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摘 要：核心素养应可教、可测和可评，但目前英语学科核心素养的测评方式与手段仍不十分成熟。笔者围绕英语学科核心素养测评做了有益的探索和尝试，采取“纸笔测试 质量监测”的学科评价方式，规范了监测标准，创新了命题情境。基于学科核心素养出发，从能力立意向学科素养立意的转变，并据此在命题实践方面进行了探索和尝试。
关键词：核心素养；评价；监测；测评
一、 引言
自2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次明确提出“核心素养”概念。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，明确中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心。2018年1月颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《新课标》），将发展学生的英语学科核心素养作为高中英语课程的具体目标。
笔者围绕如何落实核心素养在英语学科评价研究中进行了有益的探索和尝试，基于学科核心素养出发，从能力立意向学科素养立意的轉变，创新命题情境。
二、 创新命题情境
在试题命制过程中，笔者围绕核心素养测评做了有益的探索和尝试，分析和研究了近几年来各地中考试题，加深了对核心素养测评的理解，从测试形成到测试内容都进行了一定的研究，力图在命题中体现从能力立意向学科素养立意的转变，创新了命题情境。
（一） 对语言能力的考查
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力。在考查学生英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。听、说、读、写、看核心素养中的语言能力素养测试的载体，同时也要融入文化意识、思维品质和学习能力。在试题命制过程中，力求重视对听、说、读、写、看等语言技能的均衡考查，同时侧重阅读。
2018年重庆市中考试题节选：A group of students from the US have been in China for a week. Here is part of their chat history（聊天记录）on WeChat.主要介绍的是一群外国学生在中国生活一周中遇到经历，通过群聊信息的判断，找出文本主旨大意，在考查语言能力的同时，考查学生归纳总结和处理信息的能力。
（二） 对文化意识的考查
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向（教育部，2018）。陶百强认为，文化意识无法用终结性测试考查，但文化知识可测；虽然文化知识考查主要体现在命题素材的选择上，但是在命题环节也可体现，试题的设计可以选择合适素材，引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释，从而渗透学科育人价值，介绍西方社会文化，弘扬祖国传统文化。写作试题可引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上表达自己的观点、态度和作出价值判断。
例如，2017年重庆市中考阅读C篇介绍中医在世界上的地位及运用，弘扬中国的传统文化，树立中国人的自豪感和爱国思想。2018年重庆市沙坪坝区毕业暨高中招生适应性考试题中的任务型阅读，通过与智者的对话，让学生明白，要想实现目标，要么充实自己，加紧努力，要么放低目标，脚踏实地。这些富含正能量的文本材料，使学生在阅读思考的同时，形成了乐观向上、求真务实的意志品质；在了解西方风俗习惯的同时，坚守中国的传统文化；在拓展学生文化视野、发展跨文化交际意识和能力的基础上，实现中西方文化的和谐交融。
（三） 对思维品质的考查
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征（教育部，2018）。对思维品质的测试可有机融入语言运用能力测试中。《新课标》提倡要通过语言材料的选择、考查重点的设置、考试项目和考试形式的设计等，直接或间接地考查考生的思维品质。在试题命制过程，笔者尝试通过开放试题考查能力，给了学生较大的发挥空间，考查学生创造力、想象力等思维能力和表达能力；通过深挖阅读考查视角，考查学生推理、判断能力，批判性思维；“深层次理解语篇为传递意义而使用的主要词汇和语法结构，而不只是理解语篇传递的意义。”
例如2018年沙坪坝区毕业暨高中招生适应性考试题中的阅读D篇，很好地设计到了对学生思维品质的考察。
58. From this passage， we can infer that . （推理判断）
A. the son may get angry easily if his parents always talk in anger
B. the son threw the rock at the dog that bit his father
C. the son was watching TV when his mother shouted at him
D. the businessmans anger spread through the whole company
（四） 对学习能力的考查
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件（教育部，2018）。陶百强认为，无法直接测试的学习能力目前只能通过形成性评价实现并体现到考生综合素质的评价中，但实行基于互联网的机考可间接测试部分学习能力。有些核心素养在测试中的体现宜“润物细无声”或“潜移默化”。尽管学习能力很难通过纸笔测试进行考查，但命题时可以通过语篇材料的选择、学习方法的选择等方式，对学生的学习能力进行考查（马黎，2018）。
三、 结束语
随着人们认识水平的提高，对于学科核心素养的认识必然也要不断完善，持续改进。如何将核心素养的考查在试题中进一步具体化，如通过特有的命题路径考查学科核心素养，这方面的研究还处于起步阶段，需要广大英语教育工作者继续研究。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[2]陶百强.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨[J].课程·教材·教法，2017（4）：25-33.
