论文部分内容阅读
【摘要】 教师专业发展是学校发展和学生发展的核心动力，是学校实现可持续发展的基础，因此作为教育管理者必须把“促进教师专业发展，建设高素质的教师队伍”作为学校工作永恒的主题和追求。
【关键词】 教师 专业发展 管理策略
新一轮基础教育课程改革和素质教育的实施，新课程标准和新教材的诞生，对小学教师的专业知识、专业技能和专业素质都提出了更高的要求。基于基础教育课程改革背景，“教师专业发展”一直成为教育理论与实践研究者的讨论焦点，成为国际教师教育发展的共同趋势，成为国内教师教育的主流话语。同时，学校管理实践也证明了“教师专业发展是学校发展和学生发展的核心动力，是学校实现可持续发展的基础”。所以，作为一名校长，应始终把“促进教师专业发展，建设高素质的教师队伍”作为学校工作永恒的主题和追求。
１ 当下小学教师专业发展存在的主要问题
1.1 小学教师专业发展总趋势。不同学历小学教师的专业能力呈正向发展，尤其在专业知识和专业技能方面，随着学历的提升而提高且差异显著；不同教齡小学教师专业技能差异显著，但在现代信息技术应用方面，15年教齡以上的教师明显低于15年教齡以下的教师，而在专业知识方面，不同教齡教师掌握情况相同；在专业素质方面却随着教齡的增加而提高，但随着教齡的不断增长，教师容易出现职业倦怠、职业责任感和道德感松弛现象。
1.2 小学教师专业发展现状分析。从专业知识、专业技能、专业素质等具体维度考察小学教师专业发展现状来看，特征有：①小学教师专业知识。专业知识是小学教师从事教学教育最基本的素质。目前教师队伍中仍然有小部分小学教师专业知识中存在问题和不足，无法胜任基础教育改革的需要，要争取通过培训和进修等方式得到解决。②小学教师专业技能。小学教师专业技能的高低直接决定课堂效率的高低和课程资源的利用、教学实践的把握程度等。目前仍有相当一部分小学教师在现代教学技术、教学教法与技能等方面存在缺陷，需要进一步加强。③小学教师专业素质。教师综合素质是衡量教师教学质量的重要标准，教师的师德、亲和力、人格影响力等都对学生的生命质量、学习态度和学业成绩存在重大的影响。有相当一部分小学教师只能勉强做到课堂里始终充满师生愉悦微笑，对学习好与学习困难的学生勉强做到一视同仁，在课堂教学中勉强给每位同学参与讨论的机会等问题。显然，综合提升教师专业素质问题迫在眉睫。
２ 促进教师专业发展的管理策略
2.1 以人为本，建立教师心理支持系统。学校在向教师要质量要成绩要效率的同时，也要关注教师的心理健康，及时发现心理问题和心理疾患，加强预防和保健工作，及时解决教师心理健康中存在的问题，定期进行心理健康普查和检测，建立心理档案，针对个别问题开展心理咨询活动，使之及早发现和及早防治。在广大教师中广泛开展心理健康、科学教育和科学研究，加强专业队伍和建设，建立学校、社区、卫生保健部门、心理咨询部门和家庭等多方面协作的心理支持系统，采取综合治理，齐抓共管，严肃处理违背师德师范的不道德行为。
2.2 改革教师评价制度，建立个人与学校利益相结合的职业生涯规划。学校要根据实际情况改善教师奖励制度和奖金发放政策，解决教师生活质量问题以提高教师教育积极性，将教师个人职业发展前景和职业发展目标与学校发展相结合，全面评估教师素质和教师专业发展能力，合理规划教师可持续发展体系，鼓励教师开展行动研究，将教学与科研相结合，鼓励研训一体化的教师培养，走内涵型教师培养之路，为教师教育教学工作提供优质的集体氛围和人性化的鼓励机制。
2.3 提倡教师专业合作，建立以校为本的教研制度。基于教师合作，建立以校为本的教研制度，重点在于搭建教师专业发展的专业研究平台。教育管理者在建立以校为本的教研制度方面积极规划和创新，抓住自我反思、同伴互助和专业引领的校本教研要素，重点把握同伴互助环节且采取“合作叙事”、“开放教室”、“课例研究”等策略推进教师专业合作，共同提升研究素养。
