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摘要：当前课程改革俨然成为一种必然的教育发展趋势，因此要求教师在组织教学活动的过程中，结合教学需求转变教学模式，应用创新教学方法。微课作为新型教学模式，是信息技术发展和教学改革的产物，其自身具有的技术优势使其在学科教学活动中发挥了显著的作用。在初中是数学学科教学活动中应用微课教学模式，可以有效实现对现代化课堂的构建。基于此，本研究就初中数学教学中微课教学模式的应用方式展开如下内容探讨。
关键词：微课教学;初中数学;应用策略
引言：
新的教育教学发展形势下，教学模式的研究成为提升课堂教学有效性的重要举措。信息时代背景下，我们需要结合信息技术优势提升课堂教学质量，浓缩教学内容，营造和谐的教学氛围，构建学生为本的高效课堂。微课主要的应用途径就是通过视频制作为学生提供有效的教学指导和全新的学习体验，在实际的教学中，教师必须做好微课的研究与应用，促进学生对知识的学习理解。
1情境创设，课堂导入
课堂导入是吸引学生注意力的重要环节，为了提升学科教学质量，我们需要合理设计导入环节，这就要求教师在课前做好准备工作，以学生的需求为基准设计教学导入环节，全面激发学生的热情和学习信心。课前导入引入微课，借助小故事，动画等创设情境，更富趣味性与生动性，例如在组织《角》这部分课程教学时，单纯地讲角的概念，学生理解起来十分困难，课堂教学不理想。引入微课，以视频展示为主，辅助以简单地讲解，先呈现一个角的图形，随后点击鼠标，两个角开始动，视频中出现这个角的两条边，然后演示其顶点被拆分的过程。最后角的图形被拆分成一个点和两条射线。然后展示角绘制的过程，一个顶点引出两条射线，教师结合视频告知学生角的形成过程，一目了然，学生对角的认识从抽象到直观，记忆更深刻[1]。由此可见，初中数学学科教学活动中，运用教学情境实施课前导入，能够优化导入效果，当然这也得益于微课的教学应用优势，学生结合微视频的动态演示功能，能够在生动的教学情境中实现认知过渡，辅助以教师的讲解，活跃数学课堂。
2了解学生的情况，微课内容
微课内容选定，是基于学生对知识点的掌握情况来确定的[2]。那么怎样才能够准确地了解学生对知识点的掌握情况，从而有效地针对薄弱知识点来进行微课设定呢？在数学教学过程中，很多教师都会利用阶段测试来了解学生的知识掌握情况。在测试结束后，教师可以利用统计技术，对学生的成绩和错题率进行统计分析，根据学生错题率来明确学生的知识薄弱点，从而有针对性地进行微课设计。比如，在学习《二次函数》时，通过对学生的测评发现，学生虽然可以掌握二次函数所描述的关系、二次函数的图像及其三种表达方式等知识点，但对其具体应用却掌握得不够牢固。对此，我设计了相关的微课内容，对二次函数的几个主要公式进行了更为深入的讲解，并对其推导过程进行了详细讲解。因为学生只有了解了基本的知识来源原理之后，才可以更好地进行相关的应用。之后专门针对刹车距离与二次函数、最大利润、最大面积及二次函数与一元二次方程的相关应用等知识点，设计专题性的交互式微课，让学生对二次函数顶点公式的应用更为熟练。
3利用微课，突破教学重难点
传统的教学，遇到抽象的概念，教师就反反复复地讲述，有的时候越讲述学生越听得糊涂。如果利用微课演示将抽象的知识变为形象具体的知识，那样学生更容易理解[3]。利用微课，轻轻点击鼠标画出各种正多面体，然后对画出的图形进行各种各样的操作，一边操作一边观察，平移时图形会怎么变化，旋转时怎么变化，缩放时怎么变化，分割图形时它又会怎么變化，取截面时图形怎么变化，在电脑上一一显示出来;微课还可以把图形的表面展开后，观察图形怎么变化，把立体的多边形放到平面上看，会是什么样的等，如果拿实物进行演示，那可是比登天还难。利用微课实现数形结合，通过数的变化看形的变化，通过形的变化看数的变化，两者是相辅相成缺一不可的。平移、旋转、分割、缩放、截取、展开等运动和变化展现在学生面前，也是数的一个变化。再如，学习“三角形的三个角平分线相交于一点”的知识点时，以前的做法都是教师在黑板上边画图演示，学生在下面观察理解，空间感强的学生能理解透，空间感不好的学生如听神话，听的稀里糊涂。假如利用微课，在电脑上演示，画一个三角形，利用菜单命令，三条角平分线瞬间就能画出来，然后观察，三条角平分线总是相交于一点，教师可以随意拖动三角形的一个顶点，让其形状发生不同的变化，然后在观察角平分线的变化，不管怎么三角形怎么变化，三条角平分线总是相交于一点。这样学生就能直观形象地理解，教师也无须反反复复的讲述，极大地提高了课堂教学的效率，提高了学生学习的信心。
