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摘 要：随着国家对职业教育的大力发展，每一年中职毕业生数量不断增加，在这样的背景之下，培养和提升学生的创业能力是保证中职学生就业的基础，也是增强中职学生就业竞争力的重要一环。文章主要对在校企共育的背景下为广告设计专业的中职学生创造一个创业培植平台进行相关的实践与探究。
关键词：校企共育;创业培植平台;广告设计专业
中图分类号：G647.38
文章编号：2095-624X（2019）10-0124-02
一、中职生创业培养的现状与问题分析
1.企业意愿不积极不主动
校企合作中企业参与度不足，意愿不积极。不少企业在合作过程中，只提供少量硬件设施，在人才培养方面只做少量的培训。当然企业有企业自我的商业考量，具体原因这里不做分析。
2.创业形式单一
在调研中发现，中职生创业的形式仅仅是在学校内部租用小型场地或者是利用课余时间兜售生活用品，手机配件、零食或者跑腿接收快递业务等，面向的客户都是本校的学生。结果，大部分学生创业都以亏本收场。原因在于中职生本身购买力低，需求面窄小，营销策略不足等。几次活动下来，学生对于创业的积极性越来越小，创业活动也就没有延续开展了。
3.启动资金和创业实训实践条件不足
在调研与实践中发现，中职生创业的短板在于启动资金的不足，中职生没达到可以申请贷款的资格。中职生在创业的过程基本生产资料无法自给，再好的创意也无法转化为现实的生产力。同时创业的硬件设备不足，如电脑设备、加工设备、测试设备等，可以加工超小型的项目业务，但是因为利润微薄无法维持日常的项目运转，实现规模化生产更是天方夜谭。
4.創业的实战经验少，社会体验不足
在调研与实践中发现，中职生的创业经验不足，中职生长期待在校园里，对社会、市场缺乏了解，没有社会沟通经验。特别在市场开拓、企业经营、业务洽谈和企业财务知识等方面容易纸上谈兵，眼高手低，创意上天马行空，脱离实际。
中职生创业时缺乏心理准备，同时也没有进行系统的职业能力培养，体现在中职生的社会适应能力不强。社会适应能力是中职生的基本生存能力，也是基本发展能力，它包括人际交往、公共关系、职业道德和环境意识等具备从事职业活动所需要的行为能力。
5.创业教育的专业师资队伍结构单一
在实践过程中我们发现，在校的专业技术教师缺少捕捉商机的实战能力，营销手段不丰富，甚至没有相关的财务知识，无法作为实训实践师傅教导学生就业创业。
6.现有课程体系缺乏创业教育内容
现在的中职课程虽然已经涉及许多以商业项目为导向的教学内容，但是结合创业意识训练的课程内容相对较少，缺少创新创业的理念。教学理念更多地停留在为了教学而教学、为了传授知识而传授知识的认知层面，教学内容不能与时俱进，教学方法陈旧单一，很难激发学生的学习兴趣，更谈不上创新思维训练和创业意识的唤醒。
7.缺少外围支持
大部分中职生未满十八周岁，其家长自然是他们的监护人，中职生的个人财务并不自由。许多家长坚持“先就业，再择业，后创业”的就业观。当学生通过就业有的知识、技术、经验、人脉、资金积累到一定程度时，再迈入第三步——创业。许多家长只希望子女学得一技之长，找一份相对稳定的工作。创业是有风险的，大部分家长不愿意去承担创业失败的成本，也就是创业前期的启动资金。
二、利用校企共育创业平台促进学生创业的策略
策略一：通过在广告设计专业开展校企合作共同培育集“创业实训基地”“创业体验门店”和“互联网创业平台”等多元化立体式创业培植平台。
构建集“创业实训基地”。学校与多家企业进行战略性的合作，企业提供加工的设备、客户资源（客户订单）、营销渠道及新技术的培训等资源。学校提供场所（实训操作中心及物业管理优惠政策）与人员（学生），与企业签订好相关协议合同，确保企业的收益与学校的教育教学目标实现，以求达到双赢。
