[摘要] 非智力因素培养是士官学员全面发展的重要内容。本文首先分析了士官学员非智力因素培养现状，主要不足是重视不够，与专业课结合不多不深。然后结合实践课教学过程的具体特点，从课目讲解示范、分组训练和课程发展史教育等方面提出了具体的措施。
　　[关键词] 士官学员；实践课；非智力因素
　　
　　教育心理学研究成果表明，非智力因素在人的学习活动中所起的作用日益突显。智力因素直接参与学习活动的具体操作，而非智力因素则起着动力和调节作用。非智力因素狭义上包括学习动机、兴趣、情感和意志、性格等内容。学员学习的有效性取决于智力因素和非智力因素的协调发展。军事院校是一类特殊的教育机构，对学员各方面的要求都普遍比地方院校要高，非智力因素在实践课教学过程中起着促进、维持和调节的作用。如何通过培养学员非智力因素来提高专业实践课教学质量是一项重要课题。
　　一、士官学员非智力因素研究现状
　　“非智力因素”这一概念是针对“智力因素”而言的，它的产生也正是源于十九世纪末、二十世纪初心理学家对于心理测验和智力测验的大量研究。从目前的研究状况来看，非智力因素从启发人们更新教育观念的角度来讲，已经产生了重大的影响。但从理论转化为应用技术的角度来说，它还处于不断的摸索和尝试阶段。在非智力因素研究方面，军事院校起步比地方院校晚，从事专门研究的人也不多。王振泉、于家洋在《论非智力因素与战斗精神的培养》[1]中，简要分析了非智力因素与战斗精神之间的关系，非智力因素在战斗精神生成过程中的功能。刘薇、夏卉在《思想政治教育对官兵非智力因素的培养》[2]中从非智力因素培养的角度提出了对官兵进行因材施教。但只是从宏观归类的角度进行了简单的论述，然而不够深入。靳存现、鲍丽玫在《应重视学员的非智力因素的培养》[3]中分析了学员非智力因素下降的主要表现和及其主要原因，并提出了三点措施。王殿俊提出军校生应在接受智力因素培养的同时，更应重视非智力因素的培养，主要培养做事能力、共处能力、发展能力、自信能力和求知能力等[1]。已有研究成果主要从宏观的层面就如何提高军队院校生长干部学员的学习积极性和岗位认知认同上提出了一些方向性的意见和建议。但并没有与具体的课程教学活动结合起来，操作层面的研究还属于空白。
　　二、士官学员专业实践课教学过程中非智力因素培养对策
　　士官教育教学活动的最大特点是实践课比重大，达到60%，任课教员与学员在训练基地同吃同住，比基础课教员有更多的时间与其相处，师生关系较为融洽。加之士官学员来自部队，少则两到三年锻炼，多则四到五年的锻炼，动手能力强，组织观念较强，协作能力强。因此，在训练基地进行专业课教学时，重点要挖掘实践课教学的功能，提升勤务课程本身的教学魅力，培养士官学员的非智力因素，提高教学训练效果。
　　（一）加强实践课目的讲解示范
　　实践课目的讲解示范具有特殊的魅力，容易激发生学员的兴趣，培养学员的观察力。汽车分队运输勤务课程教学中，教员要努力发挥讲解示范的导向作用，通过讲解示范的程序和形式展现去刺激和激发学员的学习动机。在进行每一步的讲讲示范时，要根据示范步骤的内容向学员提出明确而具体的学习与观看的目的和要求，指导学员进行仔细、全面地观察。并精心设计启发性问题引导学员思考，这样学员才可以有的放矢地进行观察和思考。在教学中要根据实践课目在战时和应急条件下的使用情况，设计一些贴近实战的问题，来激发学员的学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性。比如，站台搭设，首先进行模型搭设训练，而后进行实装搭设训练。先使学员对站台搭设产生兴趣，而且感觉难度不大，增进对实践课程学习的兴趣，而后进行实装搭设讲解示范时，把标准提高，把注意事项讲细，把技巧点透，使学员兴致浓浓地完成学习任务。
