摘 要：低年级学生识字量少，缺乏写作素材和技能，对于写话表现出畏难情绪。因此，在低年级的写话教学过程中，发展阅读策略，加强思维训练，提高写话能力，显得尤为紧迫和必要。巧妙借助绘制精美、情节生动的绘本，连接起低年级学生阅读与表达的桥梁，能激发学生的写话兴趣，能让其通过观察、思考、幻想，发展思维，最终达到能利用各种素材表情达意，顺畅自主地使用语言的目标。
　　关键词：小学低年级；绘本阅读；写话能力
　　低年级学生在初入阅读世界时，对图文并茂、简单易懂的图画故事和注音读物最感兴趣，他们对色彩、图案以及有留白的故事有着成人不可想象的非凡的领悟力和鉴赏力。阅读这样的读本会给他们带来愉悦与震撼，对丰富其审美、词汇、情感、思维和表达方式，有着妙不可言的巨大作用。因此，在低年级的写话教学过程中，巧妙借助绘制精美、情节生动的绘本，连接起低年级学生阅读与表达的桥梁，能激发起学生的写话兴趣，能让其通过观察、思考、幻想，发展思维，最终达到能利用各种素材表情达意，顺畅自主地使用语言的目标。
　　一、共读绘本，图文观察，唤醒学生的生活经验
　　低年级孩子正处于智力、思维等逐步发展的关键时期，他们还不会细致观察真实的生活世界，所以在表达时，他们经常会出现无话可说、无从下笔的情况。此时，选择一本有着精美封面、有趣故事、可爱人物的绘本进行师生共读，能有效地吸引孩子的注意力，调动起他们的阅读兴趣与表达、交流欲望。
　　如在与孩子们共读《蚂蚁和西瓜》绘本时，教师首先一步步引导孩子们观察绘本图像，发现画面细节中的“秘密”，理解不同色彩、线条等所表达的人物情绪。在教师的引导下，孩子们不知不覺进入了故事的情境。当读到四只小蚂蚁发现那块大西瓜时，看着画面上红红的西瓜瓤，孩子们不约而同地说道：“大西瓜真甜！”显然，生动的绘本故事已经唤醒了孩子们已有的生活经验，此时此刻的他们，表达欲望被充分激发，甚至到了不得不说、不吐不快的地步。借此契机，教师不失时机地引导孩子们再次观察图片，要求他们重点关注蚂蚁的表情与动作，想象蚂蚁们吃了一口西瓜后各自的表情、心情。接着，教师再顺势推出了游戏——“我是小演员”，要求孩子们四人小组合作完成填写，并快速分配好角色演一演。
　　一只蚂蚁双手捧着西瓜肉，开心地说：“（ ）！”另一只蚂蚁话也不说，低头猛吃。还有一只蚂蚁咬了一口西瓜，舔了舔嘴唇说：“（ ）！”而戴帽子的蚂蚁队长兴奋地说：“（ ）！”
　　等孩子们兴致勃勃地在各自小组内合作表演后，经过推选，一个小组将在全班进行展示。为了增加趣味性，教师要求这个小组根据旁白提示进行表演，在座的其他同学根据他们的动作和表情，猜一猜他们各自表演的是图中的哪只蚂蚁。以下是部分课堂摘录：
　　师：一只蚂蚁双手捧着西瓜肉，开心地说——
　　生1（边做动作边说）：啧啧啧，好好吃啊！
　　师：另一只蚂蚁话也不说，低头猛吃。
　　生2：（做动作）。
　　师：还有一只蚂蚁咬了一口西瓜，舔了舔嘴唇说——
　　生3（边做动作边说）：真是太好吃啦！终于可以填饱肚子啦！”
　　师：而戴帽子的蚂蚁队长兴奋地说——
　　生4（边做动作边说）：伙伴们，别吃太多啦！给在蚂蚁洞里的同伴们留一点啊！
　　师：掌声鼓励！谁来评一评，他们表演得怎么样？
　　生5：他们表演得很有感情。
　　生6：他们表演的时候会有表情，好像是图画中真的蚂蚁的样子。
　　师：说得对，他们表演前仔细地观察图画，表演时运用上老师给的提示，有表情、有动作，所以看起来他们好像是真蚂蚁一样。
　　正因为有了这样的铺垫，所以在后面的小练笔中孩子们都言之有物，生动有趣，相当精彩。这次成功的绘本读写经验，让我们更深刻地体会到：在绘本的阅读与写话中，画面的观察、语言的理解都带着浓浓的个人生活经验。在教师为孩子们精心打造的一个基于语言意义去学习和表达的“场”中，一边引导学生观察图画，一边有声有色地讲述，一边回放着生活的片段，就能把孩子们带入真实的故事场景，让孩子们成为绘本中一员，与绘本中的主人公一起经历，一起成长。对学习者而言，语言必须是完整的、有意义的，也必须是与生活经验相关的。这样共读绘本，师生一起完成了一次有趣的生活体验，那种欢愉，始终萦绕在每个人的心间。