作者简介：
程岚，重庆市，重庆市凤鸣山中学。
关键词：核心素养；评价；监测；测评
一、 引言
自2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次明确提出“核心素养”概念。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，明确中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心。2018年1月颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《新课标》），将发展学生的英语学科核心素养作为高中英语课程的具体目标。
笔者围绕如何落实核心素养在英语学科评价研究中进行了有益的探索和尝试，基于学科核心素养出发，从能力立意向学科素养立意的轉变，创新命题情境。
二、 创新命题情境
在试题命制过程中，笔者围绕核心素养测评做了有益的探索和尝试，分析和研究了近几年来各地中考试题，加深了对核心素养测评的理解，从测试形成到测试内容都进行了一定的研究，力图在命题中体现从能力立意向学科素养立意的转变，创新了命题情境。
（一） 对语言能力的考查
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力。在考查学生英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。听、说、读、写、看核心素养中的语言能力素养测试的载体，同时也要融入文化意识、思维品质和学习能力。在试题命制过程中，力求重视对听、说、读、写、看等语言技能的均衡考查，同时侧重阅读。
2018年重庆市中考试题节选：A group of students from the US have been in China for a week. Here is part of their chat history（聊天记录）on WeChat.主要介绍的是一群外国学生在中国生活一周中遇到经历，通过群聊信息的判断，找出文本主旨大意，在考查语言能力的同时，考查学生归纳总结和处理信息的能力。
（二） 对文化意识的考查
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向（教育部，2018）。陶百强认为，文化意识无法用终结性测试考查，但文化知识可测；虽然文化知识考查主要体现在命题素材的选择上，但是在命题环节也可体现，试题的设计可以选择合适素材，引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释，从而渗透学科育人价值，介绍西方社会文化，弘扬祖国传统文化。写作试题可引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上表达自己的观点、态度和作出价值判断。
例如，2017年重庆市中考阅读C篇介绍中医在世界上的地位及运用，弘扬中国的传统文化，树立中国人的自豪感和爱国思想。2018年重庆市沙坪坝区毕业暨高中招生适应性考试题中的任务型阅读，通过与智者的对话，让学生明白，要想实现目标，要么充实自己，加紧努力，要么放低目标，脚踏实地。这些富含正能量的文本材料，使学生在阅读思考的同时，形成了乐观向上、求真务实的意志品质；在了解西方风俗习惯的同时，坚守中国的传统文化；在拓展学生文化视野、发展跨文化交际意识和能力的基础上，实现中西方文化的和谐交融。
（三） 对思维品质的考查
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征（教育部，2018）。对思维品质的测试可有机融入语言运用能力测试中。《新课标》提倡要通过语言材料的选择、考查重点的设置、考试项目和考试形式的设计等，直接或间接地考查考生的思维品质。在试题命制过程，笔者尝试通过开放试题考查能力，给了学生较大的发挥空间，考查学生创造力、想象力等思维能力和表达能力；通过深挖阅读考查视角，考查学生推理、判断能力，批判性思维；“深层次理解语篇为传递意义而使用的主要词汇和语法结构，而不只是理解语篇传递的意义。”
例如2018年沙坪坝区毕业暨高中招生适应性考试题中的阅读D篇，很好地设计到了对学生思维品质的考察。
58. From this passage， we can infer that . （推理判断）
A. the son may get angry easily if his parents always talk in anger
B. the son threw the rock at the dog that bit his father
C. the son was watching TV when his mother shouted at him
D. the businessmans anger spread through the whole company
（四） 对学习能力的考查
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件（教育部，2018）。陶百强认为，无法直接测试的学习能力目前只能通过形成性评价实现并体现到考生综合素质的评价中，但实行基于互联网的机考可间接测试部分学习能力。有些核心素养在测试中的体现宜“润物细无声”或“潜移默化”。尽管学习能力很难通过纸笔测试进行考查，但命题时可以通过语篇材料的选择、学习方法的选择等方式，对学生的学习能力进行考查（马黎，2018）。
三、 结束语
随着人们认识水平的提高，对于学科核心素养的认识必然也要不断完善，持续改进。如何将核心素养的考查在试题中进一步具体化，如通过特有的命题路径考查学科核心素养，这方面的研究还处于起步阶段，需要广大英语教育工作者继续研究。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[2]陶百强.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨[J].课程·教材·教法，2017（4）：25-33.
作者简介：
程岚，重庆市，重庆市凤鸣山中学。