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【摘要】：为了促进大学生的全面发展，高校纷纷将拓展训练这一体验式教学模式引入课堂，取得了一定的教育效果。但要发挥拓展训练课程在大学生全面发展教育中的有效性，应该深刻认识拓展训练的理论基础，根据学校人才培养目标确定课程目标、如何选择教学内容、教学组织形式以及评价方法，增强课程的有效性。
【关键词】：拓展训练;课程;有效性
对学校拓展训练的课程进行有效设计，除了使学生掌握必要的知识和技能外，对学生构建自主、合作的学习方式，提高分析问题和解决问题的能力，形成积极的情感和价值观，获得全面和谐的发展也是有很大帮助的。而且可以促进教师不断地进行知识更新，不断的探索和追求，使教师己有的知识向纵深发展，向广度开拓，从而提高教师的教学艺术和教学水平。因此，对普通高校拓展训练课程的设计将成为我们研究的一个重点，使已在实施的拓展练课更为有效，更好的服务于培养目标。
1、确立拓展训练课程目标
从增强拓展训练课程有效性的角度来看，课程目标“是指导整个课程设计过程的最为关键的准则”，在泰勒提出的课程设计的四个步骤中，第一个就是确立课程目标。可想而知在增强高校拓展训练课程有效性的研究中课程目标的重要性。现代社会各种相互冲突的[
]需求和多元教育价值取向直接影响到课程目标的确定，课程目标对外界的开放性或封闭性直接受到教育内部运行机制的制约。但是课程目标能否在整个课程活动中起到核心指导作用，在很大程度上取决于教育目标和课程目标本身对外界的开放性[]与敏感性，所以拓展训练课的设计过程中应明确课程目标，服务好教育目的总目标，确立拓展训练课的课程目标首先要对学习者本身进行研究，了解学生“需要”的同时，其次对社会生活的各个领域进行调查研究，从中确定较重要的学习内容，提出课程目标，才能增强拓展训练课的有效性。
2、拓展训练课程内容选择的依据
2.1学生的需要、兴趣与身心发展水平
设计拓展训练课就是要促进学生的发展，因此，拓展训练课程内容的选择应该关注普通高校学生的各种研究，尤其是有关学生的需要兴趣、身心发展特点等方面的研究。学生的需要是我们拓展训练课程内容选择时应该考虑的一个因素。而在选择课程内容时，考虑学生的兴趣，对于有效的学习也是非常重要的，对于学生的身心发展水平与特点决定了其对课程内容的接受程度，因此在内容选择的过程中，就需要根据高校学生的特点确定拓展训练课内容的深度、广度和难度。
2.2社会发展的需要
学生个体的发展总是与社会的发展交织在一起，“教育是为学生的未来生活做准备”，在信息时代，想成为一名优秀的、适应社会发展的人才，要有良好的团队精神、忠诚度、创新能力和沟通表达能力。因此，在选择拓展训练课程内容时，就必须考虑现实社会与未来社会的需求，使学生在末来社会生活中能有所作为，拓展训练课程内容要贴近学生生活，便于学生在学校、家庭和社区生活中运用，还要有利于培养学生终身体育的态度和能力以及实际从事体育运动的能力，并能为学生走上社会后继续从事体育活动服务，为终身体育奠定基础。
3、拓展训练课程实施
在整个教学实施过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体。各承担不同的角色和任务，通过教与学的双边活动，完成拓展训练的主结构，最终实现学习内容的整合应用。
3.1场地布置
场地布置是按照活动项目的内容特点，合理利用活动环境，准确的布置所需的器材，使其具有项目要表达的真实性。场地布置也包括教师布课时所描述的情境，布置课程用具必须提前完成，最好不要当着学生的面去布置或检查器械，这样会造成在布课中“泄露机密”。当然这样也会使课程的连续性受到影响，至少比较浪费时间。当然，无论教师怎样布课，如果挑战不成功，都会有学生认为你当时没有说清楚。因此，在布课时，教师就应该清楚一记得自己说过什么，可以在随后的回顾中正确引导。
3.2团队组建
拓展训练中，开始的团队组建是至关重要的。如何组建团队应该在学生班级集合报到前作好准备，建议不要总是让学生自己选择伙伴、组建团队，这会导致他们总是和自己喜欢或熟悉的人在一起，要充分发挥组织技巧，尽量去鼓励整体的融合，而不仅仅是小团体成员之间的亲密无间。
3.3挑战体验
挑战体验是让学生接受挑战，完成项目要求的任务，从中体验项目中预先设计的理念，并自然的从中得到感悟。挑战体验不仅仅是一些望而生畏的项目，绝大多数项目的设计都要在学生能力范围之内。有些项目看似非常简单，但需要学生付出努力才能完成。对于学生来说，最初的判断也许和项目本身潜在的难度不同，教师可以做一些简单的提示，以使他们正确地面对所要接受的挑战。
3.4总结反思
总结反思是拓展训练的重要组成部分，它是在学生体验后按特定的形式，将各自在完成任务时的感想，完成任务后的感受真诚地说出来，与大家共同分享得失，求同存异达成默契，共同从中学习。分享回顾一般在介绍拓展训练的常识、学习目的、进行团队建设及团队完成任务的得失时采用。
4、课程评价的方法
使用任何单一的评价方法来进行拓展训练课程评价都是不全面的，课程评价可以采用多种方法。按评价信息收集的途径来看，拓展训练课的评价主要采用了以下五种方法。
4.1学生自评
学生自评是课程实施中的一个重要组成部分，也是了解学生对课程态度和感受的重要途径。在课程教学的实施过程中，要求学生以总结的形式将课程的各种体验和收获反映出来，如课程实施中内容的难易程度、学习过程中个人的表现以及小组合作的情况等。通过学生的这些体会和感受，可以了解学生对课程的态度，了解课程实施的情况，进一步完善教学活动。
4.2过程观察
过程观察是一种评价者根据拓展训练课程开设的目标，制定一定的观察计划，用感官或借助有关辅助工具，对学生参加课程学习后的行为特征进行观察、记录、分析的方法。在自然的状态下，对学习活动中学生的言语、行为进行观察和分析，从中捕捉评价所需要的资料，了解教学实施的情况和问题，可以在一定程度上评价教学。
4.3交流互动
交流互动主要是收集学生以前的知识和经验，以及现在的理解、学习方式、兴趣、学习感悟等多方面的信息，可以获得教学实施情况的信息，获得改进教学的建议和意见，是教学不断完善的一个重要组成部分。
4.4问卷调查
通过事先设计好的问题请学生笔，从中了解情况。诸如学生对学习所持的态度、兴趣，教师的教学态度、能力，以及是否达到了预期的学习目的。这是口前课程评价中比较常用的一种方法。它有利于探查学生内心的真实想法，收集教师不易直接观察到的一些情况。
4.5结果分析
结果分析是一种通过对学生参加拓展训练课程学习后所取得的成果进行分析以对教学进行评价的方法。通过对参加课程学习后成果的分析，可以了解学生对相关知识的综合运用水平，在解决问题中的创造力，团队的合作情况等，它在相当大的程度上反映教学实施的情况。
拓展训练与高校体育课在教学目的、手段、原理、环节等方面的一致性，为拓展训练成为高校体育课程奠定了良好的基础。有学生对拓展训练有所了解的学生喜欢甚至非常喜欢拓展训练课，目前拓展训练课程体系所显现的不完善问题，表现出对拓展训练课程设计势在必行的趋势，对拓展训练进行课程设计，有助于培养学生的创新意识和实践能力，进而增强课程的有效性。
参考文献：
[1]刘国同.对高校体育课程体系引入拓展训练的思考[J].教育与职业.2006（35）
[2]胡玉華，朱小毛.体育教学中运用拓展训练提高大学生心理素质分析[J].上海体育学院学报.2006/5（30）
[3]张吾龙，周惠娟.拓展训练教学对提高普通高校学生合作能力的影响[J].西安体育学院学报.2006/3（23）
【关键词】：拓展训练;课程;有效性
对学校拓展训练的课程进行有效设计，除了使学生掌握必要的知识和技能外，对学生构建自主、合作的学习方式，提高分析问题和解决问题的能力，形成积极的情感和价值观，获得全面和谐的发展也是有很大帮助的。而且可以促进教师不断地进行知识更新，不断的探索和追求，使教师己有的知识向纵深发展，向广度开拓，从而提高教师的教学艺术和教学水平。因此，对普通高校拓展训练课程的设计将成为我们研究的一个重点，使已在实施的拓展练课更为有效，更好的服务于培养目标。
1、确立拓展训练课程目标
从增强拓展训练课程有效性的角度来看，课程目标“是指导整个课程设计过程的最为关键的准则”，在泰勒提出的课程设计的四个步骤中，第一个就是确立课程目标。可想而知在增强高校拓展训练课程有效性的研究中课程目标的重要性。现代社会各种相互冲突的[
]需求和多元教育价值取向直接影响到课程目标的确定，课程目标对外界的开放性或封闭性直接受到教育内部运行机制的制约。但是课程目标能否在整个课程活动中起到核心指导作用，在很大程度上取决于教育目标和课程目标本身对外界的开放性[]与敏感性，所以拓展训练课的设计过程中应明确课程目标，服务好教育目的总目标，确立拓展训练课的课程目标首先要对学习者本身进行研究，了解学生“需要”的同时，其次对社会生活的各个领域进行调查研究，从中确定较重要的学习内容，提出课程目标，才能增强拓展训练课的有效性。
2、拓展训练课程内容选择的依据
2.1学生的需要、兴趣与身心发展水平
设计拓展训练课就是要促进学生的发展，因此，拓展训练课程内容的选择应该关注普通高校学生的各种研究，尤其是有关学生的需要兴趣、身心发展特点等方面的研究。学生的需要是我们拓展训练课程内容选择时应该考虑的一个因素。而在选择课程内容时，考虑学生的兴趣，对于有效的学习也是非常重要的，对于学生的身心发展水平与特点决定了其对课程内容的接受程度，因此在内容选择的过程中，就需要根据高校学生的特点确定拓展训练课内容的深度、广度和难度。
2.2社会发展的需要
学生个体的发展总是与社会的发展交织在一起，“教育是为学生的未来生活做准备”，在信息时代，想成为一名优秀的、适应社会发展的人才，要有良好的团队精神、忠诚度、创新能力和沟通表达能力。因此，在选择拓展训练课程内容时，就必须考虑现实社会与未来社会的需求，使学生在末来社会生活中能有所作为，拓展训练课程内容要贴近学生生活，便于学生在学校、家庭和社区生活中运用，还要有利于培养学生终身体育的态度和能力以及实际从事体育运动的能力，并能为学生走上社会后继续从事体育活动服务，为终身体育奠定基础。
3、拓展训练课程实施
在整个教学实施过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体。各承担不同的角色和任务，通过教与学的双边活动，完成拓展训练的主结构，最终实现学习内容的整合应用。
3.1场地布置
场地布置是按照活动项目的内容特点，合理利用活动环境，准确的布置所需的器材，使其具有项目要表达的真实性。场地布置也包括教师布课时所描述的情境，布置课程用具必须提前完成，最好不要当着学生的面去布置或检查器械，这样会造成在布课中“泄露机密”。当然这样也会使课程的连续性受到影响，至少比较浪费时间。当然，无论教师怎样布课，如果挑战不成功，都会有学生认为你当时没有说清楚。因此，在布课时，教师就应该清楚一记得自己说过什么，可以在随后的回顾中正确引导。
3.2团队组建
拓展训练中，开始的团队组建是至关重要的。如何组建团队应该在学生班级集合报到前作好准备，建议不要总是让学生自己选择伙伴、组建团队，这会导致他们总是和自己喜欢或熟悉的人在一起，要充分发挥组织技巧，尽量去鼓励整体的融合，而不仅仅是小团体成员之间的亲密无间。
3.3挑战体验
挑战体验是让学生接受挑战，完成项目要求的任务，从中体验项目中预先设计的理念，并自然的从中得到感悟。挑战体验不仅仅是一些望而生畏的项目，绝大多数项目的设计都要在学生能力范围之内。有些项目看似非常简单，但需要学生付出努力才能完成。对于学生来说，最初的判断也许和项目本身潜在的难度不同，教师可以做一些简单的提示，以使他们正确地面对所要接受的挑战。
3.4总结反思
总结反思是拓展训练的重要组成部分，它是在学生体验后按特定的形式，将各自在完成任务时的感想，完成任务后的感受真诚地说出来，与大家共同分享得失，求同存异达成默契，共同从中学习。分享回顾一般在介绍拓展训练的常识、学习目的、进行团队建设及团队完成任务的得失时采用。
4、课程评价的方法
使用任何单一的评价方法来进行拓展训练课程评价都是不全面的，课程评价可以采用多种方法。按评价信息收集的途径来看，拓展训练课的评价主要采用了以下五种方法。
4.1学生自评
学生自评是课程实施中的一个重要组成部分，也是了解学生对课程态度和感受的重要途径。在课程教学的实施过程中，要求学生以总结的形式将课程的各种体验和收获反映出来，如课程实施中内容的难易程度、学习过程中个人的表现以及小组合作的情况等。通过学生的这些体会和感受，可以了解学生对课程的态度，了解课程实施的情况，进一步完善教学活动。
4.2过程观察
过程观察是一种评价者根据拓展训练课程开设的目标，制定一定的观察计划，用感官或借助有关辅助工具，对学生参加课程学习后的行为特征进行观察、记录、分析的方法。在自然的状态下，对学习活动中学生的言语、行为进行观察和分析，从中捕捉评价所需要的资料，了解教学实施的情况和问题，可以在一定程度上评价教学。
4.3交流互动
交流互动主要是收集学生以前的知识和经验，以及现在的理解、学习方式、兴趣、学习感悟等多方面的信息，可以获得教学实施情况的信息，获得改进教学的建议和意见，是教学不断完善的一个重要组成部分。
4.4问卷调查
通过事先设计好的问题请学生笔，从中了解情况。诸如学生对学习所持的态度、兴趣，教师的教学态度、能力，以及是否达到了预期的学习目的。这是口前课程评价中比较常用的一种方法。它有利于探查学生内心的真实想法，收集教师不易直接观察到的一些情况。
4.5结果分析
结果分析是一种通过对学生参加拓展训练课程学习后所取得的成果进行分析以对教学进行评价的方法。通过对参加课程学习后成果的分析，可以了解学生对相关知识的综合运用水平，在解决问题中的创造力，团队的合作情况等，它在相当大的程度上反映教学实施的情况。
拓展训练与高校体育课在教学目的、手段、原理、环节等方面的一致性，为拓展训练成为高校体育课程奠定了良好的基础。有学生对拓展训练有所了解的学生喜欢甚至非常喜欢拓展训练课，目前拓展训练课程体系所显现的不完善问题，表现出对拓展训练课程设计势在必行的趋势，对拓展训练进行课程设计，有助于培养学生的创新意识和实践能力，进而增强课程的有效性。
参考文献：
[1]刘国同.对高校体育课程体系引入拓展训练的思考[J].教育与职业.2006（35）
[2]胡玉華，朱小毛.体育教学中运用拓展训练提高大学生心理素质分析[J].上海体育学院学报.2006/5（30）
[3]张吾龙，周惠娟.拓展训练教学对提高普通高校学生合作能力的影响[J].西安体育学院学报.2006/3（23）