创建“创业体验门店”。在构建“创业实训基地”后，利用校园内部的物业资源，如闲置的库房或者教室等开设企业的门市部门，即创业门店。门店内部的布置装修、经营模式等与市场上的广告设计文印公司类似，在企业的技术专家能手、创业导师及学校教师的指导下成立由学生组成创业体验门店管理社团，采取轮流负责制形式，形成自我管理、自我学习、自我服务的模式。自我管理即定期组织安全生产和卫生检查。自我学习是学生在创业过程遇到的知识及经验上的困境，邀请企业的技术专家能手及校内教师或者校外的创业家进行知识讲授，组织有针对性的集中培训、学习以及素质拓展活动。自我服务即学生珍惜并主动营造良好的创业经营氛围，主动维护公共区域的环境秩序。
创建“互联网创业平台”，利用互联网沟通快、信息广、方便、快捷、安全、经济、省时、宽松自由等特点，开设网店、创建公众号、自媒体等，利用微信、微博、QQ等载体进行宣传与经营，以期节省许多广告宣传投放的成本。
策略二：通过“创业培植平台”探索和实施，构建符合广告设计专业特点的“创业教育实践体系”。
改革以往的中职广告设计专业人才培养模式，在专业实训课方面，公共课方面，重实践、重创新、重创业、重个性化培养，突出创业教育，尊重与结合学生的选择和个性特点，探索并形成符合创业教育规律和学生特点的教学内容和课程体系。
优化原来的广告设计专业课程建设，在以项目教学为基础实训课程当中融入大量的与创业相关的内容，包括客户洽谈、门店选址、门店经营、利用互联网推广宣传等。把一些课程安排到“创业体验门店”进行教学，增加学生接触创业学习的时间和空间，促进个性发展;增加互联网创业应用软件课程，让学生学习如何使用互联网通信工具（如微信、QQ、微博等自媒体平台）进行门店的广告宣传及推广，学习如何使用各种互联网交易平台进行商业安全交易，了解电子商务交易规则等。 策略三：通过“创业教育实践体系”构建过程，完善创业教育师资队伍的建设。首先，本校专业教师要树立创业的教育理念，积极开展专业教育教学改革，主动探索和挖掘专业人才培养方案中固有的创业要素，通过言传身教，去激发学生的学习兴趣，培养学生的创业意识，训练学生的创新思维，让学生带着发现问题和解决问题的意识而学习，为了职业生涯或创业生涯而学习，从而为创新创业打下良好的基础。
与校外知名企业共建师资队伍，形成校内外资源相结合的创业通识教育以及由教师、创业导师（创业能手）、创新创业高级顾问（企业技术专家能手）组成的导师队伍。开设创业训练营用于青年教师创业训练，加速青年教师成长，最终形成集专业技术指导、创业指导、企业经营管理指导等为一体的复合型师资团队，形成学校与企业的各类创业能手共同培育学生的学习环境。
策略四：将创业内容融入学生的第二课堂，对学生开展有关“创业精神”“创业知识”“创业实践”“创业技能”的系统性教育与实践活动。邀请校外知名创业者（成功者或者失败者）传授创业过程中的经验。开设创业电商、微商、渠道、流量等运营和实战技术培训讲座等。并且跨专业进行创业经营活动，比如与金融类专业的学生共同开设创业街市等交流创业经验等活动。
策略五：积极鼓励学生参与各種校内校外的创业竞赛活动。坚持“竞中学”教育理念，通过强化竞赛指导与培训，引导和组织学生参加校级和区级甚至国家级的各类创业大赛，着力提升各项赛事的育人内涵和育人效果。
综上所述，通过在广告设计专业开展校企合作共同构建集“创业实训基地”“创业体验门店”和“互联网创业平台”等多元化立体式创业培植平台;通过“创业培植平台”探索和实施符合广告设计专业特点的“创业教育实践体系”。通过“创业教育实践体系”构建过程，完善创业教育师资队伍的建设，改革课程体系开发创业课程，开设体验式创业门店试点学生创业，构建互联网创业平台试点“互联网+创业”模式，组建创业社团组织培养学生创新创业及项目管理能力，探索第二课堂创业教育，形成一套符合职业教育特点的创业教育实践体系。
参考文献：
[1]杨晓慧.大学生创业能力培养的瓶颈问题与策略选择[J].中国高等教育，2O10（18）.
[2]刘芸.创业教育的产学研合作模式构想[J].黑龙江高教研究，2010（7）.
[3]尹翔，郗芙蓉.大学生创新创业人才培养体系构建[J].中国高校科技，2015（3）：75-77.
