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【摘 要】 对学生而言，对他们思想中的哪怕是一星创新的火花，都为他喝彩；对积极参与思维活动的同学，鼓励他们用智慧果奖励自己，在与他人分享学习的成果，收获的快乐的同时，学会欣赏自我，体验和享受创新的快乐。提供的根据几组词语编故事，写想象作文，有利于培养学生想象力，挖掘学生创造的潜能，提高学生创新素质。
【关键词】 想象的翅膀 体验 语文教学 创新
语文课程标准总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象，在心理学上指在知覺材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”德国哲学家黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”学生想象力的培养极其重要，所以，新课标倡导“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。根据课标新的教学理念，在这节习作课的操作上，主要体现以下几点：
一、放飞思维，激活想象
童话、寓言故事是学生喜闻乐见的文学形式，而童话最接近学生的内心，反映着真挚的童心。因此，编童话故事给了学生一个释放心灵、宣泄情绪的机会。怎样顺利地打通学生想象的通道呢？课伊始，进行故事接力，创设了故事情境，激起了思维的涟漪；听声音，想故事，提供了充足的思维空间，学生浮想联翩，神思飞动。再让学生说“111”是什么，利用简单的图形，从形及物，由此及彼，想象的大门随之洞开，而这“111”又正是这次习作内容所在的页码.这一巧妙的设计使学生兴趣盎然，引起和调动了学习主体的积极情绪，产生愉悦的心理反映。这样，通过情境的创设，充分调动学生多方面的感官，良好的听说习惯得到培养，创造性思维得到发展。然后，以一组组词语为载体，一个个事物为主人公，由物及事，架起了思维的立交桥。大自然的鸟兽虫鱼、名山大川、文具五官都赋予了生命与灵性，在学生的想象中鲜活起来，生动起来。
二、自主选择，彰显个性
从习作的内容来看，学生可以选择习作中提供的词语.也可另选词语来编故事；从学习的方式上看，学生可以有个人空间，独立思考，写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事；从交流的对象上看，不仅可以和同学、和自己的科任教师交流，还能向听课老师请教、交流。课堂呈开放格局，凸现教学信息的立体化，教学过程的开放化，交际形式的多样化。通过组织双向、多向的交流与互动，营造和谐、自然、开放的课堂氛围，尊重学生的个性体验，强调了语文学习是一种个性化行为。
三、关注生活，乐于表达
课标对第二学段（3～4年级）习作提出：“留心周围的事物，乐于书面表达。”虽然童话可以海阔天空，驰骋万里，但是，它仍然与生活、与时代有千丝万缕的联系。指导编写童话，不仅要充分联想事物之间的联系，还应调动学生的直接生活经验，将思维的触角延伸到生活的方方面面，要写得有意义、有新意。在学生自由组合活动时，老师巡回指导，引导学生，联系此前学习《海滨小城》、《五彩池》等文后对我们生活的这个小城生态环境的调查，以及口语交际“怎样保护周围的环境”的讨论，来关注环保这个主题；联系学生不爱护眼睛，体检中视力不达标者越来越多这一实际；联系个别同学不爱惜文具，不爱惜学校财产等行为；联系社会的旅游热等热点问题……一一反映在童话故事中。这样必将推动学生学会观察、敏于思考，更多地关心现实，了解社会，体验人生。
同时，为了培养学生乐于表达的心态，除采用智慧果、智慧书签等激励手段外，还给足学生思维的时间和创新的空间，尽可能让所有学生都有发展自己的机会，从而“增强习作的自信心”。开始，我设计了“故事大赛”，那样，竞技性强，课堂活跃，但可能只有少部分学生在活动，而大部分同学只能当听众。基于这种考虑，我在教学设计中改为自由地把所编故事讲给别人听，在小组内让小主持人主持“小小故事会”，尽量给每个学生表达的机会。而把起点较高的“故事大赛”放到第二课时。课中还鼓励学生向听课老师请教，并且把交际活动拓展到课外，把同学当作邻居的小伙伴，通过这种角色的转换，使学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”
四、共同学习，享受快乐
课标指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”教师应树立自己也是一位学习者，是学生的学习伙伴的理念，构筑一个师生共同学习的平台，以一个学习者的身份参与学生活动，和学生共同接力，合作表演，一起讨论，一同习作。课后一位同学拿着他得到的智慧果，对我说：“李老师，您写的《“三山”的邀请》很有趣，很有新意，这个智慧果送给您，祝您更上一层楼。”其实，“人性最深层次的需要，就是渴望别人的欣赏和赞美。”对学生而言，对他们思想中的哪怕是一星创新的火花，都为他喝彩；对积极参与思维活动的同学，鼓励他们用智慧果奖励自己，在与他人分享学习的成果，收获的快乐的同时，学会欣赏自我，体验和享受创新的快乐。对老师而言，学生对我的赞美，这不也是一种快乐吗？
让我们共同浇灌学生想象的幼苗，让他们绽放出创造的花朵。
参考文献
1 冯锐等.关于网上合作教学设计的系统研究[J].中国远程教育，
2000（8）
2 张建伟.从传统教学观到建构性教学观[J].教育理论与实践，2001
（9）
3 李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心（上、下）[J].
