联网+”,促进信息化装备的有效应用,加快教育信息化的进程.
将积极思维融入趣味教学之中,有助于提升学生的科学学习能力和核心素养水平.基于积极思维的小学科学趣味教学策略,分为“激趣”和“延味”两部分.“激趣”部分的策略有创设趣味教学情境、开展趣味玩具活动;“延味”部分的策略有设置层层推进的教学环节、设计有逻辑关联的问题串、营造生生互动的交流氛围和给予及时恰当的评价反馈.
利用两把木梳、塑料板等材料制作的微型横波的振动与波动关系投影实验教具,可直观展示振动与波动的方向及位置关系,轻松突破教学难点.该自制教具具有结构简单、操作方便的特点,借助目前课堂教学中普遍使用的“一体机”上的投影功能,一方面便于增加演示实验现象的可信度,另一方面能大幅度提高演示实验的可见度.同时,该教具也可用于分组实验和课外物理兴趣小组的探究实验活动.
随着信息技术的发展,移动终端设备成为了综合信息处理平台,为教育教学提供了强有力的支撑.通过聚焦学生思维的发展,积极探索小学科学智慧课堂的应用,提出利用终端设备打造精准设计、实时交互、数据支撑的可视化高效精细课堂;通过单元架构、迁移训练、自主点学,深度整合单元主题课堂;通过长时探究、App助学,体验冲破时空限制的移动课堂.
在小学科学教学中,教师要善于利用趣味实验激发学生的学习兴趣,设计创新实验培养学生强烈的好奇心和积极的探究欲.在“空气占据空间吗”实验创新设计中,教师可利用透明塑料水槽、漏斗、矿泉水瓶、橡胶管、乒乓球等材料,设计“冒泡的水”和“下沉的乒乓球”两个实验,实现环保、创新的教学实验设计,提高课堂教学效果.
小学科学基于证据的学习评价,需要关注学生在实验中能否基于证据提出问题、作出推测、设计方案,并寻求实证、处理证据、获得结论、迁移运用等.针对学生基于证据的学习前、学习中和学习后3个阶段,分别进行诊断性评价、发展性评价和表现性评价,能有效实施教学,提升学生的科学素养.