2.3.1 开展“合作叙事”交流活动，通过教师讲述个人的教学故事和集体的教学故事，使得教师进一步明确教学信条和教学实践的关系，从而将叙事作为更新教师专业实践的载体和途径。
2.3.2 开展“开放教室”活动，鼓励教师进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验，使得教师打破行政班级隔阂，学生、班级不分彼此，“同事”的学生就是“我们”的学生，而不再是“我的”、“你的”、“我们的”、“你们的”学生，管理者与教师之间、教师之间、师生之间均形成学习共同体。
2.3.3 开展“课例研究”研讨活动，鼓励教师通过小组会谈制定“研究课”计划，课程实施过程研讨与观摩、小组总结和反馈、最后共同讨论“讲课情形”，共享成功经验，使得教师真正将自己看作一个专业人员，参与“课例研究”，这样有助于教师自身的教学知识发展，同时也有助于自身的专业发展。
2.4 鼓励教师参与教育科研活动，营造浓郁的研究氛围。教育科研是促进小学教师专业发展的主要途径。作为校长，积极鼓励教师参与以教学研究为重点的教育科研活动，努力创造有利于教师投入教育科研活动的物质条件和制度环境，积极引导教师钻研教育科研方法以自觉地提高自身教育科研能力，让教师在教学科研活动中真正感受知识探索、素质提升的成功体验，在学校中营造浓郁的研究氛围。
2.4.1 采取“请进来”措施，“引智”到校，积极捕捉基础教育中学校、家庭、社会最为关切的问题进行现场答疑、解析和评述，开展合作研究，促进学术交流，提升教师的科研理论素养和研究方法技术。
2.4.2 采取“走出去”措施，鼓励教师积极参与区域集中研修、集体备课教研活动，搭建校际教师专业发展交流平台，开展了教师同行间面对面的研究性学习、合作学习和自主探究学习活动。
参考文献
1 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育 出版社，2003
2 傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社，2001
【关键词】 教师 专业发展 管理策略
新一轮基础教育课程改革和素质教育的实施，新课程标准和新教材的诞生，对小学教师的专业知识、专业技能和专业素质都提出了更高的要求。基于基础教育课程改革背景，“教师专业发展”一直成为教育理论与实践研究者的讨论焦点，成为国际教师教育发展的共同趋势，成为国内教师教育的主流话语。同时，学校管理实践也证明了“教师专业发展是学校发展和学生发展的核心动力，是学校实现可持续发展的基础”。所以，作为一名校长，应始终把“促进教师专业发展，建设高素质的教师队伍”作为学校工作永恒的主题和追求。
１ 当下小学教师专业发展存在的主要问题
1.1 小学教师专业发展总趋势。不同学历小学教师的专业能力呈正向发展，尤其在专业知识和专业技能方面，随着学历的提升而提高且差异显著；不同教齡小学教师专业技能差异显著，但在现代信息技术应用方面，15年教齡以上的教师明显低于15年教齡以下的教师，而在专业知识方面，不同教齡教师掌握情况相同；在专业素质方面却随着教齡的增加而提高，但随着教齡的不断增长，教师容易出现职业倦怠、职业责任感和道德感松弛现象。
1.2 小学教师专业发展现状分析。从专业知识、专业技能、专业素质等具体维度考察小学教师专业发展现状来看，特征有：①小学教师专业知识。专业知识是小学教师从事教学教育最基本的素质。目前教师队伍中仍然有小部分小学教师专业知识中存在问题和不足，无法胜任基础教育改革的需要，要争取通过培训和进修等方式得到解决。②小学教师专业技能。小学教师专业技能的高低直接决定课堂效率的高低和课程资源的利用、教学实践的把握程度等。目前仍有相当一部分小学教师在现代教学技术、教学教法与技能等方面存在缺陷，需要进一步加强。③小学教师专业素质。教师综合素质是衡量教师教学质量的重要标准，教师的师德、亲和力、人格影响力等都对学生的生命质量、学习态度和学业成绩存在重大的影响。有相当一部分小学教师只能勉强做到课堂里始终充满师生愉悦微笑，对学习好与学习困难的学生勉强做到一视同仁，在课堂教学中勉强给每位同学参与讨论的机会等问题。显然，综合提升教师专业素质问题迫在眉睫。