　　（二）重视学员分组训练
　　教员的讲解示范可以调动学员的兴趣，而分组训是学员对实践性课目进行学习和研究的一种亲身体验。人对某件事物的兴趣并非与生俱来，而需要在实践中培养和发展。学员通过他们亲自动手、亲自操作、亲自验证和研究实践课问题，学会的喜悦会大大提高他们对实践课的兴趣，也可使不同学员之间实现资源共享，培养学员的团队合作精神，进而有利于人员间的行动协同。这些积极因素，进一步转化为学习实践课的动力。例如在看完“加固捆绑”的讲解示范后学员进行分组训练，圆环链式拉紧器的锁紧块操作非常具有技巧性，有的学员一学就会，有的要反复试验半天，这时候教员要适时进行技巧的演示，并让学会的同学充当本组的小教员进行指导，则成功的喜悦跃然脸上。分组训练不仅培养了学员的动手操作能力，促进了对实践知识的理解和掌握，而且进一步激发了学员学习实践课的主动性和积极性，从而提高了学习实践课程的兴趣。
　　（三）适时穿插专业实践课发展历史的传承教育
　　军事专业课程的发展历史都是汇集了许多战争故事和历史经验的英雄史。以汽车运输勤务课程为例，我军汽车运输保障从抗日战争中后期开始，汽车运输勤务也就开始萌芽，并在朝鲜战争中得到完善和丰富。发展到今天，经历了曲折而漫长的道路，给我们留下了许多宝贵的财富，也给我们留下了一曲曲动人的脍炙人口的与运输保障密切相关的故事。在课堂教学中，教员要适时恰当地利用这些历史资料，以车勤人员献身国防和运输保障事业的感人事例，激发学员学好勤务课程。不仅让他们了运输保障行动的组织过程，还要了解运输保障行动的地位作用，更要体会作为一名军交战线上的普通一兵能担负重要的任务而感到光荣，从而培养他们的认知动机；还可使学员学习到运输保障一线上英雄人物们专心致志、一丝不苟、锲而不舍的人生态度和忘我的工作精神，培养他们的崇高理想动机。通过运输勤务历史的了解和学习，让学员更好地了解运输勤务的发展历程，学习前辈们敢打敢拼、勇于超越、甘于奉献的精神，使学员在学习知识的同时也得到了人文精神的教育，由对军交前辈的敬佩转化为学习勤务知识的动力，产生强烈的成才愿望。
　　（四）重视专业实践知识与岗位任职需求的实际联系
　　在教学过程中，教员在传授实践知识的时候要紧密与士官将来的任职岗位需求结合起来。并在课前和课间进行交流谈心，及时发现实践课与部队需求之间的异同和差距，并及时进行调整，提高教学过程中实践课的针对性和部队应用性。以汽车运输勤务专业为例，汽车运输勤务知识的实践性很强，所有实践课目在将来的汽车班长、汽车勤务分队长和司训班长、司训分队长岗位上都会用到，这些课目主要体现的是士官学员到任后的组训能力、指挥能力和管理能力。在时间课目训练过程中，要不断地强化学员任职岗位上所需的组训能力和指挥管理能力，进一步端正他们的学习动机，培养他们的学习情感，提高实践课教学质量。
　　参考文献：
　　[1] 王振泉,于家洋.论非智力因素与战斗精神的培养[J].西安政治学院学报.2007（1）.
　　[2] 刘薇,夏卉.思想政治教育对官兵非智力因素的培养[J].政工学刊.2008（8）.
　　[3] 靳存现,鲍丽玫.应重视学员的非智力因素的培养[J].空军院校教育.2007（2）.
　　[4] 王殿俊.浅议军校学员非智力因素的培养[J].坦克兵学刊.2005（2）.