4课后小结的拓展引导
学生总结本节课重难点知识及相关的数学思想方法，帮助学生将知识纳入已有的知识体系，再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习[4]。比如，学习《有理数的分类》时，可以制作一个微课帮助学生进一步理清有理数的两种分类标准下的分类情况。数的分类对于学生而言是抽象的，学生在分类的时候容易混淆，常常出现概念不清的情况。微视频在本节课结束前使用，通过微视频的方式呈现在学生眼前，换一种呈现方式给学生换一种学习体验更有助于学生对知识的理解。
结束语：
综上，微课在初中数学教学活动中显现出明显的应用优势，但是教师需要注意的是微课教学模式仅仅是一种辅助教学手段，因此教师在开展教学活动的过程中，对于微课的应用应该适度。我们如果可以有效利用微课教学模式，为初中数学教学提供助力，则初中生的数学核心素养培养目标将更容易实现。本文针对微课在初中数学教学中的应用途径展开了研究，旨在构建有效的初中数学课堂。
参考文献：
[1]庄美容.微课在初中数学教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（10）：167-169.
[2]朱柳花.微课在初中数学教学中的应用研究[J].教育，2016，12（12）：00271-00271
[3]王军邓.微课在初中数学教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2018，10（05）：185-186.
[4]马世江.微课在初中数学教学中的应用策略探究[J].数理化解题研究，2015，10（02）：254-255.
关键词：微课教学;初中数学;应用策略
引言：
新的教育教学发展形势下，教学模式的研究成为提升课堂教学有效性的重要举措。信息时代背景下，我们需要结合信息技术优势提升课堂教学质量，浓缩教学内容，营造和谐的教学氛围，构建学生为本的高效课堂。微课主要的应用途径就是通过视频制作为学生提供有效的教学指导和全新的学习体验，在实际的教学中，教师必须做好微课的研究与应用，促进学生对知识的学习理解。
1情境创设，课堂导入
课堂导入是吸引学生注意力的重要环节，为了提升学科教学质量，我们需要合理设计导入环节，这就要求教师在课前做好准备工作，以学生的需求为基准设计教学导入环节，全面激发学生的热情和学习信心。课前导入引入微课，借助小故事，动画等创设情境，更富趣味性与生动性，例如在组织《角》这部分课程教学时，单纯地讲角的概念，学生理解起来十分困难，课堂教学不理想。引入微课，以视频展示为主，辅助以简单地讲解，先呈现一个角的图形，随后点击鼠标，两个角开始动，视频中出现这个角的两条边，然后演示其顶点被拆分的过程。最后角的图形被拆分成一个点和两条射线。然后展示角绘制的过程，一个顶点引出两条射线，教师结合视频告知学生角的形成过程，一目了然，学生对角的认识从抽象到直观，记忆更深刻[1]。由此可见，初中数学学科教学活动中，运用教学情境实施课前导入，能够优化导入效果，当然这也得益于微课的教学应用优势，学生结合微视频的动态演示功能，能够在生动的教学情境中实现认知过渡，辅助以教师的讲解，活跃数学课堂。
2了解学生的情况，微课内容
