新时期教育倡导要“以德为首，立德树人”。那么，“学科核心素养”显得尤为重要。“学科核心素养”，是该学科的“总方向”，也是教学的“航标灯”。“学科核心素养”是与时俱进的产物，是以核心素养为导向，从“教师教什么”到“学生学会什么”，从知识、信息的获取到帮助学生成为一个“完整人”的过程。现在全国各地各学科都把培养学生的核心素养作为教学重点，小学英语学科也不例外，如果我们不知道“英语核心素养”就out了。那么，在小学英语教学上，如何将核心素养融入其中呢？
　　一、转化教师理念，提升自身素养
　　思想决定行动。在教学中，“英语核心素养”能否真正落到实处，关键在教师。
　　革新教学理念。教师要把“基于知识，为了知识”的教学转变为“基于核心素养，为了核心素养”的教学。
　　理解核心素养与教学活动的关系。教师要认识到自己在英语教学中的任务，除了向学生传授语言知识，还要对学生进行人文素养的培养，教育最终留给学生的是课堂以外沉淀下来的东西。
　　提升自身的素养。教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人的重任。小学阶段是学生学习技能和学习习惯养成的“黄金时期”，这时的学生模仿力、可塑性强，会将教师作为效仿对象，在潜移默化中受到教师行为的影响。教师的价值观、德才、品行对学生的思想、人格的形成、学习习惯的养成等都会产生深远的影响。为此，教师更应该以身作则，严格要求自己，用高尚的教师素养为学生做好典范。
　　二、优化教学策略，实现核心素养
　　“语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。”这是英语学科的“四个素养”，彼此相互融合，是密不可分的整体，缺一不可。由此可见，语言能力是整个学科的“中枢神经”，思维品质、学习能力、文化品格的形成都要依托“中枢神经”在课堂上的“传输”。
　　立足教材插图，学习素养。语境分析家弗雷格曾经说过：“一个词只有在特定的句子语境中才有意义。”语境是学习英语知识、掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。现行使用的PEP小学英语教学内容紧密联系小学生的生活实际，选择话题充分考虑到小学生的需求，如：学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等，语言材料真实地道，而且教材图文并茂，插入了大量与教学内容密切相关的精美插图。这些插图都富有教学意义，强调了语境、语用、情境。教师要立足教材，充分发挥教学插图的作用，借助这样的情境语境，让学生感知所学习的语言的语用功能，在意义中、句子中、语篇中学习语言，这样，学生在交流中，自然增强了语言能力和思维能力，并不断发展。
　　创设语言情境，增加素养。英语是一门丰富的、鲜活的语言，它源于生活，应用于生活，发展于生活，任何脱离生活的语言都是不真实的。因此，我们在进行巩固操练时，要为学生提供不同层次、形式多樣的有意义的活动，杜绝那种“跟老师读，跟录音读，集体、小组、个人读”的复读机式的操练。在进行英语教学设计的过程中，我们要将英语与学生的生活实际联系起来，搭建真实的信息沟，设计交际性的语用活动，让学生在体验生活的过程中，在完成语言交流的活动中，把语言知识转化为语言能力。
　　如：教学三年级下册Unit 2 My Family时，我收集到学校召开家长会的相片，创设以家长会为情境的课堂，让学生置身于现实的生活情境之中，学习、运用：Who’s that man /woman ？ Is he / she your …？ 这样真实的语言情景，调动了学生的学习积极性，激发了学生表达的欲望，促进了对语言的理解、运用和思维能力的提高。
　　深究教材内涵，挖掘素养。美国语言学家E.Sapir说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”语言承载着文化的东西，如知识素养、人文修养、行为取向、中外文化等。老师需要深入挖掘教材中的文化元素，智慧地将其融入到教学过程中，做到“润物细无声”。
　　如：五年级上册Unit 4 What can you do？话题中谈到了中国功夫和琵琶，教学时，老师要善于挖掘，引入我们中国的功夫文化，许多外国人对中国功夫着迷，从而让学生为自己是一名中国人而自豪，同时，引导学生学会使用流畅得体的英语弘扬中国文化。
　　责任编辑龙建刚