２ 促进教师专业发展的管理策略
2.1 以人为本，建立教师心理支持系统。学校在向教师要质量要成绩要效率的同时，也要关注教师的心理健康，及时发现心理问题和心理疾患，加强预防和保健工作，及时解决教师心理健康中存在的问题，定期进行心理健康普查和检测，建立心理档案，针对个别问题开展心理咨询活动，使之及早发现和及早防治。在广大教师中广泛开展心理健康、科学教育和科学研究，加强专业队伍和建设，建立学校、社区、卫生保健部门、心理咨询部门和家庭等多方面协作的心理支持系统，采取综合治理，齐抓共管，严肃处理违背师德师范的不道德行为。
2.2 改革教师评价制度，建立个人与学校利益相结合的职业生涯规划。学校要根据实际情况改善教师奖励制度和奖金发放政策，解决教师生活质量问题以提高教师教育积极性，将教师个人职业发展前景和职业发展目标与学校发展相结合，全面评估教师素质和教师专业发展能力，合理规划教师可持续发展体系，鼓励教师开展行动研究，将教学与科研相结合，鼓励研训一体化的教师培养，走内涵型教师培养之路，为教师教育教学工作提供优质的集体氛围和人性化的鼓励机制。
2.3 提倡教师专业合作，建立以校为本的教研制度。基于教师合作，建立以校为本的教研制度，重点在于搭建教师专业发展的专业研究平台。教育管理者在建立以校为本的教研制度方面积极规划和创新，抓住自我反思、同伴互助和专业引领的校本教研要素，重点把握同伴互助环节且采取“合作叙事”、“开放教室”、“课例研究”等策略推进教师专业合作，共同提升研究素养。
2.3.1 开展“合作叙事”交流活动，通过教师讲述个人的教学故事和集体的教学故事，使得教师进一步明确教学信条和教学实践的关系，从而将叙事作为更新教师专业实践的载体和途径。
2.3.2 开展“开放教室”活动，鼓励教师进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验，使得教师打破行政班级隔阂，学生、班级不分彼此，“同事”的学生就是“我们”的学生，而不再是“我的”、“你的”、“我们的”、“你们的”学生，管理者与教师之间、教师之间、师生之间均形成学习共同体。
2.3.3 开展“课例研究”研讨活动，鼓励教师通过小组会谈制定“研究课”计划，课程实施过程研讨与观摩、小组总结和反馈、最后共同讨论“讲课情形”，共享成功经验，使得教师真正将自己看作一个专业人员，参与“课例研究”，这样有助于教师自身的教学知识发展，同时也有助于自身的专业发展。
2.4 鼓励教师参与教育科研活动，营造浓郁的研究氛围。教育科研是促进小学教师专业发展的主要途径。作为校长，积极鼓励教师参与以教学研究为重点的教育科研活动，努力创造有利于教师投入教育科研活动的物质条件和制度环境，积极引导教师钻研教育科研方法以自觉地提高自身教育科研能力，让教师在教学科研活动中真正感受知识探索、素质提升的成功体验，在学校中营造浓郁的研究氛围。
2.4.1 采取“请进来”措施，“引智”到校，积极捕捉基础教育中学校、家庭、社会最为关切的问题进行现场答疑、解析和评述，开展合作研究，促进学术交流，提升教师的科研理论素养和研究方法技术。
2.4.2 采取“走出去”措施，鼓励教师积极参与区域集中研修、集体备课教研活动，搭建校际教师专业发展交流平台，开展了教师同行间面对面的研究性学习、合作学习和自主探究学习活动。
参考文献
1 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育 出版社，2003
2 傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社，2001