反思性教学模式缘起于教学实践中的“自省式思维”,根据创始人杜威(美国教育家)的描述,其应用机理为“对支持行动的信念、假设进行执着、审慎的思考”.中国教育语境下的“反思性教学”内涵进一步丰富,融合了教育理念、目的、方法、工具等思考对象,最终是为了达到“学会教学”和“学会学习”的统一.反思性教学应用范围极广,特别是对于一些倡导行动力、执行力的课程而言,有助于强化学习者的自主意识,通过不断的“自我否定→自我改善→自我肯定”循环来提升知识经验与专业技巧.对于具有学科融合特征的“园林英语”来说,反思性教学的优势是非常明显的,它为学生提供了园林专业、英语专业两个思考维度,为培养复合型人才提供有利条件.《园林英语》(中国林业出版社,2007年1月第1版)一书由蔡君、王玲、颜玉娟编著,全书围绕着“反思性教学”这主题组织内容,循序渐进地引导学生展开深度思考,促进园林专业学生在英语“跨文化交际”层面的全面提升.总览全书,呈现出以下三个明显特色: