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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0252-01
《语文课程标准》（实验稿）指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学是引导学生倾吐知识积蓄，没有学生的主动倾吐便一无所有。这就要求教师须细致深入地了解学生的实际情况，尊重他们习作过程的一般规律和个性特征，以便较具体而切实地点拨引导。因此，我认为作文教学应该落实以下几条措施：
一、自主活动，积累习作素材
小学生年龄小，生活阅历浅，与社会、自然接触少。他们的生活范围是“学校=家庭”这样的模式，接触的是家长、同学、老师，做的是读书、做练习，生活内容单调贫乏，再加上认识能力有限，对习作素材积累和捕捉、挖掘习作素材的能力是有一定难度的。因此，提供学生习作素材尤其重要。
1.开展活动，丰富习作素材。活动是增长儿童知识，丰富儿童经历的有效途径。教师应常把学生带出课堂，精心组织郊游、参观、游戏、竞赛等活动，或结合课文内容，带领学生实地观察。如：学了有关花草树木的课文，就让学生到大自然去观察;学了有关自然景观的课文，就布置学生观察星星、明月、红日、朝霞……使学生在广阔的天地里扩大视野，掌握知识，提高认知，为丰富写作素材打下基础。
2.创设情景，提供习作素材。俗话说：不经一事，不长一智。只有让学生身临其境，参加实践活动，才能掌握第一手材料。有一次，我让每个学生带一只生鸡蛋到学校，要求学生一整天保护好鸡蛋，不能损坏，第二天进行“护鸡蛋”的写作。由于学生亲身经历，有话可说，所做所想真实具体、富有童趣，取得了很好的效果。
3.课外阅读，获取习作素材。课外文章都是语言规范、词汇丰富、选材新颖的好文章。通过大量阅读，从中揣摩作者选材的用意，借鉴并吸收材料的养分，开阔思路，提高捕捉写作素材的敏锐性。
二、 自主习作，展示习作的过程
叶圣陶先生谈到作文指导时认为“学生写什么与怎么写都操持由己，教师的引导和点拨虽必要，但不可有碍于学生自主性能的发挥。” 作文教学要从学生的生活实际出发，从内容入手，考虑学生的情感体验，尊重学生的情感需求，在学生获得写作素材后，引导学生进行独立习作。
1.自主拟题，激发习作的欲望。兴趣是最好的老师，不管是成年人还是儿童，只要对事物感兴趣就会自觉地去参与、去表现。当学生获取了新的素材后，让学生根据自己的心理体验与思维，从自己的愿望出发，多角度地自由命题，写出不同体裁的文章。如，在一次讲课时，教室里突然飞进一只小蜜蜂，深深地吸引了同学。下课后，我让学生围绕这一事件进行自主命题习作。结果，有的写《教室里的“不速之客”》，有的写《可爱的小精灵》，有的写《蜜蜂飞进教室后》，还有的写《假如我是一只小蜜蜂》。内容之丰富，形式之多样，出乎我的意料，大大激发了学生的写作积极性和创造性。
2.自主表达，体现习作的个性。作文指导要充分考虑学生心理发展因素和语言素养，相信学生语言表达的潜力，大胆尝试让学生进行自主表达，不只是讲解选材立意、布局谋篇等抽象概念。鼓励学生沿着自己的思路，不受条条框框的约束，手写我心，用自己的语言表达自己的情感，充分展示自己的语言风格，体现习作的个性而别具一格。如，学校第一次给学生喝豆奶，我看见学生喝豆奶时的动作、神态富有变化。我及时要求学生写出喝豆奶的作文。这样的试作，顺应了学生的兴趣，又没有约束，便于不同程度的学生多角度地选材立意，运用语言，发挥学生的写作个性，取得了显著的效果。
三、 自主评议，提升习作的水平
前人说，“文章不厌百回改”，“善作不如善改”。这些话不无道理。教师要针对学生在放胆初作中存在的问题，引导学生充分发表意见进行评讲。这一步骤是自主作文教学的关键一环，学生习作能力能否提高就要看学生在这一环节中思维和语言有没有得到充分地训练。
修改什么？首先要纵观全局，大处着眼。即从主题思想，文章内容等大方面考虑;其次逐段、逐句、逐字加工，斟酌语言、技巧等问题。怎样修改？我采取修改的程序是：“提出要求—→赏析习作—→对照修改—→总结提高。（1）提出要求。根据学生习作情况，指出存在问题，将存在的问题作为本次习作讲评的内容，提出相应的要求。如，材料的合理性、内容的具体性、结构的完整性、写法的条理性、情感的真实性等方面入手。（2）赏析习作。教师出示若干篇优秀习作，让学生根据写作要求进行鉴赏评析，充分发表各自的看法，指出文章好在哪里？哪些地方值得学习？（3）对照修改。让学生在赏析习作中学到的知识和方法分析自己习作中存在的问题，并当场修改。（4）总结提高。让学生在赏析修改练习后，归纳学到的知识，进行知识迁移，为学生以后自主修改习作作准备。
谁去修改？我认为，教师不能代替学生，应该把修改文章的权利还给学生，让学生自改成文。分三类：①自我修改。学生明确了修改要求，找出自己习作中的不足之处进行修改加工。当然，学生写文章的时候，由于写的时间长，头昏脑胀，当时修改是改不出什么的，如果隔上几天，让他们头脑清醒一下，再修改就可能有新的发现。②相互修改。组织学生同桌换改或水平不相当的调改，进行再次信息交流，拓宽写作思路。③当面批改。对个别差生，教师面批面改，边批边问边讲解，使差生真正了解作文好在何处，为什么？毛病在哪里，如何改？让学生举一反三，把知识转化成能力。
以上“三步曲”体现了“以学生为主体”的指导思想，学生能够较大限度地发挥习作的自主性和创造性，树立学习主人的责任感，使学生自主作文、评讲、修改的能力得到培养，从而提高學生的习作水平。
《语文课程标准》（实验稿）指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学是引导学生倾吐知识积蓄，没有学生的主动倾吐便一无所有。这就要求教师须细致深入地了解学生的实际情况，尊重他们习作过程的一般规律和个性特征，以便较具体而切实地点拨引导。因此，我认为作文教学应该落实以下几条措施：
一、自主活动，积累习作素材
小学生年龄小，生活阅历浅，与社会、自然接触少。他们的生活范围是“学校=家庭”这样的模式，接触的是家长、同学、老师，做的是读书、做练习，生活内容单调贫乏，再加上认识能力有限，对习作素材积累和捕捉、挖掘习作素材的能力是有一定难度的。因此，提供学生习作素材尤其重要。
1.开展活动，丰富习作素材。活动是增长儿童知识，丰富儿童经历的有效途径。教师应常把学生带出课堂，精心组织郊游、参观、游戏、竞赛等活动，或结合课文内容，带领学生实地观察。如：学了有关花草树木的课文，就让学生到大自然去观察;学了有关自然景观的课文，就布置学生观察星星、明月、红日、朝霞……使学生在广阔的天地里扩大视野，掌握知识，提高认知，为丰富写作素材打下基础。
2.创设情景，提供习作素材。俗话说：不经一事，不长一智。只有让学生身临其境，参加实践活动，才能掌握第一手材料。有一次，我让每个学生带一只生鸡蛋到学校，要求学生一整天保护好鸡蛋，不能损坏，第二天进行“护鸡蛋”的写作。由于学生亲身经历，有话可说，所做所想真实具体、富有童趣，取得了很好的效果。
3.课外阅读，获取习作素材。课外文章都是语言规范、词汇丰富、选材新颖的好文章。通过大量阅读，从中揣摩作者选材的用意，借鉴并吸收材料的养分，开阔思路，提高捕捉写作素材的敏锐性。
二、 自主习作，展示习作的过程
叶圣陶先生谈到作文指导时认为“学生写什么与怎么写都操持由己，教师的引导和点拨虽必要，但不可有碍于学生自主性能的发挥。” 作文教学要从学生的生活实际出发，从内容入手，考虑学生的情感体验，尊重学生的情感需求，在学生获得写作素材后，引导学生进行独立习作。
1.自主拟题，激发习作的欲望。兴趣是最好的老师，不管是成年人还是儿童，只要对事物感兴趣就会自觉地去参与、去表现。当学生获取了新的素材后，让学生根据自己的心理体验与思维，从自己的愿望出发，多角度地自由命题，写出不同体裁的文章。如，在一次讲课时，教室里突然飞进一只小蜜蜂，深深地吸引了同学。下课后，我让学生围绕这一事件进行自主命题习作。结果，有的写《教室里的“不速之客”》，有的写《可爱的小精灵》，有的写《蜜蜂飞进教室后》，还有的写《假如我是一只小蜜蜂》。内容之丰富，形式之多样，出乎我的意料，大大激发了学生的写作积极性和创造性。
2.自主表达，体现习作的个性。作文指导要充分考虑学生心理发展因素和语言素养，相信学生语言表达的潜力，大胆尝试让学生进行自主表达，不只是讲解选材立意、布局谋篇等抽象概念。鼓励学生沿着自己的思路，不受条条框框的约束，手写我心，用自己的语言表达自己的情感，充分展示自己的语言风格，体现习作的个性而别具一格。如，学校第一次给学生喝豆奶，我看见学生喝豆奶时的动作、神态富有变化。我及时要求学生写出喝豆奶的作文。这样的试作，顺应了学生的兴趣，又没有约束，便于不同程度的学生多角度地选材立意，运用语言，发挥学生的写作个性，取得了显著的效果。
三、 自主评议，提升习作的水平
前人说，“文章不厌百回改”，“善作不如善改”。这些话不无道理。教师要针对学生在放胆初作中存在的问题，引导学生充分发表意见进行评讲。这一步骤是自主作文教学的关键一环，学生习作能力能否提高就要看学生在这一环节中思维和语言有没有得到充分地训练。
修改什么？首先要纵观全局，大处着眼。即从主题思想，文章内容等大方面考虑;其次逐段、逐句、逐字加工，斟酌语言、技巧等问题。怎样修改？我采取修改的程序是：“提出要求—→赏析习作—→对照修改—→总结提高。（1）提出要求。根据学生习作情况，指出存在问题，将存在的问题作为本次习作讲评的内容，提出相应的要求。如，材料的合理性、内容的具体性、结构的完整性、写法的条理性、情感的真实性等方面入手。（2）赏析习作。教师出示若干篇优秀习作，让学生根据写作要求进行鉴赏评析，充分发表各自的看法，指出文章好在哪里？哪些地方值得学习？（3）对照修改。让学生在赏析习作中学到的知识和方法分析自己习作中存在的问题，并当场修改。（4）总结提高。让学生在赏析修改练习后，归纳学到的知识，进行知识迁移，为学生以后自主修改习作作准备。
谁去修改？我认为，教师不能代替学生，应该把修改文章的权利还给学生，让学生自改成文。分三类：①自我修改。学生明确了修改要求，找出自己习作中的不足之处进行修改加工。当然，学生写文章的时候，由于写的时间长，头昏脑胀，当时修改是改不出什么的，如果隔上几天，让他们头脑清醒一下，再修改就可能有新的发现。②相互修改。组织学生同桌换改或水平不相当的调改，进行再次信息交流，拓宽写作思路。③当面批改。对个别差生，教师面批面改，边批边问边讲解，使差生真正了解作文好在何处，为什么？毛病在哪里，如何改？让学生举一反三，把知识转化成能力。
以上“三步曲”体现了“以学生为主体”的指导思想，学生能够较大限度地发挥习作的自主性和创造性，树立学习主人的责任感，使学生自主作文、评讲、修改的能力得到培养，从而提高學生的习作水平。