基金项目：本论文为2017年度广西文化艺术职业教育教学指导委员会科研项目“校企共建共享背景下广告设计专业学生创业培植平台多元化的探究与实践”研究成果论文。
作者简介：唐磊（1979—），男，广西南宁人，工程师，本科，专职教师，研究方向：校企合作、学生创业。
关键词：校企共育;创业培植平台;广告设计专业
中图分类号：G647.38
文章编号：2095-624X（2019）10-0124-02
一、中职生创业培养的现状与问题分析
1.企业意愿不积极不主动
校企合作中企业参与度不足，意愿不积极。不少企业在合作过程中，只提供少量硬件设施，在人才培养方面只做少量的培训。当然企业有企业自我的商业考量，具体原因这里不做分析。
2.创业形式单一
在调研中发现，中职生创业的形式仅仅是在学校内部租用小型场地或者是利用课余时间兜售生活用品，手机配件、零食或者跑腿接收快递业务等，面向的客户都是本校的学生。结果，大部分学生创业都以亏本收场。原因在于中职生本身购买力低，需求面窄小，营销策略不足等。几次活动下来，学生对于创业的积极性越来越小，创业活动也就没有延续开展了。
3.启动资金和创业实训实践条件不足
在调研与实践中发现，中职生创业的短板在于启动资金的不足，中职生没达到可以申请贷款的资格。中职生在创业的过程基本生产资料无法自给，再好的创意也无法转化为现实的生产力。同时创业的硬件设备不足，如电脑设备、加工设备、测试设备等，可以加工超小型的项目业务，但是因为利润微薄无法维持日常的项目运转，实现规模化生产更是天方夜谭。
4.創业的实战经验少，社会体验不足
在调研与实践中发现，中职生的创业经验不足，中职生长期待在校园里，对社会、市场缺乏了解，没有社会沟通经验。特别在市场开拓、企业经营、业务洽谈和企业财务知识等方面容易纸上谈兵，眼高手低，创意上天马行空，脱离实际。
中职生创业时缺乏心理准备，同时也没有进行系统的职业能力培养，体现在中职生的社会适应能力不强。社会适应能力是中职生的基本生存能力，也是基本发展能力，它包括人际交往、公共关系、职业道德和环境意识等具备从事职业活动所需要的行为能力。
5.创业教育的专业师资队伍结构单一
在实践过程中我们发现，在校的专业技术教师缺少捕捉商机的实战能力，营销手段不丰富，甚至没有相关的财务知识，无法作为实训实践师傅教导学生就业创业。
6.现有课程体系缺乏创业教育内容
现在的中职课程虽然已经涉及许多以商业项目为导向的教学内容，但是结合创业意识训练的课程内容相对较少，缺少创新创业的理念。教学理念更多地停留在为了教学而教学、为了传授知识而传授知识的认知层面，教学内容不能与时俱进，教学方法陈旧单一，很难激发学生的学习兴趣，更谈不上创新思维训练和创业意识的唤醒。
7.缺少外围支持
大部分中职生未满十八周岁，其家长自然是他们的监护人，中职生的个人财务并不自由。许多家长坚持“先就业，再择业，后创业”的就业观。当学生通过就业有的知识、技术、经验、人脉、资金积累到一定程度时，再迈入第三步——创业。许多家长只希望子女学得一技之长，找一份相对稳定的工作。创业是有风险的，大部分家长不愿意去承担创业失败的成本，也就是创业前期的启动资金。
二、利用校企共育创业平台促进学生创业的策略
策略一：通过在广告设计专业开展校企合作共同培育集“创业实训基地”“创业体验门店”和“互联网创业平台”等多元化立体式创业培植平台。
构建集“创业实训基地”。学校与多家企业进行战略性的合作，企业提供加工的设备、客户资源（客户订单）、营销渠道及新技术的培训等资源。学校提供场所（实训操作中心及物业管理优惠政策）与人员（学生），与企业签订好相关协议合同，确保企业的收益与学校的教育教学目标实现，以求达到双赢。
创建“创业体验门店”。在构建“创业实训基地”后，利用校园内部的物业资源，如闲置的库房或者教室等开设企业的门市部门，即创业门店。门店内部的布置装修、经营模式等与市场上的广告设计文印公司类似，在企业的技术专家能手、创业导师及学校教师的指导下成立由学生组成创业体验门店管理社团，采取轮流负责制形式，形成自我管理、自我学习、自我服务的模式。自我管理即定期组织安全生产和卫生检查。自我学习是学生在创业过程遇到的知识及经验上的困境，邀请企业的技术专家能手及校内教师或者校外的创业家进行知识讲授，组织有针对性的集中培训、学习以及素质拓展活动。自我服务即学生珍惜并主动营造良好的创业经营氛围，主动维护公共区域的环境秩序。