　　二、点燃想象，大胆创编，还给学生表达的自主权
　　丰富的想象力能提高学生学习的兴趣，通过绘本阅读的写作让学生可以利用自己可以驾驭的材料和语言，把自己的思想或想要表达的东西转化成作品。绘本情节的悬疑性、猜想性和教育性，无疑能够让学生在表达中展开丰富想象的翅膀，大胆创编。
　　《月亮的味道》是一本充满童趣、充满传奇想象和智慧的绘本。月亮，究竟是什么味道的呢？冷的？热的？甜的？还是咸的？这个在成人看起来滑稽可笑的问题，在绘本《月亮的味道》中却被描绘成一个优美的童话故事。正因为这些独有的特点，绘本《月亮的味道》才让孩子们在阅读时充满了神奇的幻想。整节课，在故事推进的过程中，教师层层设置悬念，让学生通过观察进行猜测。许多画面细节在孩子们大胆的想象中充满了更多的可能性。在读到“小海龟叫大象站在他的背上，让大象帮自己够月亮”这一片段时，看着绘本上静止的画面，教师再三启发大家进行猜测——“小海龟会说什么？”“大象会怎么做？”“月亮会怎么想？”接着教师又要求孩子们将想象到的画面找同桌演一演。就这样，孩子们想象的闸门被打开了，天马行空、童真童趣的语言如一泻千里的洪水倾泻而出。孩子们生动的内心世界在移情想象的催化下，产生出一连串的化学效应，绘本“活”了，孩子们的表情“亮”了，孩子们的语言“萌化”了。
　　实践证明，学生在发展读写能力时，学习的兴趣越浓，运用语言的自主性越大，学习成功的概率就越高。在绘本创意读写的课堂上，应充分开发学生的想象空间，在使用语言上充分尊重学生的自主选择权，让学生觉得他们能够主导自己在语言上的使用及学习。这是一种积极促进语言发展、提升思考能力的力量。
　　三、紧扣意义，凸显中心，丰富学生创作的内涵
　　的确，离开意义，语言就是一个个零散的符号，不能传递信息，无法表达情感，更无从理解。尽管绘本被称为“画出来的书”，“画”是它的生命线，但作为一个完整的艺术创作，它的内涵和意义甚至比文字讲述更丰富。因此，绘本阅读不仅只是让孩子们停留在欣赏图画、想象画面、自由表达的层面，更重要的是以“画”为线索，在孩子们的内心建立一个更有意义、更立体的世界。很多优秀绘本，就具有这样潜移默化影响儿童身心健康发展的作用。例如《小兔波力品格养成系列》，它用温暖亲切的小故事生动再现孩子在日常生活中遇到的各种问题。在指导孩子阅读时，教师不仅仅要让孩子们认识莽撞淘气又温柔善良的小兔波力，还要着重引导他们品味波力的一个个小故事，让他们从中悟出为人处世的许多道理：如何面对困难、如何克服恐惧、如何关爱别人、如何与人相处等等。只有这样身心参与、重在意义理解的阅读，才能让学生对故事有正确的理解和认识，培养出积极、向上的人生观。而这种健康、端正的思维力量也丰富了他们自创作品的内涵。
　　绘本具有强大的故事力，“文字”与“图画”结合的表现关系，为孩子们的创造性阅读带来无限的可能，它让孩子们在丰富的画面中，在动人的叙述里，找到了无穷无尽的话题，有效地提升学生的图感与语感，从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。
　　巧用绘本，发展阅读策略，开阔学生表达的视野，让他们利用自己可以驾驭的材料和语言，利用听觉和想象产生的撞击，把自己的思想或想要表达的东西转化成作品。这是对低年级学生的写话教学的大胆尝试，致力于解放“不自信”给学生的束缚，让他们大胆想，大胆表达，从不怕表达变为喜欢去写。让孩子们能顺畅地联系自己的生活经验和学习经验，学习自主地使用语言。