电化教育研究，2001：8～9
【关键词】 想象的翅膀 体验 语文教学 创新
语文课程标准总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象，在心理学上指在知覺材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”德国哲学家黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”学生想象力的培养极其重要，所以，新课标倡导“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。根据课标新的教学理念，在这节习作课的操作上，主要体现以下几点：
一、放飞思维，激活想象
童话、寓言故事是学生喜闻乐见的文学形式，而童话最接近学生的内心，反映着真挚的童心。因此，编童话故事给了学生一个释放心灵、宣泄情绪的机会。怎样顺利地打通学生想象的通道呢？课伊始，进行故事接力，创设了故事情境，激起了思维的涟漪；听声音，想故事，提供了充足的思维空间，学生浮想联翩，神思飞动。再让学生说“111”是什么，利用简单的图形，从形及物，由此及彼，想象的大门随之洞开，而这“111”又正是这次习作内容所在的页码.这一巧妙的设计使学生兴趣盎然，引起和调动了学习主体的积极情绪，产生愉悦的心理反映。这样，通过情境的创设，充分调动学生多方面的感官，良好的听说习惯得到培养，创造性思维得到发展。然后，以一组组词语为载体，一个个事物为主人公，由物及事，架起了思维的立交桥。大自然的鸟兽虫鱼、名山大川、文具五官都赋予了生命与灵性，在学生的想象中鲜活起来，生动起来。
二、自主选择，彰显个性
从习作的内容来看，学生可以选择习作中提供的词语.也可另选词语来编故事；从学习的方式上看，学生可以有个人空间，独立思考，写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事；从交流的对象上看，不仅可以和同学、和自己的科任教师交流，还能向听课老师请教、交流。课堂呈开放格局，凸现教学信息的立体化，教学过程的开放化，交际形式的多样化。通过组织双向、多向的交流与互动，营造和谐、自然、开放的课堂氛围，尊重学生的个性体验，强调了语文学习是一种个性化行为。
三、关注生活，乐于表达
课标对第二学段（3～4年级）习作提出：“留心周围的事物，乐于书面表达。”虽然童话可以海阔天空，驰骋万里，但是，它仍然与生活、与时代有千丝万缕的联系。指导编写童话，不仅要充分联想事物之间的联系，还应调动学生的直接生活经验，将思维的触角延伸到生活的方方面面，要写得有意义、有新意。在学生自由组合活动时，老师巡回指导，引导学生，联系此前学习《海滨小城》、《五彩池》等文后对我们生活的这个小城生态环境的调查，以及口语交际“怎样保护周围的环境”的讨论，来关注环保这个主题；联系学生不爱护眼睛，体检中视力不达标者越来越多这一实际；联系个别同学不爱惜文具，不爱惜学校财产等行为；联系社会的旅游热等热点问题……一一反映在童话故事中。这样必将推动学生学会观察、敏于思考，更多地关心现实，了解社会，体验人生。
同时，为了培养学生乐于表达的心态，除采用智慧果、智慧书签等激励手段外，还给足学生思维的时间和创新的空间，尽可能让所有学生都有发展自己的机会，从而“增强习作的自信心”。开始，我设计了“故事大赛”，那样，竞技性强，课堂活跃，但可能只有少部分学生在活动，而大部分同学只能当听众。基于这种考虑，我在教学设计中改为自由地把所编故事讲给别人听，在小组内让小主持人主持“小小故事会”，尽量给每个学生表达的机会。而把起点较高的“故事大赛”放到第二课时。课中还鼓励学生向听课老师请教，并且把交际活动拓展到课外，把同学当作邻居的小伙伴，通过这种角色的转换，使学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”
四、共同学习，享受快乐
课标指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”教师应树立自己也是一位学习者，是学生的学习伙伴的理念，构筑一个师生共同学习的平台，以一个学习者的身份参与学生活动，和学生共同接力，合作表演，一起讨论，一同习作。课后一位同学拿着他得到的智慧果，对我说：“李老师，您写的《“三山”的邀请》很有趣，很有新意，这个智慧果送给您，祝您更上一层楼。”其实，“人性最深层次的需要，就是渴望别人的欣赏和赞美。”对学生而言，对他们思想中的哪怕是一星创新的火花，都为他喝彩；对积极参与思维活动的同学，鼓励他们用智慧果奖励自己，在与他人分享学习的成果，收获的快乐的同时，学会欣赏自我，体验和享受创新的快乐。对老师而言，学生对我的赞美，这不也是一种快乐吗？
让我们共同浇灌学生想象的幼苗，让他们绽放出创造的花朵。
参考文献
1 冯锐等.关于网上合作教学设计的系统研究[J].中国远程教育，
2000（8）
2 张建伟.从传统教学观到建构性教学观[J].教育理论与实践，2001
（9）
3 李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心（上、下）[J].
电化教育研究，2001：8～9