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自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。自主学习的独立性、能动性、异步性、发展性和创造性相对于传统学习的依赖性、复动性、齐步性、获得性和保守性，是崭新的学习方式，它能实现学生学习个性的解放与发展，实现学生课堂生活的体验与感悟，实现学生自主学习能力的提高。实施自主学习必须具备一定的内部条件和外部因素。
一、针对内部条件的教学策略
1．激发学生的内在学习动机。自主学习的独立性决定了学习主体必须具有建立在自我意识发展基础上的“能学”的自信。才能为自己确立学习目标。从而独立地从事学习活动以实现自己的预定目标、证实自己的学习能力。目标意识是对学习目标及其意义的认识，教师要想方设法激发学生的目标意识，让学生认为自己的学业成功，对于个人、家庭、社会、国家的价值，认识到在某一具体的学习阶段所要完成的学习目标，使学生在学习中认为“有奔头”，确立起“值得学”的思想。兴趣是最好的老师。学生对某一门功课的兴趣越大，学习的主动性、自觉性就越强。激发学生的学习兴趣，使学生“想学”，往往会收到事半功倍的成效。
2．教给学生充足的认知策略。自主学习的能动性决定了学生必须掌握一定的学习策略才能成功地开展学习活动。作为引导者的教师，要教给学生记忆策略、精加工策略、组织策略等，使学生获得认知策略的知识。并能熟练地运用认知策略进行自主性学习。进行认知策略的教学要循序渐进：(1)使学生掌握大量的认知策略知识。(2)使学生掌握在何时、何地、为什么使用各种认知策略的条件性知识。(3)激发学生运用策略的动机。训练学生对认知策略的实际运用。
3．促进学生的元认知发展。元认知是关于认知过程的知识、信念及对这些过程的监视和控制。元认知与自主学习关系密切，是自主学习的必要条件。元认知主要包括：(1)训练学习的计划过程，即指导学生在学习活动之前，能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，作好学习的准备。(2)训练学习的自我监控和调节过程，即教会学生在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习态度、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。(3)训练学习的自我评价过程，即培养学生在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救、自我强化。
4．培养学生营造学习环境的能力。自主学习是独立学习、是异步学习、是个体的学习，但不是完全孤立的学习，自主学习需要一定的人际关系环境和社会物资环境的支持和帮助。教师在培养学生自主学习能力的时候，不可忽视对学生营造学习环境能力的培养。如培养学生与学生、学生与教师、学生与社会上有关人员的交流、沟通，征得他们对自己学习的帮助；培养学生充分利用图书馆、阅览室、网络等物质条件进行学习的能力等。
二、针对外部条件的教学策略
自主学习强调学生主体意识的发挥．但不排除教师的主导和参与。新课程状态下的教学过程，仍然是以教师为主导，学生为主体，以思维为核心，以训练为主线，全面优化课堂的教学过程，它对教师“导”的要求更高。在自主学习中，作为学习伙伴中的“首席”、“学习过程的参与者”——教师要做到：
1．充分发挥自己在自主学习中的作用。(1)以良好的情绪感染学生。教师要以良好的心理状态参与学习，学习情绪要乐观、积极、热烈、向上，为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，以自己的影响唤起学生的主体意识和创新精神。(2)要走近学生，走进学生，成为学习群体中的一员，共同活动，共同学习，共同发展，使学生有和谐的师生关系环境以施展自己的个性和才能。(3)当好自主学习的引路人，使自主学习不放任自流，不变成“自由学习”，时时引导学生不偏离学习目标，不带有随意性和盲目性。
2．实施课堂教学的民主化和活动化。课堂教学的民主化是在教学过程中给学生以自主学习的时间或在教师的指导下，学生以自主学习的方式完成课堂教学，使学生感到自己是学习的主人，从而调动学生学习的积极性，加深学生在学习过程中的体验。课堂教学的活动化是指教师要努力调动学生的能动性，动脑，动口．动手，在活动中经历学习过程。
3．分层次教学，还学生选择教育的权力。自主活动、自由选择是自主学习的灵魂，学生的差异性决定了学习的异步性。教师在教学中首先要深入了解学生的学习基础、学习经历、学习兴趣、学习特长等，在此基础上制定教学方案。如设计成功课和提高课：成功课一般针对中等偏下的学生，以复习巩固为主，练习题也相对较容易些，目的是使学生获得成功感，增强自信心；提高课一般针对平时学有余力的学生，以能力训练和提高为主，让他们选择、提高。
4．加强对学生自主学习过程的调控。为保证自主学习的效果，教师应在教学过程中加强对学生学习的调控。因材施教，有的放矢，密切关注，随时调控，才能处理好学生全面发展与个性发展的关系，教师教学与自主学习的关系。