微课内容选定，是基于学生对知识点的掌握情况来确定的[2]。那么怎样才能够准确地了解学生对知识点的掌握情况，从而有效地针对薄弱知识点来进行微课设定呢？在数学教学过程中，很多教师都会利用阶段测试来了解学生的知识掌握情况。在测试结束后，教师可以利用统计技术，对学生的成绩和错题率进行统计分析，根据学生错题率来明确学生的知识薄弱点，从而有针对性地进行微课设计。比如，在学习《二次函数》时，通过对学生的测评发现，学生虽然可以掌握二次函数所描述的关系、二次函数的图像及其三种表达方式等知识点，但对其具体应用却掌握得不够牢固。对此，我设计了相关的微课内容，对二次函数的几个主要公式进行了更为深入的讲解，并对其推导过程进行了详细讲解。因为学生只有了解了基本的知识来源原理之后，才可以更好地进行相关的应用。之后专门针对刹车距离与二次函数、最大利润、最大面积及二次函数与一元二次方程的相关应用等知识点，设计专题性的交互式微课，让学生对二次函数顶点公式的应用更为熟练。
3利用微课，突破教学重难点
传统的教学，遇到抽象的概念，教师就反反复复地讲述，有的时候越讲述学生越听得糊涂。如果利用微课演示将抽象的知识变为形象具体的知识，那样学生更容易理解[3]。利用微课，轻轻点击鼠标画出各种正多面体，然后对画出的图形进行各种各样的操作，一边操作一边观察，平移时图形会怎么变化，旋转时怎么变化，缩放时怎么变化，分割图形时它又会怎么變化，取截面时图形怎么变化，在电脑上一一显示出来;微课还可以把图形的表面展开后，观察图形怎么变化，把立体的多边形放到平面上看，会是什么样的等，如果拿实物进行演示，那可是比登天还难。利用微课实现数形结合，通过数的变化看形的变化，通过形的变化看数的变化，两者是相辅相成缺一不可的。平移、旋转、分割、缩放、截取、展开等运动和变化展现在学生面前，也是数的一个变化。再如，学习“三角形的三个角平分线相交于一点”的知识点时，以前的做法都是教师在黑板上边画图演示，学生在下面观察理解，空间感强的学生能理解透，空间感不好的学生如听神话，听的稀里糊涂。假如利用微课，在电脑上演示，画一个三角形，利用菜单命令，三条角平分线瞬间就能画出来，然后观察，三条角平分线总是相交于一点，教师可以随意拖动三角形的一个顶点，让其形状发生不同的变化，然后在观察角平分线的变化，不管怎么三角形怎么变化，三条角平分线总是相交于一点。这样学生就能直观形象地理解，教师也无须反反复复的讲述，极大地提高了课堂教学的效率，提高了学生学习的信心。
4课后小结的拓展引导
学生总结本节课重难点知识及相关的数学思想方法，帮助学生将知识纳入已有的知识体系，再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习[4]。比如，学习《有理数的分类》时，可以制作一个微课帮助学生进一步理清有理数的两种分类标准下的分类情况。数的分类对于学生而言是抽象的，学生在分类的时候容易混淆，常常出现概念不清的情况。微视频在本节课结束前使用，通过微视频的方式呈现在学生眼前，换一种呈现方式给学生换一种学习体验更有助于学生对知识的理解。
结束语：
综上，微课在初中数学教学活动中显现出明显的应用优势，但是教师需要注意的是微课教学模式仅仅是一种辅助教学手段，因此教师在开展教学活动的过程中，对于微课的应用应该适度。我们如果可以有效利用微课教学模式，为初中数学教学提供助力，则初中生的数学核心素养培养目标将更容易实现。本文针对微课在初中数学教学中的应用途径展开了研究，旨在构建有效的初中数学课堂。
参考文献：
[1]庄美容.微课在初中数学教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（10）：167-169.
[2]朱柳花.微课在初中数学教学中的应用研究[J].教育，2016，12（12）：00271-00271
[3]王军邓.微课在初中数学教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2018，10（05）：185-186.
[4]马世江.微课在初中数学教学中的应用策略探究[J].数理化解题研究，2015，10（02）：254-255.