创建“互联网创业平台”，利用互联网沟通快、信息广、方便、快捷、安全、经济、省时、宽松自由等特点，开设网店、创建公众号、自媒体等，利用微信、微博、QQ等载体进行宣传与经营，以期节省许多广告宣传投放的成本。
策略二：通过“创业培植平台”探索和实施，构建符合广告设计专业特点的“创业教育实践体系”。
改革以往的中职广告设计专业人才培养模式，在专业实训课方面，公共课方面，重实践、重创新、重创业、重个性化培养，突出创业教育，尊重与结合学生的选择和个性特点，探索并形成符合创业教育规律和学生特点的教学内容和课程体系。
优化原来的广告设计专业课程建设，在以项目教学为基础实训课程当中融入大量的与创业相关的内容，包括客户洽谈、门店选址、门店经营、利用互联网推广宣传等。把一些课程安排到“创业体验门店”进行教学，增加学生接触创业学习的时间和空间，促进个性发展;增加互联网创业应用软件课程，让学生学习如何使用互联网通信工具（如微信、QQ、微博等自媒体平台）进行门店的广告宣传及推广，学习如何使用各种互联网交易平台进行商业安全交易，了解电子商务交易规则等。 策略三：通过“创业教育实践体系”构建过程，完善创业教育师资队伍的建设。首先，本校专业教师要树立创业的教育理念，积极开展专业教育教学改革，主动探索和挖掘专业人才培养方案中固有的创业要素，通过言传身教，去激发学生的学习兴趣，培养学生的创业意识，训练学生的创新思维，让学生带着发现问题和解决问题的意识而学习，为了职业生涯或创业生涯而学习，从而为创新创业打下良好的基础。
与校外知名企业共建师资队伍，形成校内外资源相结合的创业通识教育以及由教师、创业导师（创业能手）、创新创业高级顾问（企业技术专家能手）组成的导师队伍。开设创业训练营用于青年教师创业训练，加速青年教师成长，最终形成集专业技术指导、创业指导、企业经营管理指导等为一体的复合型师资团队，形成学校与企业的各类创业能手共同培育学生的学习环境。
策略四：将创业内容融入学生的第二课堂，对学生开展有关“创业精神”“创业知识”“创业实践”“创业技能”的系统性教育与实践活动。邀请校外知名创业者（成功者或者失败者）传授创业过程中的经验。开设创业电商、微商、渠道、流量等运营和实战技术培训讲座等。并且跨专业进行创业经营活动，比如与金融类专业的学生共同开设创业街市等交流创业经验等活动。
策略五：积极鼓励学生参与各種校内校外的创业竞赛活动。坚持“竞中学”教育理念，通过强化竞赛指导与培训，引导和组织学生参加校级和区级甚至国家级的各类创业大赛，着力提升各项赛事的育人内涵和育人效果。
综上所述，通过在广告设计专业开展校企合作共同构建集“创业实训基地”“创业体验门店”和“互联网创业平台”等多元化立体式创业培植平台;通过“创业培植平台”探索和实施符合广告设计专业特点的“创业教育实践体系”。通过“创业教育实践体系”构建过程，完善创业教育师资队伍的建设，改革课程体系开发创业课程，开设体验式创业门店试点学生创业，构建互联网创业平台试点“互联网+创业”模式，组建创业社团组织培养学生创新创业及项目管理能力，探索第二课堂创业教育，形成一套符合职业教育特点的创业教育实践体系。
参考文献：
[1]杨晓慧.大学生创业能力培养的瓶颈问题与策略选择[J].中国高等教育，2O10（18）.
[2]刘芸.创业教育的产学研合作模式构想[J].黑龙江高教研究，2010（7）.
[3]尹翔，郗芙蓉.大学生创新创业人才培养体系构建[J].中国高校科技，2015（3）：75-77.
基金项目：本论文为2017年度广西文化艺术职业教育教学指导委员会科研项目“校企共建共享背景下广告设计专业学生创业培植平台多元化的探究与实践”研究成果论文。
作者简介：唐磊（1979—），男，广西南宁人，工程师，本科，专职教师，研究方向：校企合作、学生创业。