自主学习是生成性的学习，自主学习的教学策略也是灵活机动的，需要教师在教学过程中不断探索、研究和发展，从而使自主学习在教育教学中发挥其作用，体现其价值。
一、针对内部条件的教学策略
1．激发学生的内在学习动机。自主学习的独立性决定了学习主体必须具有建立在自我意识发展基础上的“能学”的自信。才能为自己确立学习目标。从而独立地从事学习活动以实现自己的预定目标、证实自己的学习能力。目标意识是对学习目标及其意义的认识，教师要想方设法激发学生的目标意识，让学生认为自己的学业成功，对于个人、家庭、社会、国家的价值，认识到在某一具体的学习阶段所要完成的学习目标，使学生在学习中认为“有奔头”，确立起“值得学”的思想。兴趣是最好的老师。学生对某一门功课的兴趣越大，学习的主动性、自觉性就越强。激发学生的学习兴趣，使学生“想学”，往往会收到事半功倍的成效。
2．教给学生充足的认知策略。自主学习的能动性决定了学生必须掌握一定的学习策略才能成功地开展学习活动。作为引导者的教师，要教给学生记忆策略、精加工策略、组织策略等，使学生获得认知策略的知识。并能熟练地运用认知策略进行自主性学习。进行认知策略的教学要循序渐进：(1)使学生掌握大量的认知策略知识。(2)使学生掌握在何时、何地、为什么使用各种认知策略的条件性知识。(3)激发学生运用策略的动机。训练学生对认知策略的实际运用。
3．促进学生的元认知发展。元认知是关于认知过程的知识、信念及对这些过程的监视和控制。元认知与自主学习关系密切，是自主学习的必要条件。元认知主要包括：(1)训练学习的计划过程，即指导学生在学习活动之前，能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，作好学习的准备。(2)训练学习的自我监控和调节过程，即教会学生在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习态度、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。(3)训练学习的自我评价过程，即培养学生在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救、自我强化。
4．培养学生营造学习环境的能力。自主学习是独立学习、是异步学习、是个体的学习，但不是完全孤立的学习，自主学习需要一定的人际关系环境和社会物资环境的支持和帮助。教师在培养学生自主学习能力的时候，不可忽视对学生营造学习环境能力的培养。如培养学生与学生、学生与教师、学生与社会上有关人员的交流、沟通，征得他们对自己学习的帮助；培养学生充分利用图书馆、阅览室、网络等物质条件进行学习的能力等。
二、针对外部条件的教学策略
自主学习强调学生主体意识的发挥．但不排除教师的主导和参与。新课程状态下的教学过程，仍然是以教师为主导，学生为主体，以思维为核心，以训练为主线，全面优化课堂的教学过程，它对教师“导”的要求更高。在自主学习中，作为学习伙伴中的“首席”、“学习过程的参与者”——教师要做到：
1．充分发挥自己在自主学习中的作用。(1)以良好的情绪感染学生。教师要以良好的心理状态参与学习，学习情绪要乐观、积极、热烈、向上，为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，以自己的影响唤起学生的主体意识和创新精神。(2)要走近学生，走进学生，成为学习群体中的一员，共同活动，共同学习，共同发展，使学生有和谐的师生关系环境以施展自己的个性和才能。(3)当好自主学习的引路人，使自主学习不放任自流，不变成“自由学习”，时时引导学生不偏离学习目标，不带有随意性和盲目性。
2．实施课堂教学的民主化和活动化。课堂教学的民主化是在教学过程中给学生以自主学习的时间或在教师的指导下，学生以自主学习的方式完成课堂教学，使学生感到自己是学习的主人，从而调动学生学习的积极性，加深学生在学习过程中的体验。课堂教学的活动化是指教师要努力调动学生的能动性，动脑，动口．动手，在活动中经历学习过程。
3．分层次教学，还学生选择教育的权力。自主活动、自由选择是自主学习的灵魂，学生的差异性决定了学习的异步性。教师在教学中首先要深入了解学生的学习基础、学习经历、学习兴趣、学习特长等，在此基础上制定教学方案。如设计成功课和提高课：成功课一般针对中等偏下的学生，以复习巩固为主，练习题也相对较容易些，目的是使学生获得成功感，增强自信心；提高课一般针对平时学有余力的学生，以能力训练和提高为主，让他们选择、提高。
4．加强对学生自主学习过程的调控。为保证自主学习的效果，教师应在教学过程中加强对学生学习的调控。因材施教，有的放矢，密切关注，随时调控，才能处理好学生全面发展与个性发展的关系，教师教学与自主学习的关系。
自主学习是生成性的学习，自主学习的教学策略也是灵活机动的，需要教师在教学过程中不断探索、研究和发展，从而使自主学习在教育教学中发挥其作